Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. -480 с

 

Вопросы по дисциплине «Теория литературы»

1. Категория художественного образа.

Предмет и способ художественного сознания (двойная направленность: от автора и «внутрь» автора). Проблема художественной условности. Искусство и наука. Категория художественного образа: эстетическая категория, «язык», «высказывание». Понятие художественности (игровое начало; степень эстетического совершенства).

2. Принципы жанрово-родовой классификации литературы.

История и причины формирования литературных родов и жанров. Принципы жанрово-родовой классификации в работах Аристотеля (по отношению к автору), Гегеля (триада: эпос- теза, лирика- антитеза, драма- синтез). Жанр как «память» литературы. Проблемы жанрово-родового деления литературы в современных исследованиях.

Эпос как литературный род. Эпос в определении Аристотеля, Гегеля. Эпический стиль. Категория эпического. Эпический герой. Эпическое время и пространство (хронологичность, панорамность). Ранние формы эпоса. Эпос как литературный род. Эпические жанры (рассказ, новелла, очерк, эссе, повесть, роман). Эпос и проза. Эпос и роман. Жанровые формы эпической литературы: биографические, эпистолярные, мемуарные произведения, форма дневника, эссе и др. Формы выражения авторского сознания (повествователь, личный повествователь, рассказчик, анонимный рассказчик).

Драма как литературный род. Драма в определении Аристотеля, Гегеля. Понятие зрелища, представления. Драматическое «действо». Категория драматического. Драматический конфликт. Драматический герой. Пьеса и спектакль. Драматическое и драматургическое. Драматические жанры трагедия, комедия, драма). Категории трагического и комического. Формы выражения авторского сознания в драматических произведения (эпическая/речевая, композиционная).

Лирика как литературный род. Характеристика лирики в «Поэтике» Аристотеля и «Эстетике» Гегеля. Лирика и поэзия. Лирика и песня. Лирические жанры (ода, элегия, послание, гимн, песня и др.). Особенности лирического сюжета и композиции. Лирическое «событие» (движение души). Понятие лиризма. Лирическое «я». Формы выражения авторского сознания в лирике (лирический герой, поэтический мир, повествователь, герой ролевой лирики – маска). Лиро-эпические произведения (поэма, баллада).

Сатира как особый литературный род. Понятие сатиры. Формирование сатирического способа изображения. Основные приёмы сатирического изображения (гиперболизация зла; тяготение к условным формам; связь со сферой комического; ясность позиции, с которой ведётся осмеяние). Сатирические жанры (памфлет, фельетон, анекдот, пародия). Сатирический стиль и пафос. Сатира и юмор.

 

Вопросы по дисциплине «История русской литературы»

1. «Слово о полку Игореве» - выдающееся произведение отечественной и мировой средневековой литературы. Этико-эстетический пафос «Слова…». Проблема вины и величия эпического героя.

Историческая основа «Слова». Влияние основной идеи «Слова» на художественную структуру произведения. Образная система «Слова о полку Игореве». Жанровая природа «Слова». Определение времени написания «Слова»; проблема подлинности; проблема авторства Основные этапы и пути изучения «Слова». Связь «Слова» с устным народным творчеством.

2. Поэзия Г.Р. Державина как выдающееся явление русского поэтического искусства XVIII века. Художественное новаторство. Критика и наука о Г.Р. Державине.

Новаторский характер поэзии Державина. Широта и многогранность художественного воплощения окружающей действительности в ее контрастных проявлениях. Центральная тема поэзии Державина – тема человека, живого современника поэта. Утверждение в поэзии личности автора, автобиографизм державинской поэзии. Создание полотен бытовой живописи, ярких и многоцветных «образов и картин чисто русской природы» (В.Г.Белинский). Языковое и стилистическое богатство поэзии Державина. Державин о назначении поэзии и призвании поэта. Разрыв с теоретическими положениями классицизма и сентиментализма в эстетике: вдохновение как источник творчества; отрицание необходимости жанровых градаций; отказ от представления о единых критериях и «вечном» вкусе, признание закономерности «различных вкусов»; подход к пониманию исторического, постановка проблемы исторической и национальной обусловленности характеров; создание индивидуальной образно-стилистической системы и индивидуально-выразительной поэтической формы и т.д. Споры литературоведов о художественном методе и литературном направлении творчества Державина. Значение поэзии Державина для русской литературы XIX и ХХ вв.

3. Д.И. Фонвизин и его роль в развитии русской драматургии. «Недоросль» Как первая социально-политическая комедия в русской классической драматургии. Традиционное и новаторское.

Новаторство Фонвизина в жанре комедии. Аргументация социально-политической функции комедии «Недоросль». Элементы любовной и бытовой комедии, психологической драмы и трагедии в произведении. Взаимодействие различных жанровых образований в пьесе. Композиция комедии. Идейно-смысловая и сюжетная завершенность как критерий выделения драматической сценки. Типы связи между сценками в комедии. Особенности развития сюжета в пьесе. Основные сюжетные линии и их роль в общеидейном замысле. Сюжетные ходы. Структура сюжета комедии. Кульминация и развязка общественно-политической и любовной линий. Роль интермедий и фарсовых сцен в комедии. Социальная обусловленность системы образов в пьесе. Принципы классификации героев комедии. Роль внесценических персонажей. Проблема художественного метода комедии. Взгляды литературоведения на особенности метода Фонвизина.

4. «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Основная идея «Путешествия…». Своеобразие жанра и композиции произведения. Проблема творческого метода А.Н. Радищева.

История создания «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева. Судьба книги. Проблема жанра и композиции «Путешествия…». Новаторство Радищева. Новые принципы изображения главного героя. Автобиографический характер образа путешественника. Психологизация повествования. Проблема соотношения автора и героя. Отношение Радищева к крепостному праву. Революционный смысл книги. Вопросы о художественном методе и композиции «Путешествия…». Черты классицизма, сентиментализма, предромантизма и раннего русского реализма в произведении А.Н.Радищева. Язык и стиль «Путешествия…». Метод изображения действительности в произведении; изображение чиновников, помещиков и двора; образы крестьян; образы Путешественника, его «сочувственников» и единомышленников. Сарказм, гротеск, сатира и юмор в произведении; сочетание трагического и комического, патетики и иронии. Дискуссионные вопросы в изучении творчества Радищева. Радищев и русская литература XIX века.

5. Русский сентиментализм. Повести Н.М. Карамзина. Роль Н.М. Карамзина в развитии русского литературного языка. Исследователи о Н.М. Карамзине.

Исторические, философские и литературные истоки русского сентиментализма. Его связь с западно-европейским сентиментализмом, своеобразие русского сентиментализма. Повести Карамзина как вершинное явление русского дворянского сентиментализма. Их стиль; идейно-художественные особенности; отказ от социальной сатиры и изображения «низкого» быта, эстетизация действительности; характер как форма проявления «вечного» темперамента; изображение противоречий человеческого характера и т.д. Значение Карамзина в истории русского литературного языка; карамзинский «новый слог». Карамзин и литература начала XIX века.

6. Романтизм В.А. Жуковского. Своеобразие его этической и эстетической концепции мира и человека в лирике и балладах.

