Воспитание как фактор развития личности

 

Термин "воспитание", как указывают словари русского языка, происходит от слов "питать " и "кормить ". Приставка "вос-" указывает на усиление действия глагола.

Первоначально этот термин был синоним слову "вскармливать". Не случайно в древнерусских летописях воспитателей называли кормильцами. Постепенно термин приобрел иное содержание, теперь им обозначают всех людей, которые занимаются обучением и развитием детей.

Существует множество определений процесса воспитания как фактора развития личности, в каждом из которых отражаются разнообразные взгляды на данный процесс, в каждом из которых - свое видение и понимание значимости воспитания для процесса развития личности ребенка. Вот некоторые из этих определений:

XYIII в. - "Искусство учиться, прогуливаясь, или Ручная энциклопедия для воспитания": "Воспитание есть наставница кроткая, вкрадывающаяся в сердце, она неприятельница насилия и принуждения. Сия матерь нежная, любит действовать силой одного убеждения, уста ее всегда произносят только то, что прилично рассудку и истине - словом, она облегчает путь к добродетели, делая ее любезною".

В.А. ЖУКОВСКИЙ (поэт, современник А.С.Пушкина, в течение

24-х лет был наставником детей царской семьи): "Воспитание есть приготовление... человека к принятию здешней жизни... Жизнь есть воспитание. Все служит в ней уроком. Счастье жизни – знать хорошо свой урок..."

Ж.-Ж. РУССО (Франция, 1712-1778): Различал три различных вида воспитания, которые даются нам "или природою, или людьми, или вещами. Внутреннее развитие наших способностей и наших органов есть воспитание, получаемое от природы; обучение тому, как пользоваться этим развитием, есть воспитание со стороны людей, а приобретение нами собственного опыта относительно предметов, дающих нам восприятия, есть воспитание со стороны вещей" (118, тез. 6).

СЕН-СИМОН (Франция, 1760-1825): "Под воспитанием в самом общем значении этого слова, следует понимать совокупность всех усилий, употребляемых для приспособления (каждого нового поколения) к тому общественному строю, к которому его призывает поступательное движение человечества" (124).

И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (Швейцария, 1746-1827): Воспитание называл элементарным образованием, которое "есть ни что иное, как результат стремлений человечества оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитый ум и хорошо развитые технические склонности" (100, с. 214).

ГЕГЕЛЬ (Германия, 1770-1831): "Воспитание - специальное развитие, культивирование способностей. Стихийного формирования недостаточно для полного очеловечивания" (25).

Л.Н.ТОЛСТОЙ (Россия, 1828-1910): "Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим" (132, с. 208).

П.Ф. КАПТЕРЕВ (Россия, 1849-1922): Воспитание рассматривал «как идеалосообразную деятельность» педагога. «Педагог… должен предупреждать все указания, все уклонения и возможные недочеты в процессе саморазвития… Он – служитель процесса развития, пособляет полному и правильному его совершенствованию… иначе он пойдет против природы процесса саморазвития» (49, с. 168, 163).

Л.С. ВЫГОТСКИЙ (Россия, 1896-1934): "Воспитание, в конечном счете, означает всегда видоизменение наследственного поведения и прививку новых форм реакции" (24, с. 44).

П.П. БЛОНСКИЙ (Россия, 1884-1941): "Воспитывать – значит выращивать, доводить до полного совершенства развития заключенный в ребенке еще в зачаточном состоянии образ человека.., преднамеренное, организованное воздействие на развитие родившегося человека"(13, с. 68).

А.Г. КАЛАШНИКОВ (Россия, 1883-1962): "Воспитание есть процесс изменения биологического качества человека в интересах социальной среды, при котором требования среды являются основными и определенными" (46, с. 2).

Г.И. ЩУКИНА (Россия, 1974): "Воспитание - процесс, в котором, в соответствии с целями и задачами общества, совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности, нужной и полезной обществу" (154, с. 5).

Т.А. ИЛЬИНА (Россия, 1983): "Воспитание - это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимого для обеспечения дальнейшего развития общества" (45, с. 7).

Б.Т. ЛИХАЧЕВ (Россия, 1979 ): «Воспитание способствует созданию определенной иерархии в структуре личности, ведущей к подчинению случайного необходимому, превращению внешних общественных целей во внутренние мотивы поведения» (66, с. 29).

С. ФРЕНЕ (Франция, 1896-1966): Воспитывать - значит "помочь ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности... помочь детям приобретать опыт, познавая мир" (140, с. 40,47).

ДЖ. ЛЕШЛИ (Великобритания, 70-е гг.): Воспитывать - "принимать активное участие в развитии детей, не злоупотребляя вмешательством и контролем" (65, с. 220).

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Возможно, Вам известны и другие определения данного понятия? Или у Вас есть свое определение?

Проанализируйте приведенные выше определения понятия "воспитание". Сформулируйте свое определение. Обоснуйте, какие суждения Вы разделяете, а какие - нет? Почему?

