Работа педагогического училища накануне и в период Великой Отечественной войны

Важную роль в становлении педагогического образования, в формировании сплоченного отряда учителей Кольского Севера сыграла аттестация педагогических кадров. Согласно постановлению ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О введении персональных званий для учителей начальных и средних школ» от 10.04.1936 г. и постановлению СНК СССР и ИК ВКП(б) «О порядке введения персональных званий учителей и назначении учителей, заведующих и директоров школ», в Ленинградской области была создана аттестационная комиссия, которая разработала план проведения аттестации. Для проведения аттестации проводилась большая подготовительная работа: выступление методистов, инструкторов Облоно с докладами, разъяснениями, инструкциями по порядку проведения аттестации.

Аттестация педагогических кадров Мурманского округа позволила определить качественный состав педагогических работников, уровень их профессиональной и общественно-политической подготовки, определить основные направления работы учебных заведений:

1. Повысить качество учебно-воспитательной работы.
2. Особое внимание обратить на подготовку педагогических кадров.
3. Обязать Облоно, Районо организовать учебу учителей начальных классов, не имеющих среднего педагогического образования, в вечернем педагогическом техникуме и по заочной форме обучения.
4. Обязать Облоно провести по школам специальные совещания о выполнении школой постановления «О педологических извращениях».

По результатам аттестации 1936 г. (май-июнь) в Мурманской области на присвоение звания «Учитель» предложено закончить обучение в педтехникуме 59 учителям, в пединституте – 44 учителям, присвоить звание «Учитель» решено 46 учителям начальной школы, 21 учителю средней школы (V – VII классов), 7 учителям средней школы и 1 учителю – Почетное звание «Учителя» (ГАМО, ф. 165. д. 154. оп. 1. л. 51).

С ростом сети дошкольных учреждений появилась необходимость в подготовке воспитателей, и в 1936 г. в педтехникуме открывается новое структурное подразделение – дошкольное отделение.

В конце декабря 1936 г. педтехникум переехал в новое здание, специально построенное по проекту ленинградских инженеров для подготовки педагогических кадров. По указанию Наркомпроса здание спроектировано было трехэтажным, рассчитано на 240 человек. «В первом этаже педтехникума были расположены вестибюль, канцелярия, кабинет директора, комната техперсонала. В левом крыле – мастерские, в правом – столовая, рассчитанная на 120 человек, кухня и подсобные помещения. Во втором этаже находились классы, кабинеты физики и биологии, библиотека с книгохранилищем, военный кабинет, учительская и учебная часть. В третьем этаже – четыре класса, кабинеты химии, методологии и педологии, комнаты партийных и студенческих организаций и рекреационный зал» - сообщалось в одном из номеров «Полярной правды» за 1935 г.

В 1938 г. педтехникум был переименован в педучилище и выпустил 104 человека. Заметка из газеты «Полярная правда» в 1938 г. «Они будут учителями» сообщала: «В этом году Мурманское педагогическое училище оканчивают 104 человека. Они будут работать учителями начальных школ в Мурманске, в Кандалакшском, Кировском, Мончегорском, Терском и Полярном районах. Выпускники педучилища показали глубокие знания, «вооружены марксистско-ленинской теорией, которую они будут творчески применять, заботливо и любовно растить молодое поколение нашей великой страны» (ГАМО, ф. 906. оп. 1. л. 2).

Усилиями отдела образования ситуация с подготовкой учителей начальной школы в педучилище заметно улучшалась: введен новый учебный корпус, обновляется учебно-методическая база, в училище работает стабильный коллектив высокопрофессиональных кадров: А. Г. Бессонова–преподаватель русского языка, А. А. Преображенский – преподаватель математики, И. Ф. Чалик – преподаватель физики, Т. Н. Мовчан – преподаватель музыки, Е. И. Плаксина – преподаватель литературы и др. Преподаватели педучилища огромное внимание уделяли не только профессиональной подготовке студентов, но и повышению их культурного уровня. Огромным уважением как студентов, так и всего учительства города пользовался преподаватель математики Алексей Апполонович Преображенский, который вел в училище драматический кружок. Татьяна Михайловна Мовчан была не только учителем пения, но и обучала студентов игре на фортепиано, что помогло впоследствии молодым педагогам, которым приходилось самим аккомпанировать на уроках пения, утренниках, сборах, концертах.