Творчество Жуковского в контексте европейского и русского романтического движения, как первая фаза в развитии русского романтизма; при анализе жанра элегии и баллады первостепенное внимание уделяется выявлению гуманистической философии человека и мира, органично присущей Жуковскому, неизменно высокому этическому, антииндивидуалистичскому пафосу его творчества в целом, значению его эстетических открытий, общекультурному значению его переводческой деятельности для дальнейшего развития русской литературы. Изображение внутреннего мира человека. Гибкость, напевность, музыкальность стиха. Тенденция к сближению литературного языка с разговорным. Использование устнопоэтического творчества. Достижения Жуковского в области стиха и их значение для развития русской поэзии. Элегичность и этико-психологическая сущность романтизма Жуковского. Изменение характера романтизма Жуковского. Рост религиозно -мистических настроений («Невыразимое» и др.). Место и роль творчества Жуковского в отечественной литературе.

7. Мастерство И.А. Крылова-баснописца.

Путь Крылова к реалистической басне. Первые басни. Усиление социально-сатирического начала его басен. Основная проблематика басен: социально-политическая, морально-философская, социально-бытовая. Отклики Крылова на события Отечественной войны 1812г. Развитие русской сатирической литературы. Крылов- новатор басенного творчества. Сравнение его басен с баснями Эзопа и Лафонтена. Превращение им басни из условно-дидактического в подлинно реалистический лиро-эпический жанр. Мастерство Крылова-баснописца. Анализ структуры басни по разным ее уровням: содержанию, поэтической речи, стиху, жанровому своеобразию и др. Образ рассказчика. Роль иронии. Народность крыловских басен. Превращение крыловских афоризмов в пословицы и поговорки. Место и роль Крылова-баснописца в развитии русской литературы, в становлении русского реализма.

8. Проблема творческого метода А.С. Грибоедова. Природа комического и трагического в пьесе «Горе от ума». Литература о А.С. Грибоедове.

«Горе от ума» исследуется в контексте острых научных споров о пьесе (М.В.Нечкина, Ю.Н.Тынянов, В.Н.Орлов, Н.Л.Степанов, И.М.Медведева, В.Г.Базанов и др.), в соотношении (несовпадении) грибоедовского видения русского мира с декабристской политической программой отрицания и насильственного переустройства существующего миропорядка; в центре внимания – творческий метод Грибоедова, его живая динамика от просветительского к раннему классическому реализму; масштаб новаторства Грибоедова-драматурга в сфере поэтики: жанровой природы конфликта, структуры, соотношения комического и трагического, построения характера, монологов, диалогов, речевой характеристики героя; в сфере построения образа положительного героя-энтузиаста, идеолога, человека радикального «ума», но «вечно незрелого юноши» (Герцен), не сознающего всю сложность русской жизни, обрекающей его на идеологический бунт и бесконечную «русскую дорогу». Споры о жанровом своеобразии пьесы, композиция, вольный стих. Органическое единство сатирического и лирического начал.

9. Человек и история, человек и государство в стихотворном эпосе А.С.Пушкина («Полтава», «Медный всадник»).

Человек и история, человек и государство в стихотворном эпосе Пушкина. «Полтава» - историко-героическая и социально-психологическая поэма. Композиция и язык поэмы. Поэма «Медный всадник» - социально-историческая и философская поэма, отражающая поиски Пушкиным разумного, конкретно-исторического решения проблемы власти и народа, частного и общего, личного и государственного. Изображение противоречий, социальных контрастов Петербурга. Образ Евгения, Петра I. Гуманизм и историзм Пушкина. Художественное своеобразие и мастерство поэмы. Ее язык, изобразительные средства, звукопись, стих. Проблематика поэмы. Поэмы Пушкина в контексте современности.

10. «Русский бунт» в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Новаторство А.С. Пушкина-прозаика.

Тема «русского бунта» в историческом романе Пушкина «Капитанская дочка». Путь Пушкина к прозе. Законы пушкинской прозы. Споры в науке о прозе Пушкина (Б.Эйхенбаум, А.Лежнев, Н.Степанов и др.). Тема социального раскола в романе. Дворянство и народ. Изображение крестьянской войны. Образ Пугачева. Трагедия «русского бунта». Позиция автора. Жизненный путь Петра Гринева. Образ Маши Мироновой. Историзм и гуманизм Пушкина. Новаторство Пушкина-романиста.

11. «Русская картина мира» в «свободном романе» А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Духовная трагедия русского героя и русской героини. Образ автора-поэта. Новаторство А.С. Пушкина-романиста.

Проблема создания «свободного романа» в творчестве Пушкина. «Евгений Онегин». Энциклопедия пушкинского романа. Образ автора, лирическое начало в романе. Эпическая линия в романе. Проблема создания реалистического характера «героя века». Судьбы героев романа. Онтологическая драма Онегина, ее истоки и причины. Образ Татьяны как воплощение национального характера. Нравственное содержание жизни Татьяны. Взаимоотношения Онегина и Татьяны. Смысл их противопоставления в романе. Образ России. Особенности стиха. Возможности и функции «онегинской строфы». Новаторство Пушкина-романиста. Мастерство реалистической обрисовки действующих лиц. Глубина и широта типизации, бытописание, лирические отступления. Язык героев и автора романа. Мастерство композиции. Жанровое своеобразие романа.

12. Мир и человек в поэзии А.С. Пушкина. Нравственный идеал поэта. Современная наука о лирике А.С. Пушкина.

Пушкинское творчество изучается как национальное достояние России и общечеловеческой культуры, оно рассматривается в контексте мировой и русской культуры (литературы, фольклора, истории, философии, историософии, критики, эстетики, социологии и т.д.) как вершина русского национального и общечеловеческого развития. Как их этический и эстетический эталон; первостепенное внимание уделяется феномену пушкинской лирики, ее мировым, русским поэтическим и фольклорным традициям, ее новаторству, сущности ее перехода от романтизма к реализму, формированию новой гуманистической (христианской в своей основе) философии человека и мира (В.Непомнящий, Н.Скатов, Ю.Чумаков и др.), созданию принципиально новой поэтической «свободной» системы, равновесие сочетающей мировые и отечественные культурные традиции и великие открытия, предопределяющие в целом пути развития русской поэзии.

13. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – социально-психологический и философский роман в русской литературе. Образ лермонтовского героя в контексте русского и европейского романа первой половины XIX века.

Роман Лермонтова «Герой нашего времени» исследуется в контексте европейской романной традиции, как принципиально новый тип «русского социально-универсального романа» (В.Недзвецкий), своеобразного синтеза двух типов европейского романа, «объективного» и «субъективного», как «роман судьбы и воли» (М.Уманская), как роман о духовной трагедии «героя века», обнаружившего призрачность и ложность базовых ценностей европейской цивилизации с ее позитивистским образом мышления, культом индивидуалистической личности, идеей человекобожества, переживающего ситуацию разрыва с национальным и народным миром и не находящей духовных опор в своих метаниях и исканиях, неизбежно трансформирующих ее жизнь в цепь авантюр и приключений, не способных дать ответ «герою века» на его главный вопрос «для какой цели я родился?», не способных разрешить мучительную драму несоответствия его «сил необъятных» и ничтожных результатов печоринских поступков, ведущих к страданиям и гибели людей, с которыми сталкивает его судьба; пафос, логика печоринской судьбы, финал романа. Роман Лермонтова как произведение о великом смятении и сомнениях русского духа и необходимости поиска истинной «спасительной дороги».Система образов романа. Принцип типизации в романе. Связь Печорина с другими типами «лишних людей» русской литературы. Глубина реалистического раскрытия психологии действующих лиц романа. Структура романа, единство составляющих ее элементов. Оценка жанровых особенностей романа. Споры о романе.

