В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.
ФГОС ДО указывает: Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Оптимальная активизация (характера и содержания) внутренних изменений ребенка в связи с формированием интегративных качеств личности происходит в русле собственной активности, реализуемой как интегрированная деятельность, которая стимулируется и разворачивается в специально созданной предметно-развивающей среде. В связи с этим можно рассмотреть принципы организации предметно – развивающей среды интегрированных видов деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированных видов деятельности представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребёнок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с учётом сформированного опыта, и которая обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами её компонентов. Чтобы создать данную среду, необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости среды обеспечивается соответствующим разнообразием тематики, удовлетворением интереса ребенка к новизне, предоставлением объектов и средств разнообразных видов детской деятельности;
2. Принцип эмоциональной насыщенности среды рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоциональную сферу ребенка – давать ребенку разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить, выразить свои эмоции, чувства в деятельности;
3. Принцип системности, блочности, тематичности среды обеспечивает целостность содержания, представляется как соответствие среды определенному возрасту детей, целям и задачам психолого-педагогической работы с детьми;
4. Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития ребенка помогает создать взаимосвязь между двумя типами детской
активности: во-первых, собственной активностью ребенка, которую он определяет сам; во-вторых, активности ребенка, стимулируемой взрослым, который организует деятельность с целью получения определенного результата;
5. Принцип опережающего характера содержания образования выражается в наличии материалов (приблизительно 15 % от общего количества), которые ориентированы на более старший возраст;
6. Принцип открывающейся перспективы проявляется в том, что содержание всех представленных в среде центров (микроцентров) должно стимулировать поисковую активность детей как в связи с освоением новой информации, так и в связи с поиском способов решения стоящих перед ребенком задач (предлагаемых заданий), т. е. способствовать выдвижению гипотез, построению догадок, предположений;
7. Принцип реализации субъектного опыта детей в различных видах детской деятельности предполагает создание условий для проявления активности детей независимо от уровня их представлений в той или иной области знаний, умений, в конкретном виде детской деятельности; выражается в наличии материалов обеспечивающих успешность детей в выборе способов решения проблемы, в планировании действий по их использованию и реализации намеченного плана;
8. Принцип направленности на формирование интегративных качеств личности проявляется в том, что совокупность всех компонентов предметно-развивающей среды, созданных с соблюдением представленных выше принципов, обуславливает проявление всех сфер личности ребенка и его успешность в осуществлении интегрированных видов детской деятельности.
