В начале формирования навыка чтения могут встречаться раз- личные трудности, которые проявляются в ошибках прочтения букв, слогов, слов, текстов, непонимании смысла читаемого и др. Подобные ошибки выражаются в заменах, пропусках, вставках, перестановках, аграмматизмах, «застреваниях», невыразитель- ности, нарушениях общего звучания речи и т.п. Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количествен- ной оценки целесообразно дать следующие задания (так же см. ПРИЛОжЕНИЕ, Бланк № 4):
ЗаданИе 1. Распознавание букв.
а) печатных (строчных и заглавных)
а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф
П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н
б) письменных (строчных и заглавных)
о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з
П, Л, М, Г, Р, Н, К
Инструкция. Назови буквы, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы. 1 балл – буква прочитана правильно; 2 балла – замена другой буквой (в про- токоле пишется эта буква); 3 балла – буква не узнана (не может про- читать). Минимальный балл – 46, максимальный балл – 138.
ЗаданИе 2. Чтение слогов.
а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных)
с е, б ы, м и, н ю, я в н, п л а, ф р о, в з д р о, б ы с т р, с к л а
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)
с е, д у, о с, п и, у з, в о д, п н е, г н и, д р о, т р я, ш л и
Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слога. 1 балл – слог прочитан правильно с первого раза; 2 балла – слог прочитан с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слога по буквам, примеры записывать в протокол); 3 балла – слог не узнается (не прочитывается). Минимальный балл – 21, максималь- ный балл – 63.
ЗаданИе 3. Чтение слов.
3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных
а) С о н, м а к, п о л; б) м а л, з у б, п о т
3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных
а) П о л ю с, к а р н а в а л, з а б о р;
б) д р о в а, т р я п к а, в о д о п а д
Инструкция. Прочитай слова, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл –
слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам);
2 балла – слово прочитано с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по буквам и др. – примеры записывают в протокол); 3 балла – слово не читается (либо читается бессмыслица). Минимальный балл – 12, максимальный – 36.
ЗаданИе 4. Чтение печатного текста (3 предложения), от- веты на вопросы.
Розы
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые.
Лена поливала их каждый день.
Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл –
слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам);
2 балла – слово прочитано с ошибками (искажения различного ха- рактера, «застревания», набор слова по буквам и др.); 3 балла – слово не прочитано (либо читается бессмыслица). Минимальный балл – 14, максимальный балл – 42.
Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл – от- веты на все вопросы правильные; 2 балла – есть хотя бы одна ошибка или неточность или ответа нет. Минимальный балл – 3, максимальный балл – 6. Полученный балл суммируется с итоговым баллом за технику чтения текста, и получается общий балл за выполнение четвертого за- дания. Минимальный балл – 17, максимальный балл – 48.
Далее производится количественная оценка навыка чтения: под- считывается общий суммарный балл за выполнение всех заданий методики.
Минимальный балл – 96, максимальный балл – 285.
результаты исследования уровня сформированности навыка чте- ния учащихся 1-х классов заносятся в протокол, представленный в ПРИЛОжЕНИИ, Бланк № 5.
Навык чтения формируется хорошо и выбранная методика подходит для данного ученика, если ребенок выполнил все задания без штрафных
баллов. Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарный балл – 96–105) может свидетельствовать о трудностях формирования навыка чтения, которые преодолимы в дальнейшей работе при кор- ректировании условий прохождения материала. Общий суммарный балл больше 105 может быть связан с комплексными трудностями формирования навыка чтения, а также специфическими трудностями, которые могут быть преодолены только в результате целенаправленной специфической коррекционной работы.
В таблице 2 представлены типичные ошибки при формировании навыка чтения учащихся младшего школьного возраста и их воз- можные причины.
Таблица 2