Проанализируйте и оцените каждую из названных ниже характеристик процесса воспитания. Выделите те характеристики процесса воспитания, которые, на Ваш взгляд:

а) являются ведущими, без которых воспитательный процесс не может состояться;

б) выступают как условия успешности его протекания:

- целенаправленный; - индивидуальный; - целостный;

- планомерный; - общественный; - двусторонний;

- длительный; - непредсказуемый; - принудительный;

- непрерывный; - осознанный; - противоречивый;

- систематический; - последовательный; - естественный;

- многофакторный; - активный (как самой личности,

- контролирующий; так и воспитателя);

- специально-организованный;

- …………………………………………

Какие характеристики процесса воспитания, на Ваш взгляд, здесь не названы?

________________________________________________________________

 

Некоторые из названных характеристик процесса воспитания имеют неоднозначную интерпретацию. Предлагаем Вам наши размышления о некоторых характеристиках процесса воспитания. Насколько Вы можете с ними согласиться? Обоснуйте свои суждения.

Воспитание как ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ процесс развития личности означает, что каждое воздействие на ребенка направлено на развитие в нем социально и личностно значимых черт и качеств.

Процесс воспитания - это прежде всего специально организованная деятельность и общение воспитателя и воспитанника в целях развития его личности. Воспитание - это помощь взрослого в развитии личности ребенка. Осознанны наши действия или стихийны, но любое воздействие (влияние), обращенное к ребенку (одобрение или наказание, корректировка его поступков и т. п.) исходит из представлений воспитателя о том, каким должен быть человек. Эти представления могут быть четко сформулированы, а могут быть и неосознаваемы, но так или иначе они присутствуют в нашем сознании и опыте.

Целенаправленность действий со стороны воспитателя предполагает наметить тот образ, который может (должен) быть сформирован в личности ребенка. Не пытаться переделать тот тип психики ребенка, который присущ ему от рождения, наоборот, разумными воспитательными воздействиями помочь развитию его индивидуальности.

Воспитательная деятельность может быть организована по-разному (вы познакомитесь с методикой ее организации на последующих занятиях), однако любая педагогическая теория, любой тип создаваемой школы исходят прежде всего из того, КАКОЙ будет формироваться личность. Скорее всего, создание любой педагогической системы обусловлено тем, как осуществить на практике привлекательный для ее авторов идеал человека. И успешность педагогической деятельности школы оценивается тем, какой личностью становится ребенок.

Вернитесь еще раз к анализу определений процесса воспитания. Кто из представленных авторов понимает воспитание как целенаправленный процесс, кто отрицает эту характеристику?

Считаете ли Вы, что в целенаправленности воспитания проявляется "насилие" взрослого над личностью ребенка?

Воспитание как СОЗНАТЕЛЬНАЯ деятельность взрослого предполагает осмысление необходимости и целесообразности воспитательных воздействий на ребенка. Это ответ на вопросы: Зачем я это делаю? Что это даст? Как это отразится на развитии личности? Каким должен быть урок, беседа...? Что ребенок приобретает, воспринимая воздействия взрослого? Нам думается, что при таком подходе к организации воспитательного процесса можно было бы избежать многих ошибок, просчетов, конфликтов, неудовлетворенности как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Отвечая на эти вопросы, воспитатель оценивает целесообразность и полезность своих действий (да и просто своего присутствия) для развития ребенка.

Данный подход строится на знании психики ребенка, основных этапах ее развития, зонах ближайшего развития, ведущих противоречий и психических новообразований на каждой ступени развития ребенка, - осмысливании вопросов, связанных с развитием личности ребенка и методики организации воспитательного процесса.

Как Вы думаете, при каких условиях воспитательная деятельность взрослого может быть рассмотрена как сознательная? Проиллюстрируйте Ваши суждения ситуациями семейного и школьного воспитания.

Воспитание как ПЛАНОМЕРНЫЙ процесс развития личности. Планомерный подход к работе с детьми - определение последовательности действий по формированию умений, качеств и характеристик личности в целом.

ДЖ. ЛЕШЛИ (Великобритания, 70-е гг.): "Если взрослый хочет эффективно работать с детьми, ему полезно иметь общую картину приложения своих усилий... Эти элементы целесообразно выстроить в общую структуру. Без какой-либо четкой схемы даже опытные педагоги могут растеряться,.. они могут старательно работать с ребенком, но не осознавать его успешного развития из-за отсутствия предыдущего наблюдения в качестве опорной точки для сравнения" (65, с. 21).

Так, психологами выделены этапы возрастного развития ребенка

(Л.С.Выготский, Л.И.Божович и др.), поэтапное формирование умственных умений (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), познавательного интереса (Г.И.Щукина), формирование научных понятий (А.В.Усова) и др. Если формирование личности поэтапный процесс, то логично утверждать, что грамотное влияние на ее развитие также должно быть поэтапным. Т. е. наши влияния должны быть всегда своевременными, только тогда они будут полезными, целесообразными, только тогда можно ожидать положительных результатов от нашего "вмешательства" в сложный процесс развития личности.

Таким образом, планирование воспитательного процесса можно рассматривать как своеобразную программу помощи развитию личности и отдельных ее свойств, умений, качественных характеристик, в которых намечены основные "контуры" становления нового качества или личности в целом.

Что значит запланировать воспитательный процесс? В какой степени предсказуем результат педагогической деятельности? Как Вы относитесь к тому, что в опыте школ полного дня предусматриваются и планируются все основные виды детской жизнедеятельности: учебные занятия и самостоятельная подготовка, производительный труд и свободное время, занятия спортом и искусством, досуг и экскурсии, работа в кружках по интересам?

Считаете ли Вы, что, помогая развитию личности, педагог должен «запрограммировать всю ее жизнедеятельность»?

Воспитание - это процесс ЕСТЕСТВЕННОГО развития ребенка, предполагает отсутствие преднамеренности и искусственности воспитательного воздействия педагога. Идея естественного воспитания впервые был высказана Ж.-Ж. РУССО, который доказывал, что ребенок при своем рождении находится в гармонии с природой, поэтому воспитатель должен учиться прежде всего у природы и своими действиями не искажать естественный процесс развития личности.

По мнению английского психолога ДЖ. ЛЕШЛИ, естественное развитие ребенка достигается при условии, если в поведение родителей вносится "поправка на присутствие малыша", что может "сделать его жизнь счастливой, а развитие полноценным" (65, с. 7-8).

Эти идеи характерны и для нашей отечественной педагогики. Так, П.Ф.КАПТЕРЕВ (1904 г.) отмечал, что «настоящий, неискаженный педагогический процесс в одно и то же время и свободен, и необходим, потому что это есть процесс саморазвития. В нем самодеятельность – неизбежное явление. Если же воспитание и образование бывают принудительными, то нечего и говорить о самодеятельности…Это значит соединять несоединимое» (49,с.163).

Многие педагоги рассматривают данную характеристику как ведущую, на этом основании построены теории естественного развития личности. Эти взгляды просматриваются у представителей педагогического направления (60-х гг.), так называемого, "новоговоспитания ": М.Монтессори, С.Френе, Р.Кузине, Э.Килпатрик и др.

В каком соотношении, на Ваш взгляд, должны находиться такие характеристики воспитания, как естественность процесса развития ребенка, с одной стороны, и сознательность, планомерность действий воспитателя, с другой стороны?

Как Вы думаете, насколько ребенок от рождения способен к саморазвитию? Как Вы представляете себе воспитательный процесс организованный в соответствии с принципом природосообразности?

Воспитание рассматривается как процесс ДВУСТОРОННЕЙ АКТИВНОСТИ воспитателей и воспитанников. Воспитание - это всегда взаимодействие, взаимоотношение, взаимовлияние.

Воспитание всегда носит "внешний" характер по отношению к развитию ребенка. Взрослый для ребенка - знающий, сильный, опытный - этим обусловлена позиция воспитателя: помогать развитию, передавая свой опыт, знания; развивая у него способность к самовоспитанию. Ребенок для взрослого - познающий, входящий в этот мир человек, которому еще только нужно "найти" себя, но уже сознающий себя самостоятельным человеком, имеющим право на свои интересы, мысли, настроение.

ДЖ. ЛЕШЛИ: "Активное участие - это необязательно вмешательство и контроль, скорее, это отношение, при котором взрослый в мире ребенка - чуткий и готовый приспособиться человек. Взрослые должны видеть в себе людей, чье поведение и отношение имеют большое значение для малыша. Это означает, что именно взрослые должны приходить к выводу, что им, а не ребенку следует перемениться, да еще в большей мере" (65, с. 8).

На наш взгляд, наиболее удачно этот подход решен в педагогической системе М. МОНТЕССОРИ. Ею сформулирован принцип в общении взрослого и ребенка, который выражен в обращении ребенка к учителю: "Помоги мне это сделать самому" (79, с. 3).

Воспитывающее и обучающее влияние взрослого на ребенка очевидно. А чему может научить взрослого ребенок? К восприятию чего должен быть готов взрослый?

В чем Вы видите пределы влияния взрослого на ребенка? Чем определяется активность воспитателя? На что она может быть направлена? В чем она должна выражаться?

 

Размышляя о воспитании как факторе развития личности, необходимо сформулировать его ФУНКЦИИ, которые реализуются в воспитательной деятельности учителей и родителей:

1. Воспитание как общественное явление выполняет функцию воспроизводства общества посредством передачи общественного опыта, культуры, достижений, накопленных человечеством за долгую историю его развития. Иначе каждому новому поколению пришлось бы начинать с нуля (так же как и каждому человеку - заново открывать уже «открытое», а затем двигаться дальше). В этом смысле воспитание - "вечная категория".

В целях дальнейшего развития общества воспитание и обучение должны ориентироваться на те перспективы, которые определяют его будущее. Это и новые профессии, которые будут возникать в производственной сфере, и изменения, происходящие в системе социальных отношений (например, изменения в структуре и особенностях семейных отношений, возникновение новых идеалов и жизненных ценностей и т.п.). Ориентацию воспитательного процесса на будущее выполняет функция опережения.

