Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќаучна€ основа ознакомлени€ детей с природой




ћетодика экологического воспитани€ дошкольников Ќиколаева —.Ќ.


Ќ 631 ћетодика экологического воспитани€ дошкольников ”чеб. пособие дл€ студ. сред. пед. учеб. заведений. Ч 2-е изд., испр. Ч ћ.:
»здательский центр Ђјкадеми€ї, 2001.Ч 184 с.
I$¬ 5-7695-0800-0
¬ пособии, написанном в соответствии с авторской программой экологического воспитани€ дошкольников, раскрываютс€ —одержание и методы, конкретные педагогические технологии экологовоспитательной работы с детьми разных возрастных групп ќсобое внимание удел€етс€ личностному развитию дошкольников в св€зи — экологическим воспитанием.
 нига может быть полезна также студентам дошкольных факультетов педвузов, воспитател€м детских садов.
”дк 372.85.046.12(075.32)
ЅЅ  74.262€723

Ёкологическое воспитание - новое направление дошкольной педагогики

Ёкологическое состо€ние нашей планеты и тенденци€ к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимани€ сложившейс€ ситуации и сознательного к ней отношени€. Ёкологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. ≈сть они и в –оссии - свои в каждом регионе.

Ќе понаслышке знают росси€не о прогрессирующем ухудшении здоровь€ взрослых и детей. Ётому способствуют различные загр€знени€ почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаютс€ недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Ёкологические проблемы и необходимость их преодолени€ породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек св€зан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. ƒва последних дес€тилети€ - это период становлени€ экологического образовательного пространства. Ёто период выработки новых пон€тий: "экологическое сознание", "экологическое мышление", "экологическа€ культура", "непрерывное экологическое образование", "экологическое образование школьников, студентов" и многих других, в том числе и пон€ти€ "экологическое воспитание дошкольников". ¬ этот же период осуществл€етс€ поиск эффективных методов экологического образовани€, создаютс€ технологии обучени€ и воспитани€ детей и молодежи.

—одержание пособи€ - это авторский взгл€д на проблему экологического воспитани€ детей дошкольного возраста, который сложилс€ в результате длительных (более 25 лет) исследований и посто€нной их апробации на практике в детских садах –оссии. ¬ пособии не ставитс€ задача соотнесени€ авторского взгл€да с позици€ми других исследователей, занимающихс€ разработкой данного образовательного направлени€.

 

 

—одержание экологического воспитани€ дошкольников.

Ќаучна€ основа ознакомлени€ детей с природой

¬ предметное окружение ребенка-дошкольника вход€т различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растени€ми, животными, €влени€ми неживой природы неизбежно - это естественный процесс познани€ окружающего мира и приобретени€ социального опыта. Ётот процесс, проход€щий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. ¬ насто€щее врем€ происходит смена позиций в естествознании: биологическа€ основа, котора€ господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесн€етс€ новым - экологическим -взгл€дом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Ёкологическое мировоззрение становитс€ основополагающим во всех сферах жизнеде€тельности людей; оно в значительной степени начинает определ€ть политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Ёкологическое мировоззрение - это продукт образовани€; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учени€ человека. Ќачало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываютс€ первые основы миропонимани€ и практического взаимодействи€ с предметно-природной средой.

Ёкологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опираетс€ на основополагающие идеи и пон€ти€ экологии.  акие же пон€ти€ €вл€ютс€ значимыми при построении методики экологического воспитани€ детей дошкольного возраста? ѕервое пон€тие, которое необходимо определить, это пон€тие "экологи€": что за ним стоит, кака€ наука имеетс€ в виду.

¬едущий отечественный эколог Ќ.‘.–еймерс выдел€ет п€ть существенно между собой различающихс€ позиций в определении "экологии" (ѕриродопользование: —ловарь-справочник. - ћ., 1990. -—. 592). ƒл€ определени€ научной основы экологического воспитани€ значимым €вл€етс€ первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношени€ организмов со средой обитани€ и между собой.

Ѕиоэкологи€ имеет три раздела, в которых рассматриваютс€ взаимосв€зи: 1) отдельно вз€того организма со средой обитани€ (аутэкологи€); 2) попул€ций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкологи€); 3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживани€ (синэкологи€).

”читыва€ специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развити€, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой дл€ построени€ адекватной экологической методики воспитани€ дошкольников.  ритери€ми отбора пон€тий и экологического фактического материала €вл€ютс€ два момента: их нагл€дна€ пред-ставленность и возможность включени€ в практическую де€тельность. ¬ дошкольном детстве преобладают нагл€дно-действенна€ и нагл€дно-образна€ формы мышлени€, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.'

