Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

 

Ребенок как субъект общения – это индивид, имеющий развитые коммуникативные потребности, социально значимые качества, обладающий знаниями социально-этического характера и способностью к взаимодействию.

 

Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в процессе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия с окружающими. На протяжении дошкольного детства прослеживается динамика в развитии общения: от младшего к старшему увеличивается интенсивность общения, его избирательность, расширяется круг общения, деятельность, а главное - у ребенка возрастает потребность в общении со сверстниками. Он обретает чувство собственного достоинства и стремится, чтобы его уважали.

 

Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослым и со сверстником. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени - с взрослыми или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть противопоставления «или - или». И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение с взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному.

 

Многочисленные психологические исследования Выготского, Лисиной и многих других показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, через его посредство происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, первичное эмоциональное общение ребенка с взрослыми является первоисточником развития речи. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.

 

Однако не менее значимым является общение ребенка со сверстником. Именно в связи со становлением общения со сверстниками и его развитием в дошкольном возрасте обостряется необходимость дальнейшего овладения нормами взаимоотношений между людьми.

 

По мнению Ветровой В.В., речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более понятной, развернутой и лексически богатой, поскольку другой ребенок является менее понятливым и чутким партнером, чем взрослый. Именно эта непонятливость сверстника играет важную положительную роль в развитии речи детей дошкольного возраста. Помимо этого, общаясь со сверстниками, старший дошкольник имеет возможность решать различные коммуникативные задачи, учится выстраивать отношения с окружающими по определенным правилам.

 

Общение ребенка со сверстниками имеет ряд отличительных особенностей. Так, общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем с взрослыми. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к взрослым.

В общении с взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, - обогащает его, приобретает не только новые знания, но и формирует адекватное представление о себе. Разговаривая со взрослым, дети не прикладывают особенных усилий для того, чтобы их поняли, поддержали или ответили.

 

Кроме того, успешность процесса общения во многом определяется тем, каким образом развитие коммуникативные умений протекает изначально, а именно в детском коллективе, в группе сверстников. Положение ребенка в группе тесно связано с формированием качеств личности детей, но этот процесс происходит не автоматически. Основной путь улучшения положения ребенка в группе сверстников - это выявление и развитие индивидуальных потенциальных возможностей ребенка.

 

Одно из основных условий благоприятного и успешного пребывания дошкольника в детском коллективе - это положительная эмоциональная атмосфера. Даже временное отсутствие этого условия резко сказывается на снижении активности ребенка, снижает сферу его общения, вызывает в ней тревожность и агрессивность.

 

В последнее время в дошкольном образовании широко решается вопрос об организации образовательного процесса в группах детей старшего дошкольного возраста. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова отмечают, что несмотря на разнообразие реализуемых в дошкольных учреждениях программ, можно выделить три модели организации образовательного процесса - учебную, предметно-средовую и комплексно-тематическую.

 

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова также выделяют три блока в образовательном процессе: специально организованное обучение в форме НОД; совместная взросло-детская (партнерская) деятельность; свободная самостоятельная деятельность самих детей. Рассмотрим возможности каждой из выделенных форм в решении задач по развитию коммуникативных умений дошкольников.

 

НОД как специально организованная форма, решает такие задачи как развитие психических процессов старших дошкольников, освоение элементарных форм мышления, формирование реалистической оценки самого себя и своих действий. Программы дошкольного образования не предусматривают специального обучения детей коммуникативным умениям, задачи подобного рода выступают в них в качестве вспомогательных, второстепенных в случаях организации разнообразных форм взаимодействия (работа в командах, в парах, по подгруппам), в конфликтах при решении коллективных вопросов, при обсуждении литературных и музыкальных произведений этического характера. Данная форма организации обучения не является рациональной для развития коммуникативных умений, так как позиции взрослого и ребенка жестко регламентированы и не дают возможности выхода за пределы программного содержания.