Авторитет педучилища растет, о чем свидетельствует заметка в газете «Полярная правда» от 26.05.1940 г. В статье «О программных знаниях и широте кругозора» дается характеристика подготовки педкадров: «Мурманское педучилище готовит, и неплохо готовит молодые учительские кадры. Проходящие сейчас испытания показывают, что учащиеся хорошо усвоили программный материал. Сложный диктант почти все выпускники написали без ошибок. Прочные знания показали они на испытаниях и по другим предметам.

Такие студенты, как Басов, Платов, Евтюкова, Рябинина, Разов показали, кроме отличного усвоения программного материала, настойчивость и упорство в повышении своего общего культурного уровня. Студент Платов, внимательный, требовательный к себе, серьезный юноша, проявил незаурядные наклонности к гуманитарным наукам. Очень вырос комсомолец Басов. Его рост особенно нагляден, так как пришел Басов в педучилище с очень небольшими знаниями, а здесь многому научился у преподавателей и многое усвоил сам».

Война нанесла серьезный урон преподавательскому составу педучилища. Значительно уменьшилась численность учителей, поредел состав студентов, была ослаблена учебно-материальная база. Областной отдел народного образования с помощью партийных и советских органов в период войны предпринимал максимум усилий для сохранения и укрепления учебных заведений Заполярья.

Когда началась война, многие преподаватели и студенты училища ушли на фронт, остальных студентов перевели в Шенкурский педтехникум. Здание педучилища было занято военным ведомством, имущество педучилища и библиотека были перевезены в общежитие, которое сгорело во время вражеского налета 18 июня 1942 г.

После трехгодичного перерыва начались занятия в Мурманском педучилище, 1 октября 1944 г. студенты первого и второго курсов в количестве 82 человек приступили к занятиям. В статье Е. Лещенко, заведующей школьным сектором Облоно, «У будущих учителей», опубликованной в газете «Полярная правда» от 11.10.1944 г. отмечалось: «Правительство требует подготовить образованных и культурных учителей, владеющих методикой преподавания в начальных школах, освоивших педагогические принципы классиков русской педагогики – К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Чернышевского, Добролюбова и других. Напряженная и упорная работа над повышением своего общеобразовательного, идейно-политического и культурного уровня, над отличным освоением науки обучения и воспитания детей – обязанность и патриотический долг каждой девушки, каждого юноши, обучающихся а педучилище».

Учебно-воспитательная работа в педучилище организовывалась в соответствии с постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР, требующим осуществления принципа профессионализации, воспитания у будущих учителей любви к своему делу, стремления воспринимать лучший опыт и традиции мастеров педагогики. Основными требованиями к личности учителя должны быть любовь к детям, глубокое знание педагогики и психологии, интересов и склонностей детей.

В 1944 г. при педучилище была открыта базовая начальная школа, в которой работали наиболее опытные педагоги. На базе этой школы студенты давали уроки под руководством методистов-преподавателей педучилища, принимали активное участие в воспитательной и внеклассной работе, отрабатывали основные формы и методы обучения.

Первые уроки в педучилище после вынужденного перерыва показали, какую большую и упорную работу предстоит проделать студентам не только по овладению программным материалом, но, в первую очередь, по ликвидации серьезных пробелов в знаниях по русскому языку, арифметике, географии, физики и другим предметам за курс семилетки. На уроке русского языка при повторении материала по программе 6 – 7 классов выяснилось, что студенты не помнят определения грамматики, как науки о языке, ни один не мог ответить, на какие части делится грамматика, с какой целью изучают фонетику, морфологию и синтаксис. На уроке арифметики на II курсе студенты показали полное забвение основных законов арифметических действий и зависимости между компонентами действий [70]. Предстояла значительная работа всего педагогического коллектива по подготовке квалифицированных учительских кадров, обладающих широким кругозором, профессиональными умениями и навыками, высоким идейно-политическим уровнем.

В этот период принимаются новые нормативные документы, регламентирующие деятельность педагогического училища. В марте 1944 г. Совнарком РСФСР утвердил новый Устав педагогического училища, который закреплял следующие положения:

• 3-летний срок обучения;
• руководство педагогическими училищами должен осуществлять областной отдел народного образования;
• директором педагогического училища может быть педагог с законченным высшим образованием, имеющий не менее 10 лет педагогического стажа.

