Ты не старался», «Ты был невнимателен»

 

ПеРВый шаг. Определите проблему: трудности концентрации внимания во время самостоятельных занятий.

ВТОРОй шаг. используйте тактику привлечения внимания:

•контакт «глаза в глаза»;

•прикосновение (поглаживание);

•специальные карточки для привлечения внимания;

• создание условий, способствующих спокойной работе (снять

внешние раздражители).

 

ТРеТий шаг. используйте выбранные вами варианты работы

(отдельно или в разных сочетаниях). Не торопитесь с выводами.

чеТВеРТый шаг. Проанализируйте результаты: какой вариант оказался более эффективным?

 

Наблюдая за ребенком во время письма, вы отмечаете скованность в движениях, сильное сжимание ручки, труд- ности передвижения ручки по строке, неровные штрихи, дрожащие линии и т.п.

 

ПеРВый шаг. Определите проблему: что является причиной напряжения и нарушения графики письма: неправильное положение ручки, несформированность моторных функций, слишком быстрый темп деятельности и т.п.?

ВТОРОй шаг. разработайте или выберите тактику и варианты работы и решите, с чего начинать. конечно, с обучения ребенка пра- вильному способу держать ручку. Но это совсем не простая задача, ее нельзя решить за одно занятие. Очень поможет игра с ручкой – раз- личные повороты, удерживания разными пальцами и очень медлен- ное выполнение сначала штрихов, а потом овалов при правильном положении ручки (не больше 5 минут). Параллельно специалист в школе или родители дома могут развивать координацию движений. Важно объяснить родителям, как правильно это делать, обсудить тактику и варианты работы с другими специалистами – логопедом, психологом, педагогом-воспитателем и т.п.

ТРеТий шаг. используйте выбранные варианты работы (от-

дельно или в разных сочетаниях).

чеТВеРТый шаг. Проанализируйте и оцените эффективность работы. Не стоит торопиться – в приведенном нами примере при на- стойчивой и систематичной работе результат может быть получен через месяц-два. если вы не удовлетворены результатом, проана- лизируйте, в чем причина. Может быть, вы просто ждете быстрого результата, может быть, желая изменить поведение ребенка, вы не изменили своего отношения к нему и его поведению, а может быть, не учли какие-то условия, не проявили достаточной гибкости или работали время от времени. результат зависит не от количества часов, которое вы отработали, а от регулярности, систематичности занятий.

 

ежедневные 15-минутные занятия дают больший эффект, чем 1,5 часа один раз в неделю.

Попробуйте проанализировать также свои чувства, оценки, реакцию: всегда ли они адекватны, удается ли даже в критических ситуациях со- хранять спокойный тон, доброжелательное отношение или вы все же предпочитаете варианты «жестокого обращения». Возможно, необходимо согласовать тактику работы с родителями или другими педагогами.

Анализ неудач и ошибок обязателен, так как помогает не повторять их. Целесообразно привлечь к этой работе специалистов, работающих в школе (психолога, логопеда, врача). При любых вариантах и формах помощи детям необходимы индивидуальные занятия (вне зависимости от того, кто их проводит – учитель, родитель, специалист). При этом необходимо соблюдать следующие правила:

• Перед каждым занятием объясните ребенку его цель: что будете

делать, для чего и как. Объясняя, используйте только знакомые слова. Не только объясните, но и покажите. убедитесь, что ребенок понял инструкцию.

• Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не

перешагивайте через «ступеньки».

• Соблюдайте продолжительность непрерывного выполнения

заданий – не больше 3–5 минут – и общую продолжительность за-

нятия – 20 минут.

• работайте спокойно, без нервотрепки, упреков, порицаний. Не

торопите ребенка: пусть работает медленно. Постарайтесь каждый раз найти, за что его похвалить. При неудаче повторяйте задания, давайте аналогичные.

• Никогда не начинайте занятие с трудных заданий, усложняйте

задания постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребенка похвалой, так как уверенность в правиль- ности выполнения помогает ему.

• усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены

предыдущие.

Не спешите получить результат – успех придет, если ребенок будет доверять вам и будет уверен в себе.

• если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это

немедленно, так как ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку. Но избегайте говорить: «Ты делаешь не так», «Это неправильно».

• Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь. если не можете найти полчаса для такой работы, помощь невозможна.

• Для того чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной,

она должна быть систематичной (лучше ежедневной), но непродол- жительной. кроме того, эта работа не должна быть нудной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает или не понимает. задачи, которые вы ставите перед ним, должны быть посильными, а на на- чальном этапе даже легко достижимыми. Сложность заданий лучше увеличивать постепенно.

 

В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ре- бенку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволят понять, что он действует правильно, дадут уверенность в том, что трудности преодолимы и вы оцениваете его старание. Обра- щать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть только наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заметит. «Я уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь...», «Правильно», «хорошо»,

«Молодец, ты меня радуешь», – эти формулы одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют, повышают мотивацию.

Жестокое обращение (негативное подстегивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный эффект, но у большин- ства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи, рож- дает новые неудачи, хотя страх порицания и наказания нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. уступчивость и послушание зачастую достигаются за счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата. Но чувство обиды, особенно если она осознается как неза- служенная, может дать обратный эффект. Поэтому

 

Рекомендуем чаще хвалить, а не осуждать, подбадривать, а не подчеркивать неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение ситуации невозможно. Но чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить взрослые – учитель и родители.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

Что такое гиперактивность? В каких особенностях поведения она может проявляться?

какие проблемы обучения письму и чтению наиболее типичны для гиперактивных детей?

Охарактеризуйте основные симптомы гиперактивности. Предложите свою тактику работы с гиперактивным ребенком в

классе.

 

Рекомендуемая литература

Барт К. Трудности в обучении. ранее предупреждение. М.: Ака-

демия, 2006.

Безруких М.М. ребенок-непоседа. – М.: Вентана-Граф, 2005.

Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. М.: изд-во НПО «МОДЭк», 2005.

Безруких М.М., Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников. – М.: МГПи, 2007.

Дети с проблемами в развитии / под ред. Л.П. Григорьевой – М.: Академкнига, 2002.

Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь / под ред. М.М. Безруких. – М.: Воронеж: МОДЭк, 2009.

 

Лекция 8