—амым подход€щим €вл€етс€ раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно вз€тыми живыми организмами.  омнатные растени€ и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитани€. ¬зрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составл€ет услови€ жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими услови€ми. »так, первое экологическое пон€тие, которое может быть использовано при построении методики, это пон€тие взаимосв€зи живого организма со средой обитани€. ќно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребност€ми, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. ѕотребности живого организма (живого существа, особи) удовлетвор€ютс€ факторами внешней среды. Ёто прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позвол€ют особи реализовать себ€ во всех сферах жизни.

—ледующее важное пон€тие из раздела аутэкологии - морфо-функциональна€ приспособленность (адаптаци€) организма к среде обитани€ - по существу €вл€етс€ расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосв€зи живого существа со средой обитани€, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосв€зь. ¬нешние морфологические (относ€щиес€ к строению) особенности растений и животных доступны воспри€тию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему пон€тным. ¬нешние про€влени€ функционировани€ (у животных это поведение) также доступны нагл€дно-образному мышлению ребенка и интересны ему. ѕоведение животных целиком соответствует особенност€м его строени€, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (част€ми тела) в таких услови€х. ћаленького ребенка также привлекает динамичность поведени€ животных: быстра€ смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и воспри€тие, дает "пищу" дл€ размышлений.

 онкретизацией первого пон€ти€ €вл€етс€ пон€тие среды обитани€. ¬зрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо дл€ жизни растени€ или животного (субстрат1, вода, воздух, пища, определенные температурные услови€ и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Ќазванные пон€ти€ выражают первую - и главную ~ экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворени€ св€зан со средой обитани€ посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным услови€м жизни. Ёта иде€ конкретно и образно может быть доведена до понимани€ дошкольника. –ассмотрим пример:
- Ѕелка - лесной зверек, сведени€ о котором дети получают в дошкольном возрасте.  ак живое существо, она имеет потребности в пище, воздухе, тепле и др., которые может удовлетворить лишь в своей среде обитани€ - смешанном или хвойном лесу. —реда обитани€ белки - это:
> твердый субстрат деревьев и крупных веток, растущих друг от друга на некотором рассто€нии;
> разное (в зависимости от сезона) состо€ние деревьев: с листвой, семенами, плодами - летом, голое и в снегу - зимой;
> растени€, служащие кормом зверьку (орехи лещины, желуди, семена ели, грибы и пр.);
> другие животные леса, среди которых и хищники - враги белки;
> o сезонно мен€ющиес€ температурные услови€.

—убстрат - опорный экологический компонент - тверда€ основа (почва, камни, дерево и т. д.).

\Ѕелка обладает хорошей морфофункциональной приспособленностью, котора€ позвол€ет выжить в этой среде обитани€.   приспособительным внешним признакам строени€ и поведени€ белки, значимым дл€ нашего обсуждени€, относ€тс€ следующие:
> острые загнутые когти, позвол€ющие хорошо цепл€тьс€, удерживатьс€ и передвигатьс€ по дереву;
> сильные и более длинные, чем передние, задние ноги, которые дают возможность делать белке большие прыжки;
> длинный и пушистый хвост, действующий как парашют в прыжках и согревающий ее в гнезде в холодное врем€ года;
> острые, самозатачивающиес€ зубы, что позвол€ет грызть твердую пищу;
> линька шерсти, котора€ помогает белке не замерзнуть зимой и чувствовать себ€ легче летом, а также обеспечивает смену маскировочной окраски.

Ёти приспособительные особенности позвол€ют белке легко передвигатьс€ по деревь€м во всех направлени€х, находить пищу и поедать ее, спасатьс€ от врагов, делать гнездо и выращивать потомство, оставатьс€ оседлым животным, несмотр€ на сезонные перепады температуры. “аким образом осуществл€етс€ взаимосв€зь белки со средой обитани€.

ƒанное экологическое представление может быть постепенно сформировано за дошкольный период, в результате к шести-семи годам ребенок не только усвоит конкретные факты жизни белки в лесу, но и поймет приспособительную взаимосв€зь животного со своей средой обитани€.