В 1944/45 учебном году в педагогических училищах были введены новые учебные планы и программы, которые имели целью, с одной стороны, усиление профессиональной подготовки будущих учителей, воспитателей, с другой – повышение их идейно-политического и общественно-культурного уровня. Важное значение для преодоления серьезных недостатков в организации учебно-воспитательного процесса имело решение Наркомпроса о прекращении вредной практики социалистического соревнования в учебной работе среди студентов и педагогов, а также отмена оценки работы педагогов на основе средних процентов [79]. Почти одновременно с принятием этого решения в педучилищах была установлена цифровая 5-балльная система оценок успеваемости.

В педагогическом училище в этот период были созданы курсы медицинских сестер запаса. Учебно-исследовательская проблематика приобрела «военную окраску». Педучилище становилось центром пропаганды научных, политических, военно-патриотических знаний среди населения.

Роль педагогов в жизни Кольского Севера была велика. Правительство в своих начинаниях опиралось на просвещенную интеллигенцию, прежде всего на учителей, деятельность которых была разнообразной. Кроме своей основной функции обучения и воспитания детей, учителя по совместительству участвовали в борьбе с неграмотностью взрослого населения, открывали избы-читальни, красные уголки. Проводили учителя и огромную просветительскую работу среди учащихся и их родителей, принимали самое активное участие в политико-информационной работе. Поэтому развитие и совершенствование учебного заведения среднего профессионального педагогического образования являлось первоочередной задачей органов управления образованием, решение которой позволяло провести мероприятия по ликвидации неграмотности, организации обучения национальных меньшинств, повышению профессиональной подготовки работающих учителей.

Создание педагогического отряда в 30-е годы на Кольском Севере в основном осуществлялось за счет направления на работу учителей из центральных регионов страны. Эта мера не приводила к закреплению учителей в силу суровых природных условий Кольского Севера, отсутствия условий для творческой деятельности, отдаленности от культурных центров. Выход из создавшегося положения заключался в постоянном совершенствовании собственного педтехникума, студентами которого были местные жители.

Стремительное развитие школьной системы приводило к нехватке педагогических кадров, поэтому была признана необходимость готовить учительские кадры для школ I ступени на месте через краткосрочные педагогические курсы, педагогические классы и педтехникум. При подготовке учителей было обращено внимание на формирование научно-теоретических знаний, совершенствование методической подготовки, повышение идейно-политического уровня.

Учитывая то, что на рассматриваемом этапе отмечался социалистически утилитарный подход к народному образованию в целом, наибольшее внимание в подготовке учителей уделялось идейно-политическому воспитанию будущих учителей. Данный аспект служил основой для личностной характеристики учителя.

На основании исследования было установлено, что уровень подготовки учителей был крайне низок, поэтому впервые была организована работа по повышению квалификации, профессионального мастерства, которая осуществлялась на краткосрочных курсах и завершалась учительскими конференциями, выполняющими контролирующую и направляющую функции.

Организация подготовки педагогических кадров в педтехникуме по очной и вечерней формах обучения способствовала комплектованию школ I ступени педагогическими кадрами не в полной мере. Следовательно, противоречие между расширением зоны востребуемого труда с острым дефицитом учительских кадров на Кольском Севере, их низкой профессиональной подготовкой не было разрешено. По-прежнему широко применялась практика направления в школы II ступени учителей из других районов. Как свидетельствуют архивные документы, уровень профессиональной подготовки большинства учителей был низким. Следовательно, организация процесса обучения в педагогических классах, на краткосрочных курсах и в педтехникуме требовала совершенствования. Поэтому большое значение уделялось организации планомерной, систематической работе по повышению квалификации учителей, развитию Мурманского педагогического училища.

В 30-е годы отмечается формирование структурных компонентов собственной региональной системы подготовки педагогических кадров среднего звена на Кольском Севере. Первые годы деятельности Мурманского педтехникума, единственного образовательного учреждения среднего профессионального педагогического образования, – это годы поиска оптимальных форм и методов обучения, совершенствования содержания образования, систематической корректировки учебных планов и программ, формирования профессионально грамотного преподавательского состава, создания благоприятных санитарно-гигиенических условий проживания студентов, укрепления учебно-материальной базы педтехникума.

Таким образом, в 30-е – 40-е годы, в годы довоенных пятилеток на Кольском Севере были созданы достаточные условия для подготовки учительских кадров в среднем профессиональном учебном заведении, что явилось основой для повышения образовательного ценза учителей.