 

Наиболее благоприятной являеться совместная взросло-детская (партнерская) деятельность. Конкретная конфигурация форм партнерской взросло-детской деятельности проецируется воспитателем с учетом интересов детей, детской субкультуры.Это могут быть различные нерегламенти-рованные формы организации: совместные игры, продуктивная деятельность, занятия кружков, факультативов, познавательно-исследовательская деятельность. Как отмечается в статье Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротко-вой: «Включаясь в эти формы активности, ребенок приобретает опыт понимания (познания), переживания (сопереживания) и действования». Именно эта деятельность наполняет своим содержанием (наряду с созданием предметно-развивающей среды) третью форму - самостоятельную деятельность в свободное время, обеспечивая тем самым условия для развития способностей к творческому самовыражению для кооперации с равными, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливания и реализации собственных задач. Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства развития коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно - деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно - личностной со взрослыми.

 

Эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности.

Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.

Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой.

В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.

 

Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные умения которые развиваются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка.

 

 

Содержание и методика работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников

 

 

Содержание образовательного процесса по развитию коммуникативных умений старших дошкольников осуществляется в образовательной области «Коммуникация», направленной на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

-Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; произносительной стороны речи; связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

Само название образовательной области подчеркивает, что основной функцией речи является коммуникативная, назначение речи – средство общения, установления диалогических, партнерских отношений, взаимодействие, обмен мыслями, чувствами, деятельностью.

 

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа над развитием речи как средства общения. Поощряются попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.) Детей учат строить высказывания, решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснят

 

У старших дошкольников развивают умение поддерживать беседу. Продолжается работа над совершенствованием диалогической формы речи детей старшего дошкольного возраста. Поощряются попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Детей учат более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно.

 

Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание уделяется умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

 

Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формами речевого этикета, употреблять их без напоминания. Большое внимание занимает формирование культуры общения: старшие дошкольники называют взрослых по имени, отчеству, на «вы», друг друга ласковыми именами. Во время разговора, детей старшего дошкольного возраста учат не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, разговаривать без крика, не вмешиваться в разговор взрослых, быть общительными и приветливыми без навязчивости.

 

Продолжается работа по развитию монологической формы речи. Детей старшего дошкольного возраста учат строить разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Развивают умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам, формируют умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, проектной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

 

Коммуникативные умения развиваются в процессе освоения детьми всех образовательных областей. Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы, создания речевой развивающей среды.

 

Ведущие формы педагогического взаимодействия – ситуации образовательного характера. Образовательная ситуация, как одна из форм образовательной деятельности, направлена на организацию знакомства детей с новым явлением, новыми словами и речевыми формами. Образовательные ситуации могут быть игровыми и практическими.

 

В старшем дошкольном возрасте роль практических образовательных ситуаций становится более значительна. Воспитатель выступает в них лишь помощником в достижении цели, удовлетворении интересов и потребностей ребенка. Игровые образовательный ситуации также включаются в процесс обучения, но они становятся проблемными по своему содержанию, включают более сложные игровые задачи. Например, детям предлагают организовать телестудию и побывать в роли телеведущих различных телепередач, корреспондентов.

Цель подобных образовательных ситуаций – формирование умения рассказывать. Деятельность в роли корреспондентов требует от ребенка при общении с теми, у кого берут интервью, умения задавать вопросы, выстраивать их в логической последовательности, отвечать на них, пересказывать услышанное, владения способами доброжелательного общения с собеседником.

 

Воспитатель проектирует ситуации общения, направленные на тренировку умения использовать уже освоенные коммуникативные умения. Педагогу особенно важно не только организовать, но и видеть спонтанные ситуации и не нарушая деятельности детей, использовать их для решения задач коммуникации.

 

Организуя такие ситуации, педагог часто «идет от детей», т.е. усматривает их в детской деятельности и использует для развития коммуникативных умений ребенка. Например, приход в группу нового ребенка становится содержанием многочисленных ситуаций общения, которые направлены на развитие умения замечать эмоциональное состояние партнера по общению проявлять чуткость, сопереживание, отзывчивость, использовать этикетные формы общения при знакомстве и приветствии, рассказывать о своей группе, игрушках, задавать вопросы и выслушивать ответы.

 

Примерами специально планируемых ситуаций для детей старшего дошкольного возраста могут стать игры – викторины. Например, викторина «Магазин волшебных слов» помогает упражняться в использовании средств языковой выразительности, литературная викторина «День детской книги» стимулирует активность объяснительной речи, речи-доказательства, развивает умение вести конструктивный диалог.