»з второго раздела биоэкологии - демэкологии - в насто€щее врем€, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо пон€ти€ дл€ построени€ методики экологического воспитани€ дошкольников не представл€етс€ возможным. ѕопул€ци€, по определению Ќ.‘.–еймерса, это совокупность особей одного вида, длительно насел€ющих определенное пространство.  ажда€ попул€ци€ имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединени€м особей) и свою эволюционную судьбу. — детьми-дошкольниками невозможно нагл€дно проследить жизнь какой-либо попул€ции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитое логическое мышление. ѕри построении методики дл€ дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

“ретий раздел биоэкологии (синэкологи€), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позвол€ет адаптировать ведущие пон€ти€ до уровн€ познавательных возможностей дошкольников. √лавное пон€тие синэкологии - экосистема - определ€етс€ Ќ.‘.–еймерсом как "сообщество живых существ и его среда обитани€, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных св€зей, существующих между отдельными экологическими компонентами" (ѕриродопользование... - —. 599).

»меетс€ три уровн€ экосистем: микроэкосистемы (например, трухл€вый пень), мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан, континент). Ќет сомнени€, что, гул€€ с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосв€зь между собой и со средой обитани€.

ѕодчиненным пон€тию "экосистема" €вл€етс€ пон€тие цепи (сети) питани€, которое обозначает пищевую взаимосв€зь представителей экосистемы. „ерез такие цепи в каждом природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и вещества). ¬ самом общем виде цепь питани€ включает следующие звень€ (на примере леса): комплекс факторов неживой природы (особенности климата, почвы и др.) определ€ет состав деревьев и других растений, которые служат кормом различным растительно€дным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам, копытным). –астительно€дные обитатели леса в свою очередь €вл€ютс€ пищей дл€ мелких и крупных хищников. ѕоследним звеном, замыкающим круг, €вл€ютс€ организмы (в основном бактерии и грибы), превращающие все органические остатки (опавшие листь€, трупы погибших животных) в неорганические вещества (минералы), которые поступают в почву и усваиваютс€ растени€ми.

¬ажными характеристиками экосистемы €вл€ютс€ состо€ние равновеси€ и его частое нарушение. ¬ развитой экосистеме все звень€ пищевых цепей относительно уравновешены и приблизительно посто€нны. “ем не менее нарушение равновеси€, его колебани€ в разные стороны происход€т довольно часто. ѕричиной этого €вл€ютс€ погодно климатические колебани€, интродукции (по€вление и распространение в экосистеме новых видов растений и животных), разнообразные воздействи€ человека. ќсобо значимой €вл€етс€ последн€€ причина - быстрый рост численности населени€ планеты, его интенсивна€ производственна€ де€тельность очень серьезно поколебали глобальное равновесие биосферы.

ƒл€ построени€ методики можно выделить специальное экологическое пон€тие "взаимодействие человека с природой", с помощью которого легко продемонстрировать любые воздействи€ людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звень€. ќбщеизвестны такие факты; истребление волков (т.е. сведение звена хищников в цепи питани€ лесной экосистемы до минимума) резко увеличивает количество растительно€дных животных (ненормально разрастаетс€ предыдущее звено), в результате чего уничтожаетс€ большое количество растений и нарушаетс€ вс€ экосистема; все помн€т историю с кроликами, завезенными в јвстралию с американского континента (пример интродукции): при отсутствии хищника, который регулировал бы их численность, в благопри€тных услови€х ушастых зверьков расплодилось немыслимое количество - они стали злом дл€ фермеров, фактически нарушили экосистему австралийской саванны.

Ћюба€ экосистема - это очень сложное образование, глубинное познание которого доступно лишь специалистам. ¬ниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые €влени€. ¬зрослый может показать св€зь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе, т.е. в экосистеме. Ќаблюдени€ на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем нагл€дное моделирование и обсуждение позвол€ют старшим дошкольникам пон€ть идею "общего дома" - сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же услови€х и взаимосв€занных друг с другом.

“аким образом, названные пон€ти€ биоэкологии, адаптированные к уровню познавательных возможностей детей дошкольного возраста, составл€ют содержательную основу новой методики -экологического воспитани€ дошкольников.
" роме пон€тий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или €влени€ закономерного характера, существующие в природе.  ритери€ми отбора этих закономерностей, как и отбора пон€тий и фактического материала, станов€тс€ их доступность дет€м и возможность их познани€. ћожно выделить три области закономерных €влений:

1. «акономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитани€. Ёта закономерность про€вл€етс€ в любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи. «адача педагога - показать ее на примере тех^ живых существ, которые имеютс€ р€дом с дошкольниками или €вл€ютс€ программными. Ќапример, знаком€ детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее приспособленность в сферах передвижени€, питани€, защиты от врагов, выращивани€ потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные сезоны. ^¬оспитатель также показывает приспособленность древесных и трав€нистых растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно мен€ющимс€ услови€м жизни. јквариум с водными обитател€ми, зимующие птицы, комнатные растени€ - все это объекты, позвол€ющие продемонстрировать обозначенную закономерность, центром которой €вл€етс€ отдельно вз€тое живое существо.

