Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ункции проектной де€тельности и виды педагогического проектировани€




 

—егодн€ в отечественной педагогической науке педагогическое проектирование трактуетс€ как самосто€тельна€ полифункциональна€ педагогическа€ де€тельность, предопредел€юща€ создание

новых или преобразование имеющихс€ условий процесса воспитани€ и обучени€ (¬. ѕ. Ѕеспалько). —реди основных функций проектной де€тельности прин€то выдел€ть исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую. ƒл€ проектировани€ также характерна конструктивность, т.е. нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого результата на основе прогностического знани€. Ётим проектна€ де€тельность отличаетс€ от простого вы€влени€ и описани€ общих педагогических закономерностей, присущих, например, научно-педагогической де€тельности.

ѕроектирование носит рамочный характер по отношению к различным педагогическим контекстам. Ёто происходит потому, что в силу своей многофункциональности проектна€ де€тельность может быть использована в качестве:

Ј педагогического средства внутри более широкого социально-образовательного контекста, например формировани€ корпоративной культуры в рамках обучающейс€ организации;

Ј средства обучени€ (воспитани€), игра€ вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической де€тельности, например выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов;

Ј процедуры в контексте другой де€тельности, например управлени€ образованием;

Ј формы (инновационного) развити€ того или иного педагогического объекта (системы, процесса, €влени€).

¬иды педагогического проектировани€. »сход€ из классической триады Ђприрода Ч общество Ч человекї, выдел€ют природные, технические (инженерные) и социальные проекты. ѕроектирование в области педагогики и образовани€ относитс€ к социальной сфере, а его продукт можно отнести к разр€ду гуманитарных проектов. ѕри этом следует подчеркнуть, что смыслом и целью гуманитарного проектировани€ €вл€етс€ усовершенствование того, что определ€етс€ особенност€ми человеческой природы и человеческих отношений.

√. ѕ. ўедровицкий выдел€ет два разных в стратегическом плане вида педагогического проектировани€: адаптацию к социальной среде и ее услови€м (своеобразный способ ответа педагогов на социальные вызовы образованию) и усовершенствование или преобразование среды в соответствии со своими ценност€ми, цел€ми, убеждени€ми.

¬. ». —лободчиков пишет о двух типах проектировани€, раздел€€:

Ј психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов, име€ в виду обучение как освоение способов де€тельности; формирование как освоение совершенной формы действи€; воспитание как взросление и социализацию;

Ј социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуютс€ соответствующие процессы.

¬. ѕ. Ѕедерханова, отмеча€ многообразие практических вариантов проектировани€, также выдел€ет два основных направлени€. ѕервое включает проектирование и создание проектов в интенсивных формах. —юда относ€тс€ организационно-де€тельностные, инновационные, продуктивные игры и проектировочные сборы. ¬торое соотноситс€ с совместным пошаговым проектированием образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектировани€ рассматриваетс€ как один из факторов становлени€ образовательного учреждени€ гуманистической ориентации (—Ќќ— ј:Ѕедерханова ¬. ѕ. —тановление личностно ориентированной позиции педагога. Ч  раснодар, 2001. Ч —. 168 Ч 178).

“абл. 1. ¬иды педагогического проектировани€

—оциально-педагогическое проектирование ѕсихолого-педагогическое проектирование ќбразовательное проектирование
»зменение социальных условий педагогическими средствами ѕреобразование целей обучени€ и воспитани€ ‘ормирование государственно-общественных требований к образованию
–ешение социальных проблем педагогическими средствами —оздание и модификаци€ способов обучени€ и воспитани€ ѕроектирование качества образовани€
  —оздание форм организации педагогической де€тельности —оздание институтов образовани€
  ѕреобразование системы педагогического общени€ —оздание образовательных стандартов

 

ѕредставл€етс€, что в современном образовании активно развиваютс€ три основных вида проектировани€, различающиес€ по объекту преобразовани€, целевой направленности и результату (табл. 1):

1. социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

2. психолого-педагогическое проектирование, целью которого становитс€ преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;

3. образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образовани€ и инновационные изменени€ образовательных систем и институтов.

—оциально-педагогическое проектирование первоначально возникло в ответ на стремление в ходе педагогического взаимодействи€ решать вполне определенные общественно значимые проблемы, встающие перед детьми и взрослыми в повседневной жизни. ¬ насто€щее врем€ оно в основном выполн€ет функции педагогического упор€дочени€ социокультурной среды, вы€вл€€ и измен€€ внешние факторы и услови€, вли€ющие на развитие, воспитание, формирование, социализацию человека. –езультат социально-педагогического проектировани€ нередко становитс€ основой дл€ организации более эффективного функционировани€ образовательных систем, тем самым позвол€€ измен€ть потенциальные возможности развертывани€ собственно педагогических процессов.

¬ рамках образовательного проектировани€ создаютс€ проекты развити€ образовани€ в государстве в целом и в отдельных регионах. –еализуютс€ проекты создани€ образовательных учреждений, реформировани€ органов управлени€ образованием и подведомственных им учреждений. ‘ормируютс€ образовательные стандарты и содержание образовани€ всех уровней.

ѕсихолого-педагогическое проектирование предполагает построение моделей процессов, св€занных с преобразованием личности и межличностных отношений, исход€ из особенностей мотивации, воспри€ти€ информации, усвоени€ знаний, участи€ в де€тельности, общении. ¬ центре его внимани€ оказываетс€ педагогический процесс как таковой; услови€ эффективного обучени€ и воспитани€, педагогические технологии; формы взаимодействи€ обучающихс€ с преподавателем, способы самопроектировани€ личности.

–ассмотренные позиции определ€ют три основных варианта анализа и построени€ проектного контекста в сфере образовани€: социокультурный, психолого-педагогический и образовательный.

¬ пособии пон€тие Ђпедагогическое проектированиеї употребл€етс€ как собирательное, объедин€ющее все виды проектной де€тельности, субъектом которых может выступить педагог; они осуществл€ютс€ в педагогических цел€х или их результат имеет педагогические последстви€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4667 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

1346 - | 1265 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.