Глава V. Соотношение процессов

«РАЗВИТИЕ» И «ВОСПИТАНИЕ»

 

Ранее мы выяснили, что развитие и воспитание - два самостоятельных процесса. Развитие мы определили как процесс "внутренних" изменений в ребенке, которому присущи свои противоречия, формы и направления, который осуществляется по своим внутренним закономерностям (физиологическим, психологическим, возрастным и др).

Воспитание рассматривалось нами как процесс внешних воздействийи взаимодействий взрослого (родителей, учителей) по отношению к личности ребенка.

Мы знаем, что смысл всех воспитательных влияний состоит в том, чтобы помочь процессу развития, а именно:

Ø содействовать разрешению противоречий, возникающих в процессе развития личности, которые выступают как его движущая сила;

Ø создавать благоприятные условия для проявления, развития и совершенствования природных задатков ребенка;

Ø обеспечить единство и взаимосвязь основных аспектов в развитии личности – физического, психического и социального;

Ø создавать благоприятные условия для обеспечения основных форм развития – роста, созревания, научения, социализации, идентификации, самоопределения, самоутверждения и т.д.;

Ø создавать благоприятные условия, обеспечивающие разносторонность, гармоничность развития личности;

Ø способствовать выявлению и развитию индивидуальных особенностей личности;

Ø ……………………………………………………….

В чем еще Вы видите роль воспитания как содействия процессу развития личности?

 

В каком же соотношении находятся эти процессы? Опыт показывает, что взаимосвязь процессов развития и воспитания может приобретать различные варианты:

1. Воспитание выступает как СОДЕЙСТВИЕ развитию, когда развитие ребенка осуществляется под влиянием внешних воздействий: воспитательное влияние проявляет себя в качествах и характеристиках личности.

2. Воспитательное воздействие НЕЙТРАЛЬНО по отношению к развивающейся личности ребенка. В данной ситуации можно наблюдать педагогическое воздействие взрослого (скорее, его усилие), но развитие осуществляется по своим внутренним закономерностям в зависимости от внешних условий. Воспитание и развитие осуществляются как два параллельных, а не взаимосвязанных процесса.

3. Воспитание проявляет себя в форме КОНФРОНТАЦИИ взрослого с личностью ребенка, его интересами, потребностями и т.п. Можно сказать, что личность развивается скорее не благодаря, а "вопреки" воспитательным воздействиям. Причем результаты такого "воздействия" могут быть различными - и положительными, и негативными.

 

Опыт показывает, что развитие личности возможно и без воспитания. Но какие при этом могут быть результаты развития? Не лучше ли предоставить ребенка самому себе, и пусть он развивается по своим естественным законам? В какой мере воспитатель может положиться на "природу" ребенка, его естественный процесс развития?

 

Давайте сравним процессы развития и воспитания и выявим их сходства и различия:

 

 

________________________________________________________________

Развитие! Воспитание

 

Сущность:

 

Движущиеся силы:

 

С помощью каких методов осуществляется:

 

Условия успешности:

________________________________________________________________

 

С характеристиками процесса воспитания Вы можете познакомиться в нашем пособии «Цель и сущность процесса воспитания» (Часть 4).

Попытайтесь определить внутренние связи процессов развития и воспитания. Сформированность каких черт личности обусловливает успешность ее развития (саморазвития).

 

Зависимость уровня развития личности от педагогически грамотно организованного воспитания (обучения) можно показать на примерах практической деятельности и выводах, которые были сделаны известными педагогами:

Ж. ПИАЖЕ (Швейцария, 60-70-е гг.): "Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он хочет увидеть и услышать" (102).

Б. УАЙТ (США, 70-е гг.): «У становлено, что различия детей в интеллектуальном развитии определяются условиями семьи, качеством материнского воспитания. Все зависит от того, сколько времени и умения у матери. Умения - это доза и форма преподнесения информации. Получены следующие результаты: все дети, которых начали обучать рано и правильно, стали отличниками, а в контрольной группе отлично успевали только 10%. Автор считает, что если для роста ребенка с самого рождения созданы разнообразные условия, то это дает значительный эффект в формировании интеллекта» (Цит. по 9, с. 29).

... Эти выводы подтверждаются результатами многих исследований. Например, дети в круглосуточных яслях дают самые низкие показатели интеллекта и социализации. Гигиена и правильное кормление питает тело, но не разум. Возрастание интеллекта прямо зависит от возраста и затраченного времени. Все же следует уточнить - от грамотной методики обучения, которая основывается на знании возрастных особенностей умственной деятельности ребенка.

... Есть несколько методик обучения ребенка чтению, рассчитанных на младенческий возраст, 3-х и 7 летних детей; есть разные методики обучения математике, тоже рассчитанные на детей разного возраста и различные особенности их умственных способностей; есть разные методики обучения ребенка иностранному языку, музыке, рисованию, литературе, естествознанию и т. п.

А.В. ЗАПОРОЖЕЦ (Россия, 70-е гг.): при специально продуманной методике 3 - 4 летние малыши достигали уровня интеллектуального развития 6 - 7 - летних детей, развивавшихся в стихийно сложившихся условиях (40).

