Трудовое обучение наряду с другими учебными предметами является важным средством умственного, физического, эстетического и творческого развития.
В образовательные задачи трудового обучения входит технологическая подготовка учащихся, которая включает:
· формирование первоначальных представлений о культуре труда и элементах обобщённых технико-технологических сведений;
· приобретение детьми общетрудовых навыков, применимых в разных областях жизни.
Все эти задачи могут быть успешно решены педагогом только в процессе практических творческих заданий с детьми на уроках: при изготовлении различных художественно-прикладных изделий, сборке технических моделей, выполнении творческих проектных заданий.
При определении содержания трудового обучения следует соблюдать принципы:
Политехнизма;
воспитывающего характера труда;
научности;
связи теории с практикой;
систематичности и последовательности;
доступности;
сознательности и активности;
наглядности;
прочности овладения знаниями и умениями.
Политехнический принцип требует, чтобы у учащихся с 1 класса на конкретном учебном материале формировались представления о наиболее типичных чертах современного производства и умения, которые учащиеся могли бы переносить в новые трудовые ситуации. Особенную воспитательную ценность приобретают те изделия, которые можно использовать в школе, классе, игре.
Принцип научности очень важно соблюдать в начальных классах на уроках технологии (труда). Следует помнить, что научную информацию можно подавать на различном уровне трудности. В процессе трудового обучения учитель пользуется строгой технической терминологией, принятыми в науке символическими обозначениями, правильно называет инструменты, материалы и оборудование.
При определении содержания обучения следует постоянно помнить о связи теории с практикой. Эта связь имеет двусторонний характер. С одной стороны дети применяют на практике знания, полученные на уроках (о материалах, инструментах, технической документации). С другой стороны, ставя перед учащимися посильные проблемы, учитель вынуждает детей пополнять теоретические знания. В первом случае теоретические знания реализуются в практических умениях, во втором – практические умения требуют пополнения теоретических знаний.
Трудовые задания по содержанию, объёмам и методам должны быть доступными и посильными для учащихся. Такая система занятий активно развивает физические и умственные способности детей. Важное место при этом занимает учёт индивидуальных особенностей учащихся.
Уроки трудового обучения следует строить таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно овладевали знаниями и умениями, чтобы у детей развивалась творческая инициатива и самостоятельность.
Особенно важную роль в прочном усвоении знаний и умений наряду с систематическими повторениями и упражнениями играет наглядность. Наглядность один из ведущих принципов начального обучения. На уроках следует использовать в комплексе все известные виды наглядности: демонстрацию трудовых операций, различных приёмов работы, образцовых изделий, опытов; показ макетов и моделей; демонстрацию рисунков, эскизов, чертежей, схем, технологических карт; показ кинофильмов.
Наряду с рассмотренными выше принципами на каждом уроке технологии (труда) учитель реализует:
· принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования;
· принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению, формирования у них познавательных интересов, потребности в знаниях;
· принцип оптимального сочетания словесных, наглядных, практических, репродуктивных и поисковых методов и приёмов обучения;
· принцип общественно полезной направленности труда, ориентации школьников на рабочие профессии.
· принцип оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.
5. Учебная лекция и её функции
Лекция общего курса (учебная лекция) - это основная форма учебных занятий в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями
Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.
· Вступление (5-7 мин) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.
· Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Каждое теоретическое положение должно быть обосновано и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, содержательными. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.
Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх.
· Заключение (7-10 мин) обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке.
Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные, обзорно-повторительные, проблемные, Л – пресссконференции) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.
Л.- спец. форма общения препода с аудиторией для передачи научн. информации.
Достоинства Л.:
1. Целостное и логич. последовательное раскрытие осн. полож. уч.дисциплины.
2. Полнее др. форм обуч. знакомит с последними достижениями в науке.
3. Сочетает в себе обучение(научн. мировоззрение), воспитание и развитие(мышление).
4. Нацеливает на конкрет.сам.раб. изуч.проблемой.
5. Определяет содержан.др.форм (лабор. и практ.) уч.занятий по дисциплине.
6. Весьма эконом.способ получения научн.информации.
Недостатки Л.:
1. Не обеспеч.полной обратн.связи.
2. Не может своевременно отходить от базовых учебн. и пособий.