14.Трагедия действительности и поиски нравственного спасения России и русского человека в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя. Поэма Н.В. Гоголя в контексте современности.

Наследие Гоголя в контексте критики и науки, в аспекте пересмотра концепции советского литературоведения, трактовавшего Гоголя как социального сатирика, как новая фаза в развитии русской культуры 1830-40-х годов в его органичном внутреннем единстве и трагических противоречиях, как «единая книга творений» (С.А.Гончаров) великого писателя, с романтическим энтузиазмом переживавшего свой романтический идеал величия, гармонии и красоты Божьего мира и человека и его драматического несовпадения с реальностью, открывавшего трагедию разрыва авторского идеала с «подлой существенностью» и аполитическую трагедию самой реальной действительности, трагедию «омертвления русского духа» как следствие «всеобщего уклонения» от христианской, «спасительной дороги» для всего человечества; позднее творчество Гоголя как попытка перевести искусство в сферу жизнетворчества, подчинить религиозным задачам духовного «воскрешения людей из мертвых», поставить их силою влияния своего искусства в ситуацию духовного покаяния, очищения и спасения. Гоголевская поэтика, природа гоголевского «магического реализма», взаимодействие в гоголевской картине русского мира «вещественного» описания действительности в ее «телесной сущности» и гоголевских приемов гротеска, фантастики, сатирической метонимии, долженствующих выразить чудовищное отклонение русского мира и человека от христианской нормы. «Мертвые души» Гоголя. Основные образы, отражающие дворянско-поместную, чиновно-бюрократическую Россию. Положительные идеалы. Тема народа в произведении. Структура образов: резкое выдвижение основных черт и их индивидуализация средствами преувеличения. Роль внешнего портрета и бытовых деталей в раскрытии образов. Гиперболико-сатирический принцип речевой характеристики действующих лиц. Пластическая рельефность образов, их нарицательность. Композиция поэмы. Обрисовка губернского общества, чиновно-бюрократической среды. Роль Чичикова в развитии сюжета. Идея человеческого омертвения в помещичьей среде и ее выражение в композиции. Проблема расчеловечивания человека в конкретных условиях того времени. Юмор, сатира и лирические отступления, их взаимосвязь. Жанр, своеобразие авторской речи и речи персонажей. Оценка поэмы в контексте современности.

15. И.А. Гончаров-художник. Традиционное и новаторское в его художественной системе. Место и роль И.А. Гончарова в развитии русского реализма. Проблематика и художественная структура романа «Обломов».

Гончаров-художник. Религиозно-символический философско-синтезирующий характер гончаровского реализма. Идея незыблемости коренных основ национальной жизни и роман «Обломов». Внутренняя связь романа с общим замыслом гончаровской трилогии. Конфликт между двумя укладами жизни, между героями, выращенными этими укладами. Система образов и принципы художественной типизации в романе. Категория христианского покоя в художественной структуре романа. Идеал цельности человека и сложность образа Обломова, многосторонность, социально-нравственный смысл, способы создания, роль художественной детали, символическое значение образа. Проблема идеала и действительности, положительный герой в трактовке Гончарова. Сюжетно-композиционные принципы романа как «монографического», концентрация всех художественных элементов вокруг главного персонажа, элементы статичности, замедленности действия, контрастный параллелизм в изображении двух типов человеческого бытия, характер и роль типических обстоятельств, доминирующее значение мотива любви как структурного компонента, функция пейзажа; эпическая «объективность» повествовательной манеры, разностильность частей, художественное время в романе, речевой стиль автора, авторский лиризм. Корректно ли включение Обломова в галерею «лишних людей»? Что такое обломовщина? Поэтика романа «Обломов». Идейно-эстетическая функция образов «мертво-деятельных людей» Штольца и Ольги Ильинской. «Неучастие», «неделание» Ильи Ильича Обломова и мещански бесцветная штольцевщина как выражение тупой самодовольной обломовщины. Историко-философский смысл романа и проблемы современной интерпретации классики. Особенности реализма, стиль Гончарова-художника. Место Гончарова в истории русской литературы. Современные исследования о Гончарове-художнике.

16. «Отцы и дети» И.С. Тургенева как разновидность «нового романа», особенности его структуры. Нигилист Базаров в изображении И.С. Тургенева и в оценке современников.

Тургенев-романист. Типологические особенности тургеневского романа. Тургенев – летописец духовно-нравственных исканий в культурном слое русского общества. «Отцы и дети» - роман о нигилизме и нигилисте Базарове. Общественный и любовный конфликт в романе. Нигилист Базаров в образной системе романа; его взгляды и духовный облик, противоречивость характера. «Умный и знающий» Базаров в «плену короткомыслия». Базаровская страсть к разрушению. Авторское отношение к Базарову. Нигилизм и нигилист глазами Тургенева-либерала, «неисправимого западника», художника, чье религиозное сознание было сильно затемнено. Творческий диалог Тургенева с Достоевским. «Отцы и дети» в контексте русской религиозно-нравственной философии. Проблемы современной интерпретации романа.

17. Драма как литературный род и «русская трагедия» А.Н. Островского «Гроза». Образ Катерины в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Ап.Григорьев и др.).

Островский – ведущий драматург второй половины XIX века, «великий народный поэт, выразитель нашей народной сущности в ее многообразных проявлениях» (Ап.Григорьев). Христианские ценности в художественном мире Островского. Основы драматургического искусства. Большой мир национальной жизни, глубинное общенациональное содержание пьес Островского. Творческая история «Грозы». Конфликт и расстановка действующих лиц в «Грозе». О народных истоках характера Катерины. Одностороннее истолкование характера Катерины Н.А.Добролюбовым и Д.И.Писаревым. Катерина как трагический характер. Дореформенная и пореформенная буржуазия в «Грозе». Катерина Кабанова и Катерина Измайлова: христианский смысл «драмы любви», переживаемой героинями. Искусство диалога и монолога, речевая характеристика. Сюжетно-композиционные принципы, эпичность и динамика действия; пространственно-временные отношения; пейзаж; символика; романтика и лиризм; народно-песенная основа. Новаторство Островского-драматурга. Главнейшие особенности его драматургии. Современные исследования об Островском.

18. Новаторство Н.А. Некрасова-лирика. Русская картина мира в лирике Н.А. Некрасова. Исследования о Н.А. Некрасове.

