Возможно ли в полной мере учитывать в оценке эффективности

Стратегии обучения социальные результаты образования, каким образом

возможно их оценивать?

Есть ли необходимость создавать сценарии обучения в модулях, ко-

торые не рассчитаны на дистантные учебные программы?

Какие взаимоотношения и связи с внешней средой могут быть учте-

ны при разработке стратегии обучения?

Реализация каких принципов построения учебных стратегий может

Воздействовать на изменения в обучении, как эти изменения могут влиять

на формирование отдельных компетенций выпускников университета?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ

Задание 1.

Методология Tuning Project предполагает различение понятий «ре-

зультаты образования» и «компетенция».

В соответствии с различиями, которые существуют между наиболее

Важными участниками учебного процесса — преподавателями и студен-

тами (обучаемыми), в методологии «Настройки» различаются «ре-

зультат обучения» и «компетенция».

Карр Рон. Public Administration International «EUROPEAID»: Оценка результа-

Тивности работы организации. Январь 2007 г.

Ожидаемые результаты обучения формулируются преподавателями

На основе мнений внутренних и внешних сторон.

Компетенции осваиваются и формируются уже в процессе обучения

Самим студентом (обучаемым)1.

Объясните, в чем сущность данного разделения, предложите студен-

Там оценить уровни развития компетенций, на которые воздействовало

Усвоение одной из тем вашей учебной программы.

Сравните оценки студентов с запланированными образовательными

Результатами программы.

Задание 2.

Проанализируйте факторы окружения, в котором обычно работают

люди (организационную и культурную среду). Предложите вариант реко-

Мендаций для коллег о том, как учитывать эти факторы при разработке

учебных стратегий. Предложите вариант учета этих факторов в одном из

Тематических блоков учебной программы.

Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в

Болонский процесс. Управляющий Комитет проекта. Декабрь 2006 г. ECTS Users’

Guide: http://europa.eu.int/comm/education/socrates ects.html.

Стратегии самоуправляемого обуче-

ТЕМА 2

Ния

Основные понятия темы:

Самоуправляемое обучение (Self-Directed Learning), модель само-

Управления в обучении, концепция продуктивности обучения, стратегия

обучения планированию карьеры.

Материал для понимания проблемы

Стратегии самоуправляемого обучения (Self-Directed Learning)

Основываются на теориях развития эмоционального интеллекта, которые

исследовали механизм, связывающий «исполнительные органы» мозга и

Лимбическую систему, которая управляет чувствами, импульсами и возбу-

Ждениями. Исследования показали, что навыки, за которые отвечает лим-

Бическая область, лучше всего усваиваются при высокой мотивации, упор-

Ных тренировках и наличии обратной связи. Обучение является ключевым

Фактором образования новых нейронных связей. Высокая мотивация игра-

Ет в развитии эмоционального интеллекта решающую роль. Развитие эмо-

Ционального интеллекта возможно только при искреннем желании и

Напряженных усилиях.

Основу развития эмоционального интеллекта составляет самоуправ-

Ляемое обучение — целенаправленное развитие или укрепление какого-то

качества той личности, какой человек является и/ или какой хочет быть.

Самоуправляемое обучение эффективно и его результаты сохранятся на-

Долго, если, работая над преображением личности, человек продумывает

Процесс саморазвития и его этапы.