3. Процесс естественного развития личности происходит за счет новых впечатлений и информации, которые избирательно воспринимаются и перерабатываются личностью. От того, какой будет эта информация, какие впечатления будет получать ребенок, зависит формирование его потребностей, эстетических вкусов, нравственных норм и идеалов, форм поведения и т.п. Функция воспитателя - "питать", "подпитывать" ребенка впечатлениями добра, красоты, гуманности, создавать тот "фон" жизни, который и будет определять отношение ребенка к миру и самому себе.

4. Функция содействия развитию. Мы уже отмечали, что человек рождается с определенным генетическим "багажом", что ему присущ определенный уровень активности. Воспитатель призван помочь ребенку проявить и развить задатки, полученные им от природы.

5. Однако не всё, чему должен научиться ребенок, имеется в его опыте. Познавая мир, он копирует, подражает окружающим его людям, но ребенок обращает внимание только на то, что обусловлено уровнем и содержанием его развития, на многое он просто не обращает внимания (например, это проявляется при формировании читательских интересов, музыкальных вкусов и пристрастий; и это понятно - более сложные формы требуют основательной подготовки), поэтому функция педагога – привнести в личный опыт ребенка то, что не входит (пока) в сферу его интересов: дать информацию, обратить внимание, помочь увидеть, услышать, почувствовать, заинтересовать - одним словом, обогатить жизнь ребенка, его внутренний мир новыми впечатлениями, проблемами и возможностями их разрешения.

6. Развитие личности - закономерно обусловленный процесс. Проявление новых черт и качеств подготовлено ходом физиологического и психического развития ребенка. Для процесса развития личности характерны свои противоречия и кризисные состояния, и воспитатель, строя свое воздействие, может предвидеть и предотвратить их проявление, помочь тем самым "сгладить" многие ошибки и последствия, которые могли бы нежелательным образом сказаться на последующем развитии ребенка. Эту функцию процесса воспитания можно назвать прогностической.

7. Развитие личности - сложный процесс, в ходе которого возможно формирование антиобщественных норм поведения, возникновение состояний конфликта с окружающими людьми, неудовлетворенности собой и т.п. Кризисные периоды, которые характерны для естественного развития каждой личности, при определенных ситуациях также могут способствовать проявлению негативных качеств: упрямству, агрессивности, злости, инфантильности и т.п. Общение взрослого и ребенка в данные периоды его жизни выполняет функция перевоспитания (корректировки и исправления).

Какие функции процесса воспитания здесь не названы?

Однако далеко не все то, чего хочет достигнуть воспитатель, формируется у его воспитанника, и многим людям (даже профессионалам-педагогам) это дает основание отрицать необходимость воспитания - специально организованной, целенаправленной, осознанной, планомерной деятельности по развитию ребенка.

Нам думается, что воспитание нужно рассматривать как ИСКУССТВО ВОЗМОЖНОГО, ведь практика воспитания складывается не только из знания того, как происходит развитие личности, и определенных "правил" организации воспитательного процесса. Воспитание является одним изфакторов развития личности. Кроме того, воспитание (внешние по отношению к ребенку действия взрослого) становятся фактором развития личности при определенных условиях. Чтобы воспитание состоялось, взрослому необходимо решить достаточно много проблем и противоречий, которые проявляются в его жизни.

Можно выделить много самых различных противоречий и зависимостей, которые необходимо преодолеть для того, чтобы воспитание (наша воспитательная деятельность) смогло стать фактором развития личности, например:

Ø необходимо оценить, насколько принципы и правила педагогической деятельности совпадают с тем образом жизни, который характерен для воспитателя (родителей, учителя); насколько эти правила и принципы стали принципами и правилами его жизни;

Ø необходимо оценить, насколько воспитатель "чувствует" своего ребенка, правильно может оценить его действия, высказывания и поступки. К сожалению (чаще всего такой вывод подсказывает нам опыт), с рождением ребенка, так же как и с началом работы в школе, не у многих людей "просыпается" педагогическая интуиция. Эти пробелы частично все же могут быть восполнены за счет чтения психолого-педагогической литературы, но то, что называется "шестым чувством" проявляется не у всех, и это действительно существенным образом будет сказываться на взаимоотношениях с ребенком;

Ø ребенок может быть трудно восприимчивым к любым внешним воздействиям, в нем очень сильно проявляется стремление к самостоятельности, он настойчив, упрям и... не очень нуждается в том "влиянии", которое ему «предлагает» воспитатель;

Ø у воспитателя с ребенком психологическая несовместимость в темпераментах, образе жизни, жизненных ценностях, и вместо того, чтобы искать гармонии, такой воспитатель пытается "переделывать" внутренний мир ребенка;

Ø а возможно, еще в раннем детстве, когда ребенок нуждался во взрослом, ждал его внимания, когда родители еще были нужны и интересны, он не нашел встречных порывов с их стороны. Так была утеряна первая возможность гармоничного общения, "подаренная" природой;

Ø возможно, желая грамотно организовать развитие своего ребенка, родители начинают воспитывать "по науке", ссылаясь на авторитеты, но, не умея при этом корректировать чужой опыт той естественной ситуацией, которая сложилась в данной семье и жизни ребенка;

Ø развитие личности - многофакторный процесс, и воздействие воспитания может "перекрываться" действием других факторов (например, сейчас можно говорить о неблагоприятной ситуации в обществе, когда под сомнением оказались те нравственные ценности, которые еще недавно имели признание);

Ø ……………………………………………………

Ø …………………………………………………..