Некрасов – поэт нового типа, поэт-гражданин. Поэтические декларации Некрасова. Родина, народ и народная жизнь в лирике Некрасова. Поэтическое «многоголосие» (полифонизм). Глубокий психологизм, тяготение к романтизму в любовной лирике. Новый тип социально-детермированного лирического героя. Переплетение боевых, наступательных мотивов с мотивами личной слабости лирического героя. «Покаянная лирика». Эстетическая концепция Некрасова: провозглашение социальной действенности поэзии, гражданской роли поэта в общественной жизни. Идейно-тематический комплекс некрасовской лирической системы; синтетичность разработки тематики, нерасторжимость личных и гражданских мотивов, слитность эпоса и лирики. Новые черты лирического героя: передовой человек, борец. Особенности изображения «лишнего человека» и решения Некрасовым проблемы героя времени. Углубление психологизма. Тема труда и капитала, картины эксплуатации. Русский национальный характер в первых поэмах Некрасова о жизни крестьянства. Их социальный смысл, широта отражения жизни, фольклорная основа, народность.

«Кому на Руси жить хорошо» - вершина поэтического мастерства Некрасова. Исторические предпосылки для создания эпоса нового времени. Масштабность творческого замысла. Революционно-героический пафос. Энциклопедическое изображение народной жизни, национального характера, раскрывающегося в свете общей проблемы – самосознания народа. Типы крестьянской Руси. Поэтизация положительных черт народного характера – основной принцип типизации; средства создания художественных образов. Своеобразие юмора и сатиры. Создание коллективного образа народа, постижение психологии народной массы. Многоголосие. Активность авторской личности. Народность поэмы, ее фольклоризм, функция фольклорных элементов. Специфика жанровой структуры, эволюция эпического жанра в творчестве поэта. Своеобразие сюжета, его связь с фольклорной и литературной традициями, социально-политический аспект основного сюжетного мотива, двойная идейно-художественная его функция. Особенность композиции, ее подчиненность последовательности аналитических суждений автора о народе, судьбах России и будущем революционного движения. Роль вставных эпизодов, легенды, песни, лирических отступлений, их внутренняя взаимосвязь и взаимодействие с другими художественными компонентами, лирическая символика, образ автора и формы выражения авторской позиции. Поэтическая лексика, выразительность стиха. Почему не была закончена поэма «Кому на Руси жить хорошо»? Спорные вопросы изучения некрасовской поэмы в современном литературоведении.

Особенности метода и стиля некрасовского творчества. Жанровое новаторство Некрасова. Многообразие жанровых форм в поэзии Некрасова: поэма, народная эпопея, стихотворный фельетон, пародия, элегия, баллада, дружеское послание. Трансформация традиционных жанров. Творческое слияние в некрасовском стиле поэтики фольклора и литературных средств в богатстве их изобразительных возможностей. Обновление поэтического словаря. Изменение методики стиха, ритмико-интонационное разнообразие. Мастерское использование звукописи, особенности рифмы и строфики. Сказовый стих. Обогащение реализма Некрасова элементами романтизма. Место Некрасова в литературном процессе и в развитии русской реалистической поэзии. Исследования о Некрасове.

19. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Ф.М. Достоевский об абсолютной ценности человеческой личности. Актуальные проблемы изучения творчества Ф.М. Достоевского.

«Преступление и наказание» Достоевского – роман о «праве на кровь». Преступление – сюжетная основа романа, драматизм и динамизм сюжета. Христосоцентризм художественного мира романа «Преступление и наказание» и его тождественность первохристианскому миру. Социально-философская и религиозно-нравственная проблематика романа. Достоевский об абсолютной ценности человеческой личности (с учетом внутренней связи всех пяти великих романов). Проблемы вины, наказания, «воскресения». Конкретно-исторический и всемирный характер «наполеоновской идеи» Раскольникова. Трагические противоречия духовного мира героя, их раскрытие в сюжете романа, психологическое мастерство Достоевского в изображении душевной борьбы Раскольникова. В чем преступление и в чем наказание Раскольникова. Тайна ницшеанского «сверхчеловека» и герой неверия Раскольников. Соня Мармеладова – христианский этико-этический идеал Достоевского. Соотнесенность с образом главного героя образов Свидригайлова, Лужина, Лебезятникова; их функция как «двойников». Полифонизм художественной структуры романа и его христианский смысл. Проблемы современного прочтения романа. М.М.Бахтин («Проблемы поэтики Достоевского») о романе «Преступление и наказание».

20. «Братья Карамазовы» Ф.М. Достоевского – роман итогов. Полифонизм романа и его христианский смысл. М.М. Бахтин «Проблемы поэтики Достоевского».

«Братья Карамазовы» - роман итогов. Проблематика, основные идеи и образы. Типология героя. Концепции жизни четырех братьев Карамазовых, их нравственно-психологический облик. Проблемы атеизма и своеволия, христианства и смирения, «Очищения сердцем и совестью». Полифонизм романа и его христианский смысл. М.Бахтин о Достоевском. «Легенда о Великом инквизиторе» в контексте русской религиозно-нравственной философии 19-20вв. Философско-историческая, религиозно-нравственная и социальная сущность «Легенды». Три рода мук людских на пути к земному «счастью» (по «Легенде»). Что такое «кармазовщина». Христосоцентризм, соборность и проблема братства в романе «Братья Карамазовы». Евангельские основания романа. Иван Карамазов как трагический символ палящего и иссушающего безверия.

21. «Война и мир» Л.Н. Толстого как роман-эпопея. Проблема личности в истории. Значение романа для русской и мировой литературы.

«Война и мир» как исторический роман-эпопея. Проблема роли личности в истории. «Мысль народная» - основная идея романа. Народ - выразитель сущности русского национального характера и главный герой эпопеи. Смысл противопоставления образа Кутузова образу Наполеона в эпопее, Своеобразие толстовской сатиры в изображении Наполеона. Соотнесенность системы образов романа с «мыслью народной» (Андрей Болконский, Пьер Безухов и др.). Искусство «диалектики души» в романе. «Мысль семейная» в романе «Война и мир». Идеал толстовской женщины. Принципы типизации и индивидуализации, применяемые Толстым в романе. Величие идеи романа-эпопеи, значение его для русской и мировой литературы.

22. Социально-философская и религиозно-нравственная проблематика романа Л.Н. Толстого «Воскресение».

Социально-философская и религиозно-нравственная проблематика романа-завещания Толстого «Воскресение». Образная система, стиль и христосоцентризм романа. Кто «воскресает» в романе? «Кричащие» противоречия мировоззрения Толстого, отразившиеся в романе. Образы главных героев. Новые формы раскрытия внутреннего мира героя: «душевная жизнь, выражающаяся в сценах» (Толстой). Мастерство Толстого в раскрытии характеров, языке, композиции.

23. Новаторские драматургические принципы в пьесах А.П. Чехова. «Вишневый сад» как наивысшее достижение драматурга.

Новаторские драматургические принципы в пьесах А.П.Чехова. «Вишневый сад» как наивысшее достижение драматурга. Чехов - создатель «новой драмы» ХХ века. Роль Московского Художественного театра (1898), «режиссерского театра», «театра переживания» в творческой судьбе Чехова. Первая пьеса – «Безотцовщина» («Платонов»). «Открытия» и «новаторские принципы» Чехова-драматурга, четко обозначившиеся в его поздней драматургии: отсутствие деления героев на положительных и отрицательных; «внутренний» конфликт, неопределенный жанр (и драма, и комедия, и водевиль); несколько сюжетных линий и интриг.

Критическое отношение Чехова к «дорежиссерскому театру». Первые постановки драм Чехова («Иванов», «Леший», «Чайка»). Причины провала «Чайки» на Александрийской сцене (1896). Внимание драматурга к быту самых обыкновенных не-героев, хотя и принадлежащих к творческой интеллигенции (актриса Аркадина, писатели Тригорин и Треплев). Приглушенность главных мотивов: любовного и творческого (разговоры о театре и литературе). Важная черта пьесы - у каждого героя своя драма, трагедия, они разобщены, не слышат и плохо понимают друг друга. Чехов первым увидел, как людям нашего века сложно, а порой и невозможно понять друг друга, как трудно человеку выразить все, что он понимает и чувствует. «Некоммуникабельность» и «разобщенность» героев - тема духовного одиночества, изоляции в «Чайке» и последующих пьесах Чехова («Дядя Ваня», «Три сестры»).

Литературная генеалогия «Вишневого сада»: «Месяц в деревне» И.Тургенева, «Село Степанчиково» Ф.Достоевского, «Лес» А.Островского, «Антоновские яблоки» И.Бунина и др. Типичность ситуаций и образов или литературное влияние? «Деликатность» пьесы (скрытый, внутренний конфликт при непримиримом его течении), подтекст, с помощью которого Чехов обнаруживает конфликтность бытия, сочетание лирики с комедийностью - все это и составляет новаторство Чехова-драматурга в целом и «Вишневого сада», в частности. Характер конфликта в «Вишневом саде»: отсутствие социального, сословного конфликта (богатый- бедные; герой - среда; герой - и его антагонисты). Герои сложны, неоднозначны, непоследовательны и по-своему несчастны. Каждый наделен своей темой, но все оказываются в конфликте со временем, с обстоятельствами жизни. Гибнущий вишневый сад, олицетворяющий красоту, культуру, прошлую жизнь и судьбу поколений. Подтекст чеховской драматургии.

24. Рассказ, новелла как жанр. Художественный мир прозы А.П. Чехова.

Рассказ, новелла как жанр. Ранний Чехов – автор около 250 блестящих юморесок и рассказов, больше напоминающих новеллы, в которых действуют несколько тысяч персонажей (Чехов считается самым «многонаселенным» писателем в мировой литературе) Псевдонимы Чехова: Антоша Чехонте, Брат моего брата, Человек без селезенки, Вспыльчивый человек, Врач без пациентов, Г.Балдастов и др. - более сорока. Периодика, с которой сотрудничал А.П.Чехов («Осколки», «Стрекоза», «Будильник» и «Петербургская газета»). Особенности Чехова-юмориста. Разные оттенки чеховского смеха: от добродушной усмешки с лирической грустью («Тоска», «Ванька») до иронии и саркастического смеха.

Отношение к «маленьким людям». Мотив поруганного человеческого достоинства, получивший у писателей натуральной школы сочувственное развитие, у Чехова осмеян, так как достоинство это измеряется ничтожно малыми ценностями. «Говорящие фамилии» чеховских персонажей (Пришибеев, Елдырин, Вонючкин, Подлигайлов, Зюмбумбунчиков, Кашалотов, Подзатылкина), их афоризмы. Роль Григоровича в судьбе Чехова. Первая «серьезное» произведение – повесть «Степь» (1888). Собирательный образ чеховского Города – империи мещанства, бескультурья, обывательщины («Три года», «Моя жизнь», «Ионыч»). Страх как причина рабства человека перед сильными мира сего («Человек в футляре»). Зрелый период творчества Чехова 1888-1895. Пушкинская премия. «Именины», «Огни», «Припадок», «Жена», «Княгиня», повести «Скучная история», «Дуэль» - рассказы романного типа, созданные художником гносеологического видения мира. Взгляды Чехова на литературу и роль писателя. Принципы поэтики Чехова-прозаика: объективность повествования, невмешательство автора, автор-рассказчик-повествователь-герой, их неслиянность, роль детали, подтекста и подводного течения. Лаконизм. Несобственно-прямая речь как основа повествования. Поздний период творчества – 1896-1904. Основные произведения («Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Невеста», маленькая трилогия). Специфика чеховских финалов («открытые» и «закрытые») и особенности композиции рассказов разного типа. Работы В.Б.Катаева, А.П.Чудакова, Э.А.Полоцкой, З.С.Паперного, И.Н.Сухих, М.Л.Семановой.

25. Основные поэтические течения рубежа XIX-XX веков (символизм, акмеизм, футуризм). Философские, эстетические принципы, этапы развития. Основные представители.

Поэтика серебряного века. Модернизм. Декаданс. Основные поэтические течения рубежа веков (символизм, акмеизм, футуризм). Философия. Эстетика. Этапы развития. Основные представители.

Ранний русский символизм. Творчество К.Бальмонта. Творчество Брюсова. А.Блок и символизм. Основные циклы стихов. Понятие поэтического контекста, опорных слов. «Стихи о Прекрасной Даме». Тема страшного мира, России и истории в поэзии Блока. Поэма «Двенадцать».

Акмеизм. Адамизм. Философия. Эстетика. Основные представители. Творчество А.Ахматовой. Творчество Н.Гумилева. Творчество О.Мандельштама.

Футуризм. Философия. Эстетика. Основные представители. Эго-футуризм. Творчество И.Северянина. Кубо-футуризм. Творчество В.Хлебникова. Творчество В.Маяковского.

26. Лирическая проза И.А. Бунина 1900-х годов. Импрессионизм как стилевая манера раннего И.А. Бунина. Движение И.А. Бунина-прозаика: вечные проблемы жизни, смерти и любви, социальное и философское в его рассказах.

Понятие о лирической прозе. Связь прозы и поэзии. Рассказы «Антоновские яблоки», «Сосны», «Мелитон». Стилевая манера раннего Бунина – импрессионизм («Видишь, слышишь, осязаешь»). Художник должен отличаться «способностью перевоплощения, …живой и образной памятью», «свежестью ощущений» (Ив.Бунин). Движение Бунина-прозаика. Повесть «Деревня». Дискуссия о национальном характере, о судьбе России и русского народа. Повесть «Суходол» - «та же деревня, только взятая с дворянского конца». Социальное и философское в рассказах Бунина. Ощущение катастрофичности мира, неприязнь к безнравственности и античеловечности буржуазного миропорядка в рассказе «Братья». Проблема слитности, неразделенности жизни и страдания, жизни и смерти, жизни и любви в рассказе «Сны Чанга». Проблема недолговечного счастья и вообще человеческой жизни («Господин из Сан-Франциско»). Философия любви у Бунина (в сравнении с Куприным и Чеховым): «Солнечный удар», «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Митина любовь» и др. Любовь как величайшее счастье и неизбежное страдание. Цикл «Темные аллеи» - энциклопедия любви: возвышенной и продажной, притворной и самозабвенной.

27. Тема «страшного мира», России и истории в поэзии А. Блока. Основные циклы стихов. Эволюция эстетического отношения поэта к действительности.

