Мета: Сформувати уявлення про структуру, склад і властивості ґрунту, розвивати уявлення про взаємозв’язок складових неживої природи, ціннісне ставлення до значення й ролі ґрунту в житті людини.
Завдання:
- на основі спостережень учнів у природі добитися розуміння кожним поняття ґрунту як багатошарового утворення;
- навчитися за допомогою дослідів визначати властивості ґрунту та його склад;
- навчитися спостерігати за змінами ґрунту в природі, брати безпосередню участь у природоохоронних заходах.
Тема: Людина й нежива природа (підсумковий урок)
Мета: Узагальнити уявлення про неживу природу через поняття її складових — сонце, повітря, вода, гірські породи, ґрунт, їх властивості, взаємозв’язок і значення в житті людини. Упорядкувати усвідомлення й ціннісне ставлення до неживої природи, встановити асоціативні зв’язки щодо взаємодії неживої й живої природи.
Завдання:
- добитися демонстрації кожним учнем знань-фактів, практичних знань й усвідомленого розуміння взаємозв’язків і причинно-наслідкових зв’язків у неживій природі через поняття її складових;
- визначити рівень володіння практичними уміннями проведення дослідів із повітрям, водою, ґрунтом, веденням щоденника спостережень за неживою природою;
- оцінити особисте ставлення кожного учня до неживої природи, розуміння її значущості в житті людини.
Критерії ціледосягнення
(еталон очікуваних результатів)
(за параметрами когнітивних і афективних установок)
І. Категорія знання: кожен учень повинен визначати поняття: сонце, повітря, вода, ґрунт, гірська порода, корисна копалина; знати їх складові компоненти, умови захищення й збереження неживої природи; демонструвати знання щодо виконання дослідів, пропонованих до тем розділу, а також користування приладами (термометри різних видів).
ІІ. Категорія розуміння: кожен учень повинен уміти пояснювати роль сонячного світила в існуванні навколишнього, неживої природи в життєдіяльності людини, значущість взаємодії живої й неживої природи; усвідомлено доводити й визначати складові повітря, властивості води й корисних копалин, ґрунту як джерелу існування живої природи.
ІІІ. Категорія застосування: кожен учень демонструє володіння навичками користування термометром для вимірювання температури води й повітря, вміє робити відповідні записи й правильно їх читати; може самостійно виконати досліди з повітрям, водою, ґрунтом, які пропонуються в темах розділу; складає колекції корисних копалин у своїй місцевості, може розрізняти знайомі копалини (сіль, вугілля, торф, пісок, крейда тощо) на малюнку та в інших колекціях.
ІV. Категорія мислення (аналіз і синтез): кожен учень аналізує причинно-наслідкові зв’язки між складовими неживої природи — сонцем, повітрям, водою, породами, ґрунтом; порівнює властивості води в різних станах, доводить властивості повітря, води, ґрунту на прикладі відповідних дослідів і демонстрацій, класифікує гірські породи за обраними ознаками; прогнозує можливі негативні наслідки порушення законів існування і взаємодії живої й неживої природи.
V. Категорія оцінювання, ціннісного й світоглядного ставлення: кожен учень повинен аргументовано оцінювати правильність, логічність і повноту власної відповіді та відповідей однокласників із тем розділу, за визначеними критеріями порівнює виконані завдання (наприклад, дві або декілька колекцій корисних копалин, зразки різних ґрунтів тощо); демонструє стійку активність у навчальній діяльності, свідомо діє в питаннях охорони навколишнього середовища, бере участь у відповідних заходах.
Контрольно-діагностичний блок
(приклади завдань для визначення досягнутих
результатів за таксономією цілей розділу)
І. Знання
- Дайте визначення поняття “світлова й теплова енергія Сонця”
- Яке значення в природі має сонячне світило?
- Як можна вимірювати температуру різних тіл? Розкажіть про устрій термометру.
- ________________________________________________
________________________________________________
(за таким алгоритмом формулюються питання з категорії “знання” за змістом усіх тем розділу згідно з визначеними цілями).
ІІ. Розуміння
· Поясніть, чому взимку й восени холодно, а влітку і весною — тепло?
· Як сонячна енергія передається тваринам і людям?
· Доведіть, що без Сонця не може існувати життя на Землі.
- ________________________________________________
________________________________________________
(за таким алгоритмом формулюються питання з категорії “розуміння” за змістом усіх тем розділу згідно з визначеними цілями).
ІІІ. Застосування
· Визначте й запишіть температуру повітря за вікном і в класі, прочитайте запис.
· Вимірюйте температуру повітря впродовж тижня, записуйте в щоденнику спостережень, зробіть висновки.
· Доведіть, що повітря міститься в ґрунті, в воді, навколо нас.
- ________________________________________________
________________________________________________
(за таким алгоритмом визначаються завдання з категорії “застосування” з усіх тем розділу згідно з визначеними цілями)
ІV. Мислення (аналіз і синтез)
- Порівняйте, як реагує жива природа на зміну теплового й сонячного режиму в різні сезони року?
- Порівняйте будову різних термометрів, За яким принципом відбувається вимірювання температури?
- Яке значення в природі має властивість повітря затримувати тепло?
- ________________________________________________
________________________________________________
(за таким алгоритмом формулюються питання з категорії “мислення” за змістом усіх тем розділу згідно з визначеними цілями).
