Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕринципы проектной де€тельности




 

ѕод принципами проектной де€тельности подразумевают общие регул€тивы, нормирующие де€тельность, объективно обусловленные природой проектировани€ и тем самым определ€ющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. –ассмотрим их подробнее.

ѕринцип прогностичности обусловлен самой природой проектировани€, ориентированного на будущее состо€ние объекта. ќсобенно €рко он про€вл€етс€ при использовании проектировани€ дл€ создани€ инновационных образцов. ¬ этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

ѕринцип пошаговости. ѕрирода проектной де€тельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. ќт него Ч к программе действий и ее реализации. ѕричем каждое последующее действие основываетс€ на результатах предыдущего.

ѕринцип нормировани€ требует об€зательности прохождени€ всех этапов создани€ проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь св€занных с различными формами организации мыследе€тельности.

ѕринцип обратной св€зи напоминает о необходимости после осуществлени€ каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действи€.

ѕринцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной де€тельности, об€зательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. »ными словами, на Ђпродуктную оформленностьї результатов процесса проектировани€.

ѕринцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектировани€ определенным культурным образцам. ќпасность получени€ проектного результата, лежащего вне культурного пол€, снимаетс€, если у участников проектной де€тельности есть понимание того, что индивидуальное творчество ученика или педагога не €вл€етс€ самодостаточным. „тобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научитьс€ понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгл€д на достижени€ человечества на основе изучени€ культурно-исторических аналогов. ѕри этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценност€ми важно осуществл€ть в сопоставлении с собственными суждени€ми и результатами познавательной де€тельности.

ѕринцип саморазвити€ касаетс€ как субъекта проектировани€ на уровне ветв€щейс€ активности участников, так и порождени€ новых проектов в результате реализации поставленной цели. –ешение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектировани€.

”спешна€ организаци€ проектной де€тельности св€зана с выполнением р€да требований.

Ј “ребование контекстности, т. е. не изолированного представлени€ предмета проектировани€, а в соотнесении с определенным контекстом (контекстами). »сход€ из того что функционирование и развитие системы образовани€ требует учитывать не только психолого-педагогические, но и философские, культурологические, юридические, экономические, социальные, психологические, физиологические и другие проблемы, педагогическое проектирование св€зано с оперированием знани€ми междисциплинарного характера, отражающими широкий спектр наук. ≈сли мы хотим в результате проектировани€ получить новую модель обучени€, следует предварительно проанализировать весь социально-образовательный контекст, в который в итоге она окажетс€ вписанной. ¬ поле проектного рассмотрени€ при этом войдут социальна€ ситуаци€ обучени€, содержание образовани€ в целом, судьба учащихс€, наход€щихс€ в сфере действи€ модели; все сопр€женные с ней формы и ступениобучени€, законодательные нормы и многое другое.

Ќапример, в рамках образовательного проекта, целью которого была разработка нового формата выпускного экзамена по английскому €зыку, необходимым оказалс€ анализ достаточно широкого социально-дидактического контекста. ¬ него вошли весь цикл €зыковой подготовки школьников, формы контрол€, система профессионального обучени€ учителей иностранного €зыка, опыт работы учащихс€ и педагогов с тестами по другим предметам, система существующих учебных пособий, система административных отношений и др.

Ј ”чет многообрази€ потребностей всех заинтересованных в образовании сторон: личностей, государства и общества. ќбразование занимает особое место в жизни общества, в значительной мере определ€€ его способность к устойчивому развитию. «аинтересованными в эффективном функционировании системы образовани€ оказываютс€ практически все граждане страны: сначала они обучаютс€ в образовательных учреждени€х, затем обучаютс€ их дети, а они сами имеют возможность повышать квалификацию. Ёто обеспечивает человеку удовлетворение потребностей в непрерывном образовании на прот€жении всей жизни.

¬ качестве образовани€ заинтересованы государство и общество, которому необходимы люди, способные участвовать в реализации программ развити€ страны, в накоплении и (вос)производстве знаний и опыта, культурного наследи€, ценностей и этических норм. —о своих позиций работодатели ждут от поступивших на работу сотрудников определенного уровн€ образовани€, предъ€вл€€ к ним конкретные требовани€. «анима€сь проектированием, необходимо учитывать образовательные интересы и потребности разных специалистов, различных групп населени€. ѕри этом необходимым становитс€ ценностно-смысловое согласование позиций и действий всех заинтересованных участников проекта. Ѕез этого его структура Ђраспадаетс€ї на р€д не св€занных между собой действий.

јвторам проектов желательно учитывать многообразные, зачастую противоположные требовани€, выдвигаемые разными сло€ми общества и отдельными людьми, дающими предложени€ по развитию системы образовани€ в целом или отдельных ее направлений. Ќапример, мнение о платности образовани€ противоположно у родителей и руководителей образовательных учреждений; проекты в области школьных преобразований не могут быть эффективны, если при их создании не учтено мнение родителей. “ак, дл€ профессионального образовани€ наибольший вес в проектировании содержани€ образовани€ имеют требовани€ работодателей.