Тема «страшного мира», России и истории в поэзии А.Блока. Основные циклы стихов. Эволюция эстетического отношения к действительности. А.Блок – поэт-символист. Основные принципы поэтики символизма. Философия В.Соловьева как основа блоковского «двоемирия». Тема «страшного мира» - основная у символистов. Стихотворения «Фабрика», «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека», «На железной дороге», «Незнакомка», «В ресторане». Чувство России и истории как противопоставление «страшному миру». Образ России у Блока: «Ты и во сне необычайна…», «Осенняя воля», «На поле Куликовом», «Скифы». Поэма «Двенадцать» как символическое видение революции. Чувство исторической современности: крушение старого мира, неопределенность «нового». Образы Иисуса Христа, двенадцати красногвардейцев. Поэтика поэмы: символика цвета, ритмика. Три тома поэзии А.Блока – «трилогия вочеловечения». Основные цикл каждого тома: «Перед рассветом», «Стихи о Прекрасной Даме», «Распутья», «Пузыри земи», «Город», «Снежная маска», «Фаина», «Страшный мир», «Ямбы», «Вольные мысли», «Родина» и др. «Многостильность» поэзии А.Блока. Блок и Некрасов.

28. С.А. Есенин – великий национальный поэт. Родина, природа, любовь в его лирике. Своеобразие лирического героя. Исследования о творчестве поэта.

Религиозный еретизм юного С. Есенина. Христианское и крестьян­ское начала в мировозрении и ранней поэзии С. Есенина. Россия - образ земного рая. Православная образность. Мотив двойничества в образе лирического героя. Метафизика революции в поэмах 1916—1918 гг. Утопия Третьего Заве­та. Образ России - нового Назарета. Еретические мотивы в поэме «Инония». «Кобыльи кораб­ли»: антиутопические мотивы, покаянные настроения.

Эстетика С. Есенина. «Ключи Марии», «Отчее слово», «Быт и искусст­во». Теория метафоры. Проблемы космизма и национального искусства. Общее и различное в эстетике С. Есенина и теоретиков имажинизма.

«Пугачев» и пушкинская традиция в изображении пугачевского бун­та, сходство и различие.

«Страна негодяев». Оппозиционные настроения С. Есенина. Драма обманутой революцией личности, концепция народного героя.

«Москва кабацкая». Мотивы Ф. Вийона. Мотивы А. Пушкина. Тема крушения идеалов социалистического рая. Особенности образа лирического героя. Тема «осенней» любви в цикле «Любовь хулигана».

Официальная идеология и авторские сомнения в произведениях «Стансы», «Ленин», «Песнь о великом походе», «Капитан земли».

«Персидские мотивы». Особенности персидской лирики в есенин­ской версии искусства любви. Традиции лирики А. Пушкина и М. Лер­монтова в «Персидских мотивах» (романтический сюжет о любви «ди­карки» и северянина, исцеление «души своей опальной»). Миф о голубой и веселой стране. Ностальгические мотивы.

Мотивы лирики 1920-х гг. покой, «все принимаю», изгойство, от­верженность, покаяние. Элегические настроения и мотив смерти. Траги­ческая трактовка образа крестьянской России, тема противостояния горо­да и деревни, конфликт между «живым» и «железным».

«Анна Снегина». Лирическое и эпическое начала. Импрессионизм в художественном решении лирической темы. Некрасовские традиции в решении эпической темы. Деревня и революция. Тема двойственности национального характера.

«Черный человек». Влияние «Моцарта и Сальери» А. Пушкина. Б. Пастернак о моцартовском начале в личности С. Есенина («Люди и положения»). Тема преодоления поэтом раздвоенности.

Жанры в творчестве Есенина. Есенинская классификация собствен­ных жанров: «поэмы», «маленькие поэмы», «стихотворения». Возрожде­ние жанра элегии и песни. Традиции классической поэзии и народно-поэтического творчества. Борьба вокруг творческого наследия поэта. Художественная индивидуальность и про­блема творческого метода. Место Есенина в развитии русской поэзии. Есенин и современность.

29. Тенденции и жанры в прозе о Великой Отечественной войне, осмысление её как героического подвига в трагических испытаниях народа (К. Симонов «Живые и мертвые»; проза Ю. Бондарева; В. Быков «Сотников», «Знак беды»; В. Гроссман «Жизнь и судьба; В. Астафьев «Пастух и пастушка», «Прокляты и убиты» и др.). Подробный анализ 2-3 произведений по выбору студента.

Новые тенденции в изображении Великой Отечественной войны. «Судьба человека» М. Шолохова и ее роль в развитии литературы о вой­не. Появление «лейтенантской прозы» («Батальоны просят огня», «По­следние залпы» Ю. Бондарева, «Иван» В. Богомолова, «Пядь земли» Г. Бакланова, «Убиты под Москвой» К. Воробьева). Ориентированность повествования на точку зрения рядового участника событий. Концепция героического и новый тип героев. Традиции масштабно-исторического подхода к изображению собы­тий войны в романах К. Симонова «Живые и мертвые», «Солдатами не рождаются», «Последнее лето».

Роман В. Гроссмана «Жизнь и судьба». Нравственно-философское ос­мысление Отечественной войны. Категории свободы и необходимости. «Деревенская» и «военная» проза как вершинные достижения периода.

Новое о человеке на войне. Углубление антивоенной темы в «воен­ной прозе»: «Июль 41 года» и «Навеки — девятнадцатилетние» Г. Бакла­нова, «А зори здесь тихие» Б. Васильева, «Пастух и пастушка» В. Ас­тафьева, «Хатынская повесть» и «Каратели» А. Адамовича, «Сашка» В. Кондратьева. Расширение и обогащение представления о героическом в повестях «Сотников», «Обелиск», «Знак беды» В. Быкова.

Внутренняя полемичность «военной прозы», отражение в ней споров о путях развития страны, о роли Сталина и других исторических деяте­лей. Романы «Живые и мертвые» К. Симонова, «Горячий снег» Ю. Бондарева.

Значение документа, мемуаристики для развития военной прозы: «Блокадная книга» А. Адамовича и Д. Гранина, «Нагрудный знак OST», «Плотина» В. Семина, «В августе сорок четвертого... (Момент истины)» В. Богомолова. Сближение проблематики «военной прозы» с нравствен­но-философскими поисками в других художественных явлениях, прежде всего в «деревенской прозе» («Живи и помни» В. Распутина, «Усвятские шлемоносцы» Е. Носова).

«Лагерная» проза в контексте политических, философских и нравствен­ных проблем общества (эпопея А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», его романы «В круге первом», «Раковый корпус». «Колымские рассказы» В. Шаламова, «Черные камни» А. Жигулина, «Погружение во тьму» О. Волкова, повесть «Верный Руслан» Г. Владимова и др.).

Проблема взаимосвязи ушедшего, настоящего и будущего («И дольше века длится день» («Буранный полустанок»), «Плаха» Ч. Айтматова, «Старик» Ю. Трифонова, «Пушкинский дом» А. Битова). Образ уходя­щей жизни в «Сандро из Чегема» Ф. Искандера.

30. Основные идейные, содержательные тенденции и жанровые формы «деревенской прозы» (Ф. Абрамов, В. Белов, В. Астафьев, В. Распутин, В. Шукшин и др.). Анализ 2-3 произведений по выбору студента.