Поразмышляйте о том, почему воспитание не всегда становится фактором развития личности, хотя со стороны педагога (родителей) можно наблюдать стремление влиять на ребенка?

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Какую роль в развитии личности ребенка играет воспитание? В чем проявляется это влияние? Назовите: какие черты, свойства, характеристики личности формируются под влиянием данного фактора?

 

Физическое развитие………………………….

…………………………………………………

Воспитание - Психическое развитие………………………..

…………………………………………………

Социальное развитие………………………..

Что расширяет и ограничивает наши воспитательные возможности? Как Вы оцениваете воспитание, которое получили сами? Кто Вас воспитывал? Какие поступки Ваших воспитателей запомнились Вам, оказали существенное влияние на Ваше развитие и становление личности? Считаете ли Вы, что воспитание вообще играло роль в Вашей жизни или Вы сформировались "вопреки" намерениям Ваших родителей и учителей? Почему так произошло?

ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ

1. Согласны ли Вы с точкой зрения АРИСТОТЕЛЯ, который утверждал, что посредством воспитания взрослые (родители и учителя) могут восполнить то, чего ребенок «недополучил» от природы и внешних условий его развития? Проиллюстрируйте свои суждения ситуациями из Вашего жизненного опыта.

2. Как Вы думаете, воспитанием можно изменить природу ребенка и социальные условия его развития? Обоснуйте свои суждения.

3. Считаете ли Вы, что воспитание является ведущим фактором развития личности ребенка? С какими аргументами представителей этой точки зрения Вы согласны, с какими нет?

(См. тему 5 в Приложении данного пособия).

________________________________________________________________

 

3. 6. Активность личности

 

Термином «активность личности» обозначаются те психические процессы, которые обусловливают ее деятельность, позволяют оценивать степень включенности ребенка в различные виды деятельности, ее результативность. Активность личности характеризуется как проявление ее самостоятельного начала. Быть активным - "значит быть деятельным" (71,с.59). Уровень активности обусловлен индивидуально-типологическими характеристиками человека - характер, темперамент, направленность, интересы и потребности, - все то, что определяет поведение человека и его внутреннюю позицию. Термин «активность личности» отражает способность ребенка к саморазвитию.

Размышления педагога об активности личности позволяют ставить вопрос о некоторойавтономности процесса развития ребенка, его относительной независимости от процесса воспитания. Какое значение это имеет для практики? Воспитатель, определяя свою педагогическую позицию, должен представлять, каким образом происходит развитие в ребенке его самостоятельности и инициативы, - тех качеств, которые позволяют ему проявлять взрослость.

Насколько ребенок способен к саморазвитию? Какую роль в этом играет взрослый? Насколько взрослый может «вмешиваться» в процесс саморазвития личности? В чем должно проявляться содействие воспитателя процессу развития личности? Что значит активизировать психические и социальные особенности ребенка в процессе его развития?

Роль активности личности в процессе ее развития трудно отрицать полностью. Так, уже в три года ребенок заявляет о себе, о своих желаниях (и не желаниях); подросток протестует, когда им командуют, лишают права самостоятельности; старшему школьнику нередко кажется, что он уже сам способен решать все волнующие его проблемы. Вспоминая себя в разные периоды своей жизни, Вы, конечно же, находите этому подтверждение. Нередко создается впечатление, что ребенок в процессе своего развития САМ может решать многие проблемы, возникающие в его жизни. Всегда вызывает озабоченность проявлением в личности таких качеств, как зависимость, пассивность, безответственность, безынициативность и т.д.

Проблема состоит в том, чтобы помочь ребенку достичь состояния социальной зрелости, стать собственным своим воспитателем. Но как этого достичь? Каким должен быть процесс воспитания, помогающий личности достигать уровня самовоспитания? Самовоспитание – тот уровень сформированности характеристик, проявляющихся в самопознании, самосознании, самореализации и самоутверждении, - должно стать ведущим фактором развития (саморазвития) личности на последующих этапах ее жизнедеятельности.

Как показывает практика, ОДНИ взрослые недооценивают «детский» опыт, полностью регламентируют деятельность ребенка, лишают его возможности проявлять инициативу, желания, настроения, интересы. Возможно, они сознательно игнорируют внутренний мир ребенка, считая его несовершенным; так формируется личность послушная, пассивная, безынициативная. ДРУГИЕ взрослые предоставляют полную свободу для проявления внутреннего мира ребенка, рассматривая ее в качестве основного источника развития, считая, что только таким образом ребенок сможет стать самостоятельной, инициативной личностью, научится быть ответственным за свои поступки. Но не переоцениваются ли при этом возможности ребенка в процессе его саморазвития?