 

С целью развития коммуникативных умений используется такая форма взаимодействия, как разговор с детьми. Тематика разговоров определяется ведущими формами общения, характерными для детей дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте типичны разнообразные формы общения. Сохраняется и продолжает развиваться ситуативно-деловое и внеситуативно - познавательное общение. В рамках этих форм воспитатель продолжает знакомить детей с новыми предметами, объектами, явлениями окружающего мира. Так, подготовка к празднику предполагает освоение новых знаний. В совместной деятельности рассматриваются и обсуждаются иллюстрации, изображения, фотографии предметов, обращают внимание на их форму и строение, отображают увиденное в рисунках, знакомятся со способами их использования или применения.

 

Детей старшего дошкольного возраста педагог учит коллективно общаться: находить место своему высказыванию в разговоре, поддерживать его тему, проявлять инициативу и дожидаться очереди для своей реплики. В этом возрасте дети проявляют особый интерес к разговорам на темы взаимоотношений людей, проявлениям их моральных качеств. С целью удовлетворения этих потребностей необходимо проводить этические беседы о дружбе, доброжелательном отношении к людям, уважении к старшим, заботе о младших и другие.

 

Систематическое планирование аспекта человеческих взаимоотношений позволит существенно обогатить представления детей об особенностях использования вербальных и невербальных средств, при общении с разными людьми. Дети учатся как общаться со взрослыми и сверстниками, почему общение должно быть разным по способам обращения к собеседнику: на ты или на вы, просто по имени или по имени-отчеству; какие слова приветствия и прощания можно использовать: здравствуйте или привет, до свидания или пока. Действие детей в проблемных ситуациях позволит обсуждать проблемы этики общения со знакомыми и незнакомыми людьми, особенности общения девочек и мальчиков

Организация разновозрастного общения также является эффективной формой образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Ребенок овладевает умениями общаться со старшими и младшими по возрасту детьми, ориентироваться на собеседника в процессе общения.

 

Ребенок начинает учитывать при общении разницу в возрасте. В совместной игре с детьми младшего возраста на прогулке, совместном участии в празднике помогают понять, что разговаривать с малышами надо иначе, чем со сверстниками. После коллективного взаимодействия (показа малышам кукольного театра или драматизации литературного произведения, концерта) необходимо дать старшим детям возможность пообщаться с малышами индивидуально. Это позволит увидеть особенности их речи и построить свое общение в соответствии с их возрастными возможностями.

 

Общение же с более старшими детьми, например, первоклассниками, приглашенными на совместную деятельность, позволит решить разные педагогические задачи и значительно обогатит средства общения детей: позволит дошкольникам совершенствовать умение точно использовать слова, более сложные речевые формы, правильно выражать свои мысли, начинать и поддерживать диалог.

 

Таким образом, развитие коммуникативных умений у детей страшего дошкольного возраста происходит во всех видах детской деятельности.

 

 

Выводы по первой главе

 

В первой главе мы представили теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

 

В параграфе 1.1 мы изучили и раскрыли особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. С помощью психолого-педагогической литературы мы раскрыли сущность понятие «коммуникация и общение».

 

Термин коммуникация имеет достаточно много определений, например, согласно И.П. Яковлеву, под коммуникацией следует понимать научную дисциплину о месте и роли коммуникации в обществе.

 

Согласно С.В. Борисневу, коммуникация - социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств.

 

К понятию коммуникация, примыкают много других понятий, такие понятия как коммуникативные умения, коммуникативные навыки коммуникативные способности. НО мы более подробно изучаем именно понятие коммуникативные умения.

 

Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения. С другой стороны, они нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи.

 

Также нужно отметить то, чтосущественный вклад в разработку теории коммуникативных умений как фактора психологической готовности к школе внесла М.Г. Маркина.

 

Кроме этого нами раскрыто было понятие общение. Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Мы рассмотрели стороны проявления общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Средства общения: Экспрессивно - мимические средства общения, Предметно - действенные средства общения, речевые средства общения.