Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности

Потреб-ть как нужда – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов (С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ковалев, В. А. Ядов, Л. И. Божович). Однако потребностное состояние у чел-ка возможно и при избытке чего-либо, в связи с чем появл. потреб-ть избавиться от этого избытка. Близким к этому стоит поним-ие потреб-ти как отражение нужды в сознании чел-ка. Потреб-ть как зависимость-сост-ие организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования (В. А. Василенко, Б. И. Додонов). Однако зависимость показывает лишь, какие отношения сущ-ют между организмом и внеш.средой, но не отражает сущности потребностей. Потребность как отношение-потребность понимается как отношение между субъектом и миром (Д. А. Леонтьев). Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага – это и есть потреб-ть (В. С. Магун). Предметом потреб-ти при этом явл. отсутствующее благо. Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется как отклонение некот. реальности, внутр. или внеш., от сложившихся ожиданий относительно этой реальности (Д. К. Мак-Клелланд). Чел-к, напр, привык к опред. общению или получает удовольствие от данного вида еды, или опред. обстановки. Отклонение от этого привычного для чел-ка уровня вызывает у него потреб-ть в восстановлении ожидаемого состояния. Другие примеры: привычная обстановка вызывает скуку, кот. переживается как потреб-ть в новизне. Достигнутый результат перестает удовлетворять чел-ка, что активизирует потреб-ть в достижении. Потребность как состояние (И. А, Джидарьян, В. Н. Мясищев, К. Обуховский). Переживание нужды свидетел-ет об изменениях в состоянии организма и личности. Другое дело, является ли это состояние единственным выражением потреб-ти.

Само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о том, что удовлетворение потреб-ти натолкнулось на трудности.

Формирование и реализация потребности.

Часть своих потребностей чел-к как живой организм получает генетич. путем. Это в основном органич.потреб-ти. Все остальные потреб-ти формир-ся и развив-ся в процессе жизни чел-ка. Формирование и развитие приобретаемых в процессе жизни потреб-ей нач.~ с 1 г, когда реб, овладевая речью, получает возможность общаться с окруж. взрослыми людьми. Вначале взрослый чел-к сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, кот. пользуются люди для удовлетворения своих потреб-ей. В результате у реб-ка нач. формир-ся его соб-ые матер-ые и др. потреб-ти. Одновременно с этим с помощью взрослых реб-к осваивает и челов. способы удовлетворения своих потреб-ей. ~ к 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеческих, материальных потребностей. Далее начинается процесс развития соц. потреб-ей. Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм, и они активно и с удовольствием включаются в такие игры(~ с 3—4 лет.)Участвуя вместе со сверстниками и взрослыми в групповых видах игровой и др. деят-ти, дети нач. осознавать значимость челов.взаимоотнош-ий и положения, кот. чел-к занимает в системе этих взаимоотношений. У детей нач. процесс формирования таких соц. потреб-ей, как потреб-ть достижения успехов, потреб-ть установления хороших взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окруж. людей и ряд других. Одновременно с этим идет процесс формирования потреб-ей в специфич.соц. умениях и навыках, благодаря кот. можно удовлетворять соц. потреб-ти. Среди них — умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя опред. соц. роли и успешно справляться с их выполнением. С поступлением реб-ка в школу у него продолжают развиваться старые и нач. формироваться новые потреб-ти. К этому времени приурочено, начало активного формирования потреб-ти в знаниях и труд. умениях. Этому с большим или меньшим успехом способствует школа, развивая у реб-ка соответствующие потреб-ти. В этот же период жизни у больш-ва детей под влиянием обучения и воспитания начинают формир-ся потреб-ти в творчестве; их развитию также активно помогает обучение в школе.

На подростковый возраст обычно приходится начало формирования и развития потреб-ей в самосовершенствовании. Многие подростки нач. заниматься физ.культурой, физ. самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников потреб-ти в интел-ом и в нравственном самосовершенствовании.

Т.о, процесс формирования всей сложной системы челов. потреб-ей занимает довольно значительный период: от 2—3 до 15—16 лет. К моменту окончания школы основные челов. потреб-ти у детей уже сформированы. Правда, не все челове.потреб-ти в этом возрасте имеются у всех без исключения детей, и далеко не для каждого ребенка все эти потребности являются одинаково значимыми. Уже в это время наблюдаются большие индивидуальные различия среди детей в системе их интересов и потребностей.В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. Но в любом случае, как бы ни сложилась его дальнейшая жизнь, часть своих новых потребностей человек приобретает уже после окончания школы.