Ш. СУЗУКИ (Япония, 60-90-е гг.): обучал малышей игре на скрипке, даже лишенных музыкального слуха. Практикует свой метод уже 30 лет. Утверждает, что "нет отсталых детей - все зависит от метода обучения" (Цит. по 41, с. 11).

Т. БУЭР (Великобритания, 70-е гг.): разработаны методики "обучения" младенцев ориентировочно-поисковой деятельности. Результаты показали возможность ребенка осваивать довольно сложные последовательности движения (9, с. 20).

Л.А. и А.Л. ВЕНГЕР (Россия, 70-80-е гг.): разработана методика развития дошкольников (3-5 лет) основам абстрактной мыслительной деятельности: сравнение, анализ, классификация и др.

Л.В.ЗАНКОВ (Россия, 70-90-е гг.): разработана система развивающего обучения младших школьников на основе принципов: более высокого уровня трудности, ведущей роли теоретических знаний, прохождения материала более быстрым темпом и др.

В.В. ДАВЫДОВ (Россия, 70-90-е гг): вариант системы развивающего обучения младших школьников, построенный на принципе восхождения от абстрактного к конкретному. Усвоение учебного материала ориентировано на работу ученика над теоретическими понятиями и принципами познания.

 

Эти примеры можно было бы продолжать, однако умные дети (или музыкально, художественно, нравственно и т.п. развитые) могут вырасти и сами, если, как мы выяснили ранее, среда способствует полноценному развитию. И научение может развертываться стихийно, без намеренного целенаправленного вмешательства взрослых, если у ребенка сформированы познавательные интересы и способности. Бесспорно, как утверждает известный физиолог Н.М.АМОСОВ: "Могут сформироваться, но не все. И не до того уровня, который для них возможен, даже если они сильные и способные от природы" (2, с. 46), - очевидно, можно согласиться с этой точкой зрения. Возможно, среди Ваших знакомых есть люди, о которых Вы не без сожаления можете сказать, что хотя природа и наградила их перспективными задатками, и в школьные годы ярко проявлялась их индивидуальность, но они так ничего и не достигли в жизни. Возможно, Вы даже можете отметить некоторую деградацию в сфере их познавательных интересов и способностей, ценностных ориентаций в более поздние годы.

Обычно, когда отрицают необходимость специально организованных воздействий, ссылаются на выдающиеся результаты М.В.Ломоносова, развитием которого (вроде бы?) никто не занимался. Или ссылаются на опыт безграмотной бабушки, которая специально тоже не занималась воспитанием, а сформировались прекрасные дети. Этими примерами подчеркивается важность естественного развития ребенка.

На наш взгляд, парадокс нашей обыденной жизни состоит в том, что на основе единичных примеров делаются "глобальные" обобщения. Кроме М.В. Ломоносова, называют еще несколько фамилий выдающихся личностей, однако никто не знает тех, кто не смог развить или проявить себя на более высоком уровне. И в своих самооценках многие студенты, как нам кажется, проявляют некоторую "самодостаточность", самоудовлетворенность собой ("Моя мама даже Макаренко не читала, но меня воспитала..."). Очень редко мы задаемся вопросом: "А каким бы я мог стать, если бы мои родители уделяли мне больше времени и сил, если бы... (вспоминая о некоторых ситуациях) они повели себя по-другому?.."

Воспитательный опыт бабушки, которую довольно часто приводят в качестве примера, потому и "срабатывал", что он основывался на традициях народной педагогики, когда на протяжении столетий складывался наиболее целесообразный образ жизни, его правила и нормы. Сегодня же, когда традиции народной педагогики (другими, словами, естественного развития ребенка) давно утрачены, когда наш современный образ жизни значительно изменился, и к личности предъявляются достаточно сложные требования, каждому, кто занимается воспитанием в семье или в школе, необходимо осознанно формировать свой собственный опыт, создавать свой образ жизни и традиции для того, чтобы воспитательная деятельность воспринималась как результат естественного развития ребенка.

И следует заметить, что психолого-педагогические знания помогают в этом, причем путь познания становится короче: на познание многих истин не нужно затрачивать всю свою жизнь. Естественно, никакие знания не могут заменить жизненного опыта (хотя опыт - это один из источников педагогического знания), но путь "проб и ошибок" в воспитании собственных детей все же не приемлем. Стоит ли полагаться на случай? Затраты и усилия, которые мы проявляем, занимаясь воспитанием детей, как показывают научные исследования и жизненный опыт, оправдывают себя, тем более, если речь идет о Вашем (будущем или реальном уже) ребенке или о детях, для которых Вы станете Воспитателем.

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Какого ребенка мы называем "невоспитанным" и "необразованным"? Как Вы считаете, насколько традиции народной педагогики могут быть использованы в условиях современной жизни? Как Вы думаете, к каким результатам может привести "стихийное" развитие личности? Каковы возможности целенаправленного со стороны взрослых процесса развития личности? При каких условиях воспитание будет содействовать развитию личности? При каких оно будет мешать или затормаживать его? Вызывать у личности протест и активное сопротивление воспитательным воздействиям?

(см. тему 9 в Приложении данного пособия)

________________________________________________________________