Условность термина. Генезис деревенской темы. Проза 20 - 30-х гг. о судьбах крестьянской России как предыстория разработки деревенской темы в 60 - 70 годы.

Становление и развитие «деревенской прозы». Рассказ «Матренин двор» А. Солженицына и его место в процессе художественного освоения народного бытия. Обращение к трагическим событиям коллективизации («На Иртыше» С. Залыгина, «Кончина» В. Тендрякова, «Мужики и бабы» Б. Можаева, «Кануны» В. Белова, «Драчуны» М. Алексеева). Изображе­ние близкого и далекого прошлого русской деревни, ее нынешних забот в свете общечеловеческих проблем («Последний поклон» и «Царь-рыба» В. Астафьева, «Любавины» В. Шукшина, «Горькие травы» П. Проскури­на). Философия природы «естественного мира», стремление приобщить современников к народным традициям («Комиссия» С. Залыгина, «Лад» В. Белова). Образы деревенских стариков, их значение в контексте нрав­ственно-философских исканий прозы. Повести В. Распутина. Ориентация на народное слово в рассказах и повестях В. Шукшина, В. Лихоносова, Е. Носова, В. Крупина.

Русский национальный характер, глубина гуманистического пафоса в повестях «Привычное дело» В. Белова, «Из жизни Федора Кузькина» («Живой») Б. Можаева. Эпический образ народа в «Братьях и сестрах» Ф.Абрамова. Романическая тетралогия Ф. Абрамова как своеобразный итог целого периода в развитии «деревенской прозы».

31. «Тихий Дон» М.А. Шолохова как роман-эпопея. «Судьба народная» (А.С. Пушкин) как главная тема эпопеи. Григорий Мелехов как трагический характер. Художественная структура романа. Исследования о романе.

Проблема историзма и художественной правды, народности и гума­низма в шолоховском наследии. Место сборников «Донские рассказы», «Лазоревая степь» в новеллистике 20-х гг., их полемический характер. Драматизм и гуманистический пафос рассказов. Роль рассказов в станов­лении Шолохова-романиста.

Творческая история романа «Тихий Дон» - романа-эпопеи, раскрывающего историческую судьбу донского казачества на переломных этапах жизни всей нации и народа. Народ и революция, проблема социальной справедливости. Катаклизмы социальной истории и устойчивость тради­ций крестьянского труда и быта. Мир людей и мир природы в романе. Народ и личность в «Тихом Доне». Типичное и исключительное в характе­рах и судьбах героев. Семья Мелеховых. Образ Григория Мелехова. Исто­ки его трагедии. Проблема трагического в «Тихом Доне» и споры о ней в исследовательской и критической литературе. Гуманистическая позиция автора. Преобразование Шолоховым реалистических традиций Л.Н. Тол­стого. Новаторские особенности «Тихого Дона» в воспроизведении событий и психологическом анализе, в художественной структуре и стиле; «объектив­ность», преобладание «изображения» и особая роль контекста и подтекста. Народная основа языка, стихия устного народного творчества. Мировое зна­чение шолоховского романа-эпопеи. Споры об авторстве.

32. А. Платонов – мастер философской прозы. Принципы построения платоновского художественного мира. Жанрово-стилевые особенности «Чевенгура» как философского романа. Исследования о прозе А. Платонова.

Поэзия, публицистика 1920-х гг. Первые рассказы. Метафизические темы. Фантастика у Платонова. Рассказы и повести середины 1920-х гг. Историческая притча «Епифанские шлюзы».

Роман «Чевенгур». Конкретно-историческая и философская пробле­матика романа. Жанрово-композиционное своеобразие. Трагическая кон­цепция мира и комическое у Платонова. Традиция Салтыкова-Щедрина в творчестве писателя. Саша Дванов - «Гамлет» среди «Дон-Кихотов». Саркастическое изображение практики общественных преобразований во имя абстрактной идеи счастливого будущего при полном игнорировании реальных, «частных», потребностей и интересов людей. Образ ребенка в «Чевенгуре» и «Котловане». Утопия нового человека и земного рая в интерпретации Платонова. Коллективизация в «бедняцкой хронике» «Впрок». Роль хроники в дальнейшей творческой судьбе Платонова.

Резкая критика Платонова в печати конца 1920-х - начала 1930-х гг. Открытие положительного содержания жизни, значительного и необык­новенного в обыкновенном, повседневном: безграничной любви, одержимо­сти трудом, профессией («Фро, «В прекрасном и яростном мире»). Художественное исследование стадных инстинктов толпы, дегумани­зация человека. Антифашистский рассказ «Мусорный ветер». Творчество Платонова в годы войны («Одухотворенные люди», «Счастливый корнеплод» и др.). Тема борьбы с фашизмом. Рассказ «Воз­вращение» («Семья Ивановых»): гуманизм, высокая нравственность, простота стиля. Несправедливая критика рассказа в печати.

33. Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблематика, композиция, герои. Исследования о судьбе автора и романа.

Творческая история романа. Многоплановость композиции; взаимодействие двух потоков времени; прием «роман в рома­не». Проблемы реализма и модернизма; сочетание конкретно-исторической и гротескно-фантастической образности. Критическое изображение литера­турной среды 20 - 30-х гг. Образ Мастера. Судьба проповедника гуманизма Иешуа и мотив трагической судьбы гуманистов в истории человечества. Жанровая уникальность. Литературоведение о романе М.Булгакова.

Место и значение Булгакова в современной и мировой литературе.

34. Национальное своеобразие русского классицизма. Одическое творчество М.В. Ломоносова.

Характеристика послепетровской эпохи. Просвещение и культура. Национальное своеобразие русского классицизма. Жанровая система и теория штилей. Ломоносов – реформатор отечественного стихосложения. «Письмо о правилах российского стихотворства». «Ода на взятие Хотина». Филологические труды Ломоносова. Размышление о назначении поэта и поэзии в «Разговоре с Анакреоном».

35. Проблематика и поэтика романа «Анна Каренина». Смысл романа в свете религиозно-нравственных исканий Л.Н. Толстого.

"Анна Каренина" – "живой, горячий" роман о современности. Специфика художественного отражения в нем взглядов и настроений Толстого накануне перелома в его мировоззрении. "Мысль семейная" – основа поэтической структуры романа. Широкий общественный фон пореформенной поры, показ социальных сдвигов. Проблема любви, брака, поэтизация материнства. Сущность и причины трагедии Анны, смысл её конфликта с обществом. Критика дворянства и бюрократии (Каренин, Облонский, Вронский). Выражение в образе Левина духовных исканий Толстого.

Вопросы по дисциплине «Методика обучения и воспитания (литература)»

1. Место «Слова о полку Игореве» в современных школьных программах по литературе.

Древнерусская литература в школьном изучении. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. Познавательная и воспитательная функция для читателя-школьника. «Слово» как жанр древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» и его место в современных школьных программах по литературе. Сравнительный анализ.

2. Специфика изучения драматических произведений на уроках литературы.

Особенности драматического текста. Роль конфликта в драматическом произведении. Способы создания характеров. Жанры драматургии. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Аналитическое чтение и чтение по ролям, инсценирование на уроках по изучению драмы. Использование театральных и телевизионных впечатлений учеников.