Активность личности, т.е. ее способность к саморазвитию, по-разному оценивается и в педагогических теориях (как отечественными, так и зарубежными педагогами). Так, М.МОНТЕССОРИ, С.ФРЕНЕ и др. определяют ее как фактор развития личности, причем придают данному фактору особое значение. Традиционно в отечественной педагогике активность личности понимается как проявление ее индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать, организуя воспитательный процесс. И только лишь известный психолог 70-х годов А.А.ЛЮБЛИНСКАЯ (70) называла активность личности фактором ее развития.

Мы предлагаем Вам исследовать процесс развития (саморазвития) ребенка, выявить те его ОБЪЕКТИВНЫЕ характеристики, которые проявляются независимо от воспитательных влияний взрослого. Вы уже размышляли о том, насколько воспитание может быть ведущим фактором в развитии личности. Возможно, это изменит Ваши представления о роли воспитания, его значимости для процесса развития личности – вполне возможно, что Вы могли или переоценить, или недооценить его значимость. Анализируя данную проблему, Вы получаете возможность аргументировать свою позицию, обосновать объективность своих суждений, что определяет принятие конкретных решений, оценку целесообразности воспитательных влияний, ожидание их результативности.

Что дает нам основание размышлять об активности личности как ее способности к саморазвитию? В какой мере это становится возможным?

1. Как Вам уже известно, ребенок от рождения не «tabula rasa» - он обладает наследственными и врожденными характеристиками. Это дает основание рассматривать ребенка как активного субъекта деятельности – его эмоциональные реакции, настроение, привязанности, симпатии и т.п. Субъективность его отношений проявляется уже на ранних ступенях развития и даже, как отмечают физиологи, во внутриутробном периоде жизни, однако активность личности в процессе ее развития наполняется конкретным содержанием, приобретает конкретную направленность и формы выражения.

От рождения ребенок - активное существо, проявляющее свою меру активности. Так, П. ЛИЧ (Франция), наблюдая за детьми раннего возраста, считает возможным выделить несколько типов младенцев уже в первые дни их жизни: "сони", "бодрячки", "несчастные" (или "страдальцы"), "нервные" и т.п. (67, с. 54-59). Активность проявляется в реакции на окружающий мир, в этом ребенок раннего возраста выражает свое "отношение" в восприятии внешних воздействий.

Изменить наследственные и врожденные характеристики ребенка невозможно, но посредством родительской любви, ласки, заботы, нежности, как показывает опыт, возможно привнести в эмоциональный опыт младенца ощущения радости, обусловив тем самым развитие доброжелательности и оптимистического отношения к окружающему миру и людям.

2. Движущая сила развития личности проявляется в разрешениипротиворечий, которые возникают как следствие неравномерности в развитии и совершенствовании ее физических, психических и социальных качеств и характеристик, как нарушение гармонии с окружающим ее миром. Данная характеристика процесса развития является объективной, и делает возможным рассматривать его как процесс саморазвития.

Опыт показывает, что ребенок в любом возрасте оказывается способным решать возникающие проблемы (или уходить от их разрешения), всё зависит от уровня общего развития, жизненного опыта и т.д. Однако опытный воспитатель способен оценить противоречие как проявление возможных тенденций в развитии личности, акцентировать внимание на важных моментах, помочь в разрешении конфликтов, т.е. обусловить процесс развития личности целенаправленными влияниями взрослого (например, предложить конкретные виды деятельности, вносить коррективы в общение и т.д.).

3. Выявляя формы развития личности, мы отмечали, что каждая из них может рассматриваться как форма ее саморазвития - подражание, научение, идентификация, социализация, самоопределение и др. Во всех этих формах процесса развития ребенка проявляется субъективность его внутренней позиции - его интересы, желания, личностные пристрастия, жизненные планы и др. Всё это обусловливает жизнедеятельность ребенка, позволяет личности осуществлять выбор, анализировать, оценивать ситуации окружающей ее жизни, принимать решения.

Попытайтесь представить ситуации, в которых все обозначенные формы саморазвития личности могут завершиться благополучно (личность приобретает необходимые для жизни социальные навыки и формы поведения), но могут проявляться и негативные черты и характеристики (ребенок демонстрирует пассивность или агрессивность, привлекательными для него могут оказаться социально неприемлемые формы поведения и т.д.). Какое значение, на Ваш взгляд, будет иметь воспитание?

4. Размышляя об активности личности, ее относительной независимости (автономности) в процессе ее саморазвития, нельзя не вспомнить о разных уровнях ее воспитуемости - степени подверженности (податливости) личности внешним (в том числе и воспитательным) воздействиям. От уровня воспитуемости, как утверждают психологи, зависит темп физического и психического развития, а также качество образующихся свойств личности. А.Г.КОВАЛЕВ (психолог) выделил четыре уровня воспитуемости.

1-й -отличается легкой восприимчивостью ко всяким влияниям. Для представителя этого типа прав тот, кто говорит последним, что является следствием несамостоятельности, неопределенности убеждений. Такая чувствительность в сочетании с безволием не обеспечивает нравственного развития человека, так как положительные влияния быстро "смываются" отрицательными воздействиями.

