Компетенцией, пока не прогнозирует нечто существенное в реальном мире

Психолог Уильям Джеймс сказал, что первое правило должно быть следу-

ющим: «Различие, которое не различает, не есть различие». Характеристи-

Ка (или дипломы), которая не сказывается на исполнении, не является

Компетенцией и не должна использоваться для оценки людей.

Портфолио оценки (первый и второй циклы изучения и оценки)

Компетенции, которые были развиты в процессе обучения:

• критичность;

• автономность принятия решений, как часть самонаправляемого обуче-

Ния;

• ряд компетенций, соответствующих единице или программе, которая

Основана на портфолио.

Метод ИОО

Портфолио оценки скорее естественная форма программы обучения или

Ее части, чем отдельный модуль. Портфолио создается на целенаправленных

Примерах работы студента, выбранной на основе определенных критериев,

Связанных с компетенциями. Портфолио создается для выделения и де-

Монстрации знания студента и навыков в ряде компетенций. Портфолио, также

Обеспечивает средства для отражения, предлагая возможность для авто-кри-

Тики собственной работы студента и оценивая эффективность межличностных

Взаимодействий в выбранных контекстах.

Типичное использование — размещение работы, где портфолио обеспе-

Чивает запись обязательства студента с рядом изучения действий. Закончен-

Ный портфолио позже может использоваться, для подготовки к интервью при

Получении работы.

Портфолио — обычно набор полного собрания данных, собранных сту-

Дентом и демонстрирует развитие компетентностей через какое-то время. На-

Выки информационных технологий используются для создания портфолио

Основанного на Интернете, для демонстрации студенческого развития навыков

Информационных технологий, также как других компетентностей.

Исследовательские методы

Компетенции, которые были развиты:

• понимание исследовательских методов и парадигм, к которым они под-

Ходят;

• ознакомление с рядом общеиспользуемых методов в образовательном

Исследовании;

• практику в установке этого, анализе данных и т. д.;

• способность развить осуществимые и исследуемые вопросы и выбрать,

Подходящий метод, их исследуя.

Метод ИОО

Многие студенты берут независимые исследовательские проекты в об-

Разовании или работают как часть исследовательской команды. Исходя из ра-

Бочих условий вне академии, многим требуется поддержка в развитии соответ-

ствующего предложения исследования. Типичные макродействия:

• обсуждение природы образовательного исследования; обеспечение ин-

Формацией о главных подходах к исследованию в области образования;

• проверка природы исследовательских вопросов;

• обсуждение основных методов, техник и инструментов, использованных

Для сбора и анализа данных, в соответствии с объектом и целями детального

Исследования;

• обсуждение того, как создать исследовательский план.

Студенты участвуют в ряде практических мероприятий, таких как опреде-

Ление исследовательских вопросов и целей; развитие соответствующих

Инструментов для сбора данных; развивающиеся и используемые методы ана-

Лиза данных; исследовательские методы в литературе и оценки их релевантно-

Сти к их личным нуждам. Оценка достижений, основана на развитом студенче-

ском исследовательском плане, позже часто используемая, как основа для их

Исследовательского предложения.

Методы оценки эффективности образования1

Результат ↔ Эффект (влияние)

Число Успешные академи- Высокий уро- Социальный капитал —

Студен- ческие результаты вень компе- процент студентов,

Тов в (процент студентов тенций сту- успешно работающих по

Группе от общего числа) дентов (про- специальности

Цент от обще-

Го числа)

Вопросы для обсуждения

Какие компоненты учебной деятельности могут быть основополага-

ющими для конструирования стратегии обучения?