Ј “ребование активности участников проектировани€. ќдно из выражений активности Ч добровольна€ включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участи€ в проекте. ¬ процессе создани€ проекта важно учесть активность субъектов, не только непосредственно участвующих, но и просто причастных к нему, готовых прин€ть участие в обсуждении проектных проблем. ќсобенность проектировани€ заключаетс€ в том, что должны быть учтены все мнени€ и предложени€, научно обоснованы все прин€тые решени€.  ачество педагогического проекта окажетс€ выше, если в его обсуждении примут активное участие квалифицированные специалисты, ученые, общественные организации.

ќптимальный результат при проектировании образовательных систем обычно достигаетс€ благодар€ созданию авторских коллективов, куда вход€т представители разных слоев общества, государственных, негосударственных, общественных организаций.

“ребование реалистичности св€зано с обеспечением гарантий достижимости проектных целей. ƒл€ этого люди, участвующие в проектной де€тельности, должны иметь необходимый дл€ осуществлени€ задуманных изменений уровень компетенции.  роме того, проект должен быть обеспечен с точки зрени€ ресурсов.

Ј “ребование управл€емости. Ёффективность управлени€ проектом во многом обусловлена наличием проектной дисциплины, св€занной с необходимостью временной регламентации действий, содержательной и технологической определенностью выполн€емых процедур. ”спешность управлени€ зависит также от полноты информационной обеспеченности каждой проектной процедуры, что требует получени€ многообразных исходных диагностических, экспертных и иных данных.

“ехнологичность проектной де€тельности основана на эффекте совместности и регламентированной этапности действий преобразующего характера. ѕричем преобразовательный эффект распростран€етс€ как на совместный результат, так и на непосредственных участников проектировани€.

»сход€ из природы проектировани€, следует осознавать факт отсутстви€ однозначных решений в педагогических проектах, т. е. содержательную и технологическую вариативность проектной де€тельности.

1. ѕроанализируйте приведенный на с. 31 Ч 34 перечень характерных черт проектной де€тельности.  акие из перечисленных позиций на первый взгл€д противоречат друг другу?  аким образом их можно Ђпримиритьї в ходе проектировани€?

2. ќсновыва€сь на материалах главы, составьте структурно-логическую схему пон€тий Ђпроектї, Ђпроектированиеї, Ђпроектна€ де€тельностьї применительно к педагогическому контексту. ¬оспользуйтесь дл€ выполнени€ этого задани€ словар€ми и возможност€ми »нтернет-поиска.

3. ¬нимательно прочитайте трактовку пон€ти€ Ђпроектированиеї, которую предлагает белорусский методолог Ќ. ј. ћасюкова: Ђв контексте культуры технологического типа проектирование выступает в качестве основного способа нормировани€ и трансл€ции инноваций с акцентом на ценностные установки позиционеров кулътуротехнического цикла, согласуемые по принципу коммуникативности и личностных отношений, с использованием идеи экрана и технологической схемыї (—Ќќ— ј:ћасюкова Ќ.ј. ѕроектирование в образовании. Ч ћинск, 1999. Ч —. 47).

¬ыделите в этом определении ключевые слова, отражающие сущность проектной де€тельности. ¬ случае затруднений обратитесь к словар€м дл€ уточнени€ смысла непон€тных вам слов и словосочетаний.

ѕопробуйте наполнить содержанием и конкретизировать данное определение дл€ образовательного контекста в виде развернутой словарной статьи (устного сообщени€).

–екомендуема€ литература

 

1. Ѕезрукова ¬. —. ѕроективна€ педагогика: ”чеб. пособие дл€ инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Ч ≈катеринбург, 1996.

2. ƒитрих я. ѕроектирование и конструирование: —истемный подход / ѕер. с польск. Ч ћ., 1981.

3. «аир-Ѕек ≈. —. ќсновы педагогического проектировани€. Ч —ѕб., 1995.

4. »льин √. Ћ. ѕроективное образование и реформаци€ науки. Ч ћ., 1993.

5.  рюкова ≈. ј. ¬ведение в социально-педагогическое проектирование. Ч ¬олгоград, 1998.

6. ѕознание и проектирование (ћатериалы Ђкруглого столаї) // ¬опросы философии. Ч 1985. Ч є 6.

7. –аппопорт ј. √. √раницы проектировани€ // ¬опросы методологии. Ч 1991. Чє 1.

8. –адианов ¬. ≈. Ќетрадиционное педагогическое проектирование. Ч —ѕб., 1996.

9. –озин ¬. ћ. ѕроектирование как объект философско-методологического исследовани€ // ¬опросы философии. Ч 1984. Ч є 10.

10. —азонов Ѕ. ¬.   определению пон€ти€ Ђпроектированиеї // ћетодологи€ исследовани€ проектной де€тельности. Ч ћ., 1973.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3695 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1355 - | 1190 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.