2-й - высокая избирательная чувствительность характеризует самостоятельного человека со сложившимися взглядами и интересами, обладающего высокой чувствительностью к тем воздействиям, которые отвечают его установкам и ценностным ориентациям, и являются прочными барьерами к противостоящим его жизненной позиции влияниям других людей.

3-й - с низкой социальной чувствительностью. Это или все отрицающий нигилист (он не видит ценностей в морали и культуре), или пассивный, апатичный человек, у которого слабо развиты общественные потребности и интересы.

4-й - универсальный: у личности особо развита общая чувствительность, которая направляется высокими социальными санкциями (51).

Как Вы думаете, почему одного ребенка "легко" воспитывать, а в общении с другим всегда возникает масса проблем? Попытайтесь "увидеть" положительные и негативные результаты развития детей, которые легко поддаются воздействию воспитателя и тех, которые с трудом поддаются любым внешним влияниям? На развитие каких черт и личностных качеств должны быть направлены воздействия взрослого в общении с каждой из данных групп детей? Обоснуйте свои суждения.

5. Психологи отмечают, что внешние факторы (среда и воспитание) оказывают опосредованное влияние на развитие личности, ее ВНУТРЕННЮЮ ПОЗИЦИЮ. Эта позиция является своего рода «мостиком», через который осуществляется «вход» внешних влияний. Эту позицию можно образно назвать «ситом», посредством которого осуществляется отбор внешних влияний, их оценка и включение в систему жизненных ценностей ребенка. Психологи и педагоги дают такое определение внутренней позиции личности и выявляют ее роль в процессе саморазвития:

Л.С.ВЫГОТСКИЙ: " Поведение есть диалектический и сложный процесс борьбы между миром и человеком и внутри человека, и в исходе этой борьбы силы самого организма, условия его наследственной конструкции играют не меньшую роль, чем нападающие влияния среды" (24, с. 88).

Л.И.БОЖОВИЧ: «Какие бы воздействия не оказывала окружающая сред на ребенка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в структуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действенными факторами его развития… Через внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды» (14, с. 174).

А.А. ЛЮБЛИНСКАЯ: Ребенок "сам воздействует на взрослых, выражая свои желания, свои потребности и интересы. Он очень рано начинает избирательно относиться к разным людям, игрушкам, пище. Его темпераментные особенности выступают в том, как он реагирует на требования старших, как радуется и огорчается, как переживает огорчения и наказания, как долго помнит обиду и похвалу, как быстро устанавливает контакт с товарищами и во многом, многом другом" (70, с. 58).

Н.И. БОЛДЫРЕВ: "Личность нельзя рассматривать как зеркало, пассивно отражающее воздействие внешнего мира... Процесс внутренней переработки этих воздействий личностью часто выпадает из их поля зрения, а потому не направляется и протекает без нужного руководства" (16, с. 44, 46).

В жизнедеятельности каждого ребенка формируются разные типыпозиции. Существуют разные типологии проявления жизненной позиции, которые обусловливают развитие определенных черт и качеств личности. Вот некоторые из них. Попытайтесь проследить, каким будет процесс развития личности в зависимости от типа ее жизненной позиции.

Т.Н.МАЛЬКОВСКАЯ: выделяются ответственная, творческая, приспособленческая, пассивная (72).

К.Д.РАДИНА: общественно-активная, пассивно-доброжелательная, противоречивая, негативная (109).

ХАРРИС (психолог, США): "у меня - хорошо, у тебя - хорошо"; "у меня - хорошо, у тебя - плохо"; "у меня - плохо, у тебя - хорошо"; "у меня - плохо, у тебя - плохо" (143).

Проанализируйте, как будет развиваться личность ребенка в зависимости от типа ее жизненной позиции? Что обусловливает формирование разных типов позиции личности в дошкольном и школьном возрасте? Какие типы жизненной позиции являются для Вас более предпочтительными? Сформулируйте условия, при которых возможно формирование активной, самостоятельной, инициативной личности? Какую роль играет воспитание?

 

6. Для каждого возраста характерны свои формы активности. По мере развития личности роль активности ребенка возрастает. Развитие активности может быть прослежено по следующим линиям (70):

Ø От реактивных действий (младенец) к произвольным действиям, когда активность приобретает творческий характер (взрослый человек).

Ø От простых одноактных движений младенца к сложной деятельности (игра, познание, труд). У взрослого деятельность приобретает сознательный характер, подчиняется определенным мотивам и направлена на определенную цель, она принимает все более организованный характер.