2. ¬нешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых услови€х, но не наход€щихс€ в генетическом родстве. Ёто закономерное €вление, повсеместно существующее в природе, называетс€ конвергенцией. Ќ.‘.–еймерс дает такое определение конвергенции: "¬озникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и приспособлени€ к близким услови€м среды (например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части ≈вразии и —еверной јмерики)" (ѕриродопользование... - —. 240). Ёта закономерность целиком отвечает познавательным возможност€м дошкольников, так как опираетс€ на внешнее сходство €влений, доступное наблюдению и нагл€дно-образному мышлению детей. — помощью этой закономерности у них можно сформировать не только конкретные представлени€ о приспособленности отдельных живых существ к среде обитани€, но и обобщенные представлени€ о группах живых существ, наход€щихс€ в одинаковой среде обитани€.

Ќапример, в группу летающих (или наземно-воздушных) животных, которых могут наблюдать дети, вход€т бабочки, комары, мухи, самые разные птицы. ¬се они имеют крыль€, чтобы передвигатьс€ в воздушной среде, и ноги дл€ передвижени€ по твердому субстрату; кроме того, они одновременно могут попасть в поле зрени€ ребенка. ¬одные, быстро плавающие животные также имеют много одинаковых или сходных признаков; выт€нутое, мало расчлененное тело, гладкую, скользкую поверхность, специальные органы дл€ плавани€ в воде (ласты, плавники, перепонки на пальцах) и пр. —ледовательно, в одну группу можно объединить рыб, л€гушек, уток, живущих в водно-прибрежном пространстве какого-либо пруда или озера.
ѕознание детьми конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позвол€ет упор€дочить их знани€ и представлени€ о многообразии растений и животных еще до того, как они начнут изучать научные основы экологии в школе.

3. –азличные формы приспособительной взаимосв€зи живых существ со средой обитани€ в процессе онтогенетического (индивидуального) развити€. ¬ дошкольном учреждении воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растени€ (цветы, комнатные растени€, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хом€ков и других животных, которых содержат в уголках природы, по€вл€етс€ потомство. ѕоэтому дошкольникам можно показать, что на разных стади€х роста и развити€ организм по-разному св€зан со средой обитани€. Ќапример, на первоначальной стадии развитие зародыша птицы происходит за счет питательных веществ, имеющихс€ в €йце, и внешнего тепла, которое дает сид€ща€ на €йцах самка или инкубатор. ѕосле того как птенец по€вилс€ на свет (т.е. на следующей стадии онтогенетического развити€ птицы), основную средо-образующую функцию выполн€ют его родители: они обогревают, корм€т, защищают потомство - €вл€ютс€ главным фактором, обеспечивающим его выживание.

»так, целый р€д пон€тий биоэкологии и некоторые экологические закономерности живой природы служат научной основой содержани€ методики экологического воспитани€ дошкольников.

ѕомимо обозначенных €влений в методику можно ввести факты, отражающие св€зь человека (как представител€ вида, живого существа) со средой обитани€, зависимость его жизни и здоровь€ от внешних факторов (воздух, вода, тепло, пища и др.). Ётот материал имеет пр€мое отношение к экологии человека, социальной экологии. ѕредметом внимани€ дошкольников можно сделать тему сохранени€ здоровь€, его поддержани€ путем создани€ благопри€тных условий жизни в детском саду и семье, здоровым образом жизни.

 онтрольные вопросы:

1.  ака€ наука €вл€етс€ научной основой методики экологического воспитани€ дошкольников? „ем объ€снить ее широкое распространение в насто€щее врем€?
2. „то такое биоэкологи€?  аковы ее основные разделы и пон€ти€?
3.  акое содержание биоэкологии - и почему - может быть адаптировано к дошкольному возрасту?
4.  акие экологические закономерности и закономерные €влени€ используютс€ в содержании новой методики?
5. „то такое конвергенци€? ѕочему это пон€тие может быть использовано в ознакомлении детей с природой?
«адани€
1. Ќайдите материал о круглогