Трудности обучения письму и чтению медлительных детей

Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу перво- го класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, воз- никают выраженные трудности письма и чтения. Особую сложность создает для медлительных детей несоответствие программ и методик. Проблемы начинаются буквально в первый день обучения.

– А теперь вот такое задание: в каждую клеточку ставь точку и громко считай: одна, две, три и так далее.

Лена старательно выводит точки и, растягивая слова, делая длинные паузы, считает.

– Хорошо, умница, а теперь сделай то же самое, только быстрее. Девочка испуганно поднимает глаза и чуть слышно виновато говорит:

«Я быстрее не могу...». На глазах слезы, дрожат губы...

– Вот так всегда, – раздраженно замечает мама. – Я ей: побыстрее, а она чуть что – в слезы. Раньше не была такой плаксой, а теперь до ис- терики дело доходит.

Успокаиваем маму и Лену, а дальше ведем беседу с ними отдельно. Рассказ мамы: «Росла нормально, только ела плохо, часами могла над

тарелкой просидеть. Я уж из себя выходила, даже к врачам обращалась, может, болезнь какая, – ничего. До трех с половиной лет дома была, я с ней сидела, а потом пошла в сад. Дома-то не обращала внимания, как она одевается, сама одевала. Знаете, как дома, – тысяча дел, а Лена у меня одна, тогда уже и младшенький родился. А как пошла в детский сад, так одни жа- лобы: все уже гуляют давно, а она только одевается; все уже обедают, а она ботинки расшнуровывает. И дома все то же самое... Но самые главные мои мучения начались в прошлом году, когда пошла в школу. Сначала буквы не могли выучить, уроки делали по 3–4 часа. Сколько мы тетрадей исписали, а толку никакого... Вот посмотрите. (Мама протягивает тетради, в которых на каждой странице красными чернилами: «Опять половина задания. Где вторая половина задания?», «И это все?!», «Грязно», «Небрежно», «Не стараешься!») А сейчас все хуже и хуже и с письмом, и с чтением. У нее двойка по скорости чтения, и с математикой не очень...».

Мама еще долго жаловалась на Ленины упрямство и капризы. В своей правоте она не сомневалась и хотела получить один совет: «Как заста- вить?»

Разговорить Лену нам удалось с большим трудом. И мы узнали: она

«самая медленная, и весь класс назад тянет», «измучила маму». И мама часто наказывает ее и за плохие отметки, и за грязь в тетради, и за то, что все не успевает... Теперь у нее часто плохое настроение, «плакать хочется» и «болит голова, особенно когда уроки сажусь делать; маме говорю, а она не верит». А еще Лена боится оставаться одна в комнате и вечером долго не может заснуть. Горестно поджав губы и не по-детски тяжело вздохнув, Лена заканчивает неожиданно: «Надоело все, устала я».

Что и говорить – есть от чего устать этой несчастной девочке, доведенной непониманием взрослых до невроза! результаты те- стирования показали: интеллектуальное развитие, запас сведений и знаний Лены соответствуют возрасту, она удовлетворительно освоила школьную программу. Но темп деятельности (ее индиви- дуальный темп) более чем в 2 раза ниже, чем у сверстников. Да, она очень медленно пишет, но когда работает в своем темпе, почти нет ошибок, нет дрожащих линий и дополнительных штрихов, нет «гря- зи». Получается «почти красиво»! Читает вслух она действительно с трудом – переставляет буквы, делает длительные паузы между слогами, иногда словно спотыкается и останавливается. Вообще делает все неуверенно, вернее, в полной уверенности, что делает неправильно. Похвале, подбадриванию в первый момент не верит, долго собирается, прежде чем начать выполнять задание, суетится, нервничает. На «Не спеши», «Не торопись», «Все хорошо» реа- гирует как на подгонку – настолько привыкла к тому, что «всегда отстает» и ее подгоняют... результаты обследования показали, что Лена – так называемый медлительный ребенок.

к сожалению, такого рода ситуации не относятся к числу единич- ных, но ни учителя, ни родители, как правило, не понимают состояния ребенка. и продолжают ставить двойки, ругать за них, упрекать в лени, не обращая внимания на страдания ребенка, тревожность, беспокой- ство, страхи. Постепенно растет утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, возникают новые и новые школьные проблемы. заканчивается все, как правило, таким резким ухудшением здоровья, когда нужна не только педагогическая коррекция, но и лечение.

Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятель- ности.

Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно сни- жает шансы ребенка на школьные успехи. и поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и от- клонения в здоровье, а с первых дней в школе.

Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в

1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая ско- рость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Вспомним структуру деятельности при письме и чтении на начальных этапах обучения, которая разделяется на отдельные действия (см. лекцию 2). если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. за счет какого времени в структуре деятельности (письма и чтения) дети могут работать быстрее? Только за счет сокращения паузы, за счет нарушения процесса осознания действия, его планирования и контроля. Это нарушает весь процесс формирования навыков и ведет к нарушению и письма, и чтения, к нарушению почерка, ошибкам, трудностям восприятия текста и т.п.