Ø На всех ступенях развития активность личности выражена:

- в подражательных действиях (когда ребенок, подчиняясь требованиям взрослого, совершает нужные движения и действия);

- в самостоятельных действиях (когда ребенок выражает свои желания и настроения). Ребенок учится направлять свою деятельность на самосовершенствование своей личности. Таким образом, ребенок всегда участвует как активный деятель в общении со взрослыми людьми, в своем собственном развитии. Чем старше становится ребенок, тем большим оказывается его опыт, тем шире и разнообразнее проявляется его самостоятельность и инициатива, которые оказывают все более заметное влияние на содержание и особенности общения ребенка со средой. Это значит, что по мере развития личности все большую роль в процессе ее развития начинает играть САМОВОСПИТАНИЕ:

Л.И.РУВИНСКИЙ: "Процесс самовоспитания представляет собой качественно новое взаимодействие человека с внешним миром, который существенно отличается от непосредственного приспособления человека к окружающим условиям или приспособление им этих условий. Посредством изменения своего внутреннего мира, качеств, привычек и т.д. человек приобретает возможность изменять некоторые желания, запросы и тем самым влиять на характер необходимых отношений с внешним миром, а не только стремится к достижению уже установившегося ранее типа целесообразных отношений" (115, с. 33).

А.И.КОЧЕТОВ: "Самовоспитание выступает как ускоритель психического развития в решающий момент и на главном этапе самоопределения... самовоспитание в значительной мере есть индивидуальный резерв психики и служит именно для максимального развития индивидуальности человека" (58, с. 57).

В.С.БЕЗРУКОВА: «Благодаря самовоспитанию внешнее проецируется в личности, выражая ее активность… по восприятию, переработке, преобразованию опыта поколений, передаваемых из внешней среды» (11, с. 55)

Как Вы думаете, каждый ли взрослый человек в своем развитии достигает уровня самовоспитания? В чем должна состоять помощь со стороны воспитателя?

 

7. Социализация, как Вам уже известно, - одна из важнейших форм развития личности, проявляющаяся в ее взаимодействии со средой. Однако не только социум оказывает определяющее влияние, в этом взаимодействии активность личности имеет важное значение. Это дает основание определять социализацию как двусторонний процесс.

А.В. МУДРИК: «С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, с другой – в процессе социализации, он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей» (82, с. 6).

К.А. АЛЬБУХАНОВА-СЛАВСКАЯ: «Уровень, качество развития личности есть условие ее участия в жизни общества» (1, с. 128).

Б.Г. АНАНЬЕВ обращает внимание педагогов, что личность, достигшая в своем развитии уровня самовоспитания, становится способной к «созданию собственной среды, благоприятной для ее развития… и жизнедеятельности» (3).

Ваш опыт позволяет наблюдать такие типы личности, которые оказываются способными не только противостоять социуму, но и определенным образом влиять на него, пытаясь изменить его негативные ситуации. Однако можно наблюдать ситуации, когда личность не способна сохранять свою индивидуальность в условиях группового давления. Эти ситуации нередко можно наблюдать в детской среде. Следовательно, подростков необходимо настраивать на проявление индивидуальности, развивать социальные навыки поведения. И, конечно же, воспитатель может помочь в решении данных проблем.

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Проследите обусловленность развития активности личности от влияния наследственности, среды и воспитания.

Какое значение имеет активность ребенка в развитии его личности? Рассмотрите этот вопрос по схеме:

Физическое развитие………………..

………………………………………..

Активность - Психическое развитие………………

личности ……………………………………….

Социальное развитие……………….

………………………………………

 

Назовите: какие свойства, черты, характеристики формируются под влиянием данного фактора?

Каков "механизм" влияния данного фактора на развитие личности? Каковы возможности педагога в развитии активности личности?

ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ

1. Насколько Вы можете согласиться с точкой зрения М.МОНТЕССОРИ, которая утверждает, что активность самой личности является исходным моментом в процессе ее развития? Какую роль при этом будет играть воспитатель? Обоснуйте свои суждения.

2. Обоснуйте точку зрения Л.Н.ТОЛСТОГО, который отрицал необходимость воспитания, называя его насилием со стороны взрослого, считая, что оно мешает свободному развитию личности. Насколько это согласуется с Вашим жизненным опытом? Какую позицию в данном вопросе Вы считаете необходимым занять, если учесть те знания о процессах развития и воспитания личности, которыми Вы сейчас обладаете?

3. Придавая важную роль активности личности в ее развитии, педагоги и психологи дают ей неоднозначную оценку. Как Вы считаете, активность личности - это фактор развития? Считаете ли Вы, что он является ведущим в процессе развития личности? Как Вы думаете, какой при этом должна быть воспитательная деятельность? Чем она будет отличаться, если взрослый стоит на других позициях?

Какую же роль играет воспитание в развитии личности? При каких условиях оно становится фактором развития активной, инициативной, самостоятельной, интеллектуально и духовно богатой личности?

ВСПОМНИТЕ, какую позицию заняли Вы, когда решали проблемы:

а) о соотношении процессов развития и саморазвития, - «саморазвитие представляет собой итог процесса развития» ИЛИ «саморазвитие является изначальной характеристикой процесса развития» (с. 28)?

б) наследования умственных способностей. Какая теория Вам оказалась ближе - теория созревания ИЛИ теории научения (с. 42-43)?

в) организации детской среды в условиях школы. Какой подход Вам оказался ближе – для развития личности важна среда, созданная воспитателем для детей, ИЛИ среда самих детей (с. 51)?

Изменились ли Ваши позиции после осмысления данного материала? Какие выводы Вы сделали для себя?