3. Основные методы преподавания литературы в школе.

Метод преподавания литературы – его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н. Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Влияние дидактики на создание теории методов преподавания литературы, поиски методов изучения литературы в школе, проявляющих специфику предмета и определяющих характер общения ученика с литературным произведением и жизнью, окружающей ученика и отраженной в его самосознании. Система методов В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); система Н.И. Кудряшева (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод); система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведения искусства слова и методы истолкования этих произведений); система В.Г. Маранцмана (чтение литературного произведения, комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами, интерпретация литературных произведений в других видах искусства, литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников).

4. Методика изучения теоретико-литературных понятий на уроках литературы.

Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе, и их место в современных программах по литературе и учебниках. Наглядно-образная основа историко- и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения.

5. Методика изучения художественного произведения с учетом его жанрово-родовой принадлежности.

Особенности восприятия и изучения художественных произведений учащимися в зависимости от их родо-жанровой принадлежности. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня) в средних и старших классах. Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции, индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений. Методические пути и приемы организации работы учащихся над эпическим произведением. Особенности драматического текста. Роль конфликта в драматическом произведении. Способы создания характеров. Жанры драматургии. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Аналитическое чтение и чтение по ролям, инсценирование на уроках по изучению драмы. Использование театральных и телевизионных впечатлений учеников. Специфика изучения лирики в школе. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Выразительное чтение на уроках лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения. Формирование умений многоуровнего анализа и интерпретации поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и историко- культурного комментария, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения.

6. Методика работы над образом литературного героя.

Образ литературного героя как носителя авторской концепции в художественном произведении. Вариативность методических подходов к изучению образа литературного героя в эпическом произведении, в лирическом произведении, в драматическом произведении средних и старших классов. Методика использования смежных искусств в восприятии и постижении характера литературного героя школьниками.

7. Краеведческий аспект изучения романа «Капитанская дочка» в школе.

Литературное краеведение в школе и его роль в изучении литературы и воспитании читателя. Методика использования оренбургских материалов при изучении романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

8. Литературное развитие школьников. Проблема чтения в современной школе.

Литературное развитие школьников как методическая проблема. Определение понятия (Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман). Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся («наивный реализм» младших подростков 5-6 кл., «нравственный эгоцентризм» старших подростков 7-9 кл., «эпоха связей» учащихся 10-11 кл.) Связь литературного развития с общим развитием, с формированием мировоззрения, эволюцией нравственных оценок и представлений. Критерии литературного развития школьников. Обогащение духовного мира в процессе изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Чтение как труд и творчество (В.Ф. Асмус). Проблема чтения в современной школе. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников, расширение их круга чтения. Роль семьи, общества, государства, библиотек, школы в приобщении учащихся к чтению художественной литературы.

9. Методика работы над литературно-критической статьей на уроках литературы.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках литературы. Место литературно-критических работ в школьном изучении литературы. Литературная критика и ее функция. Методические подходы к изучению литературно-критической статьи в старших классах.

10. Пути и приемы анализа художественного произведения на уроках литературы.

Анализ художественного произведения в школе как методическая проблема. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Пути анализа и их особенности («вслед за автором»; пообразный; проблемный; комплексный). Приемы литературоведческого и школьного анализа в изучении художественного произведения и характер их соотношения в средних и старших классах.

11. Анализ и интерпретация художественного произведения в школе как методическая проблема. Виды анализа.

Сотворческий характер процесса чтения, деятельность читателя. Анализ и интерпретация – характер соотношения понятий. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Интерпретация литературного произведения как способ расширения границ восприятия художественного произведения и путь постижения авторской позиции. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Виды литературоведческого и школьного анализа, методика их использования в средних и старших классах.

12. Использование межпредметных связей и смежных искусств на уроках литературы.

Литература как искусство и как предмет преподавания. Осуществление связи с другими предметами на уроке литературы, уместность этой связи. Привлечение смежных искусств при изучении художественного произведения (живопись, музыка, театр, кино, иллюстрация и др.), их роль в восприятии, понимании и интерпретации литературного текста.

13. Вариативность подходов к изучению биографии писателя в школе.

Биография писателя – как способ постижения литературного произведения. Методические подходы к изучению биографии писателя в средних классах. «Слово о писателе» и его специфика. «Жизнь и творчество писателя» в русле монографической темы в курсе литературы старших классов. Характер отбора материала при изучении биографии писателя. Методика использования презентации на уроке. Ее содержание и структура.

14. Методика работы над эпическим произведением.

Особенности восприятия и изучения художественных произведений учащимися в зависимости от их родо-жанровой принадлежности. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня) в средних и старших классах. Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции, индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений. Методические пути и приемы организации работы учащихся над эпическим произведением.

15. Методика изучения обзорной темы на уроках литературы.

Цели и задачи изучения литературы в старших классах. Обзорная тема и ее место в историко-литературном процессе, изучаемом в школе. Соотношение обзорных и монографических тем в современных программах и учебниках 10-11 классов и методика их изучения. Трудности в подготовке к обзорной теме и в ее освоении. Формы организации изучения обзорной темы.

16. Особенности изучения лирики в школе.

Специфика изучения лирики в школе. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Выразительное чтение на уроках лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения. Формирование умений многоуровнего анализа и интерпретации поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и историко-кльтурного комментария, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения. Использование смежных искусств при изучении лирики.

17. Основные этапы изучения художественного произведения в школе.

Вступительные занятия и их функция «создания установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»). Виды вступительных занятий. Чтение произведения и ориентировочные занятия и их функция. Организация чтения. Виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста. Работа по усвоению текста художественного произведения, работа над планом и пересказом. Виды пересказов. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников. Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Заключительные занятия. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

18. Литературоведческий и школьный анализ изучения художественного произведения и их соотношение в средних и старших классах.

Анализ художественного произведения в школе как методическая проблема. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Приемы литературоведческого и школьного анализа в изучении художественного произведения и характер их соотношения в средних и старших классах.

19. Методика преподавания литературы как наука и литература как учебный предмет в современной школе.

Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией. Роль передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки. Содержание литературного образования в школе. Задачи изучения литературы в школе: приобщение к культуре человечества, духовному опыту народа, развитие нравственных и эстетических начал личности, формирование критериев оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие творческих начал личности. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе. Учебно-методический комплекс (учебники, хрестоматии по литературе для учащихся, методические рекомендации и пособия для учителя).

20. Учитель литературы и профессиональные требования к нему. Урок литературы в современной школе.

Характер труда учителя-словесника, его творческая лаборатория. Словесник как педагог-исследователь. Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавании. Замысел урока и его реализация. Подготовка учителя к уроку. Связь урока с другими видами занятий. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования деятельности школьников. Роль самообразования в совершенствовании профессионализма учителя в современном социо-культурном и информационном пространстве. Требования к современному уроку литературы. Различные классификации уроков литературы: в зависимости от их места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Традиционные и нетрадиционные уроки и характер их соотношения в процессе обучения. Технологический подход к уроку литературы. Технология «творческих мастерских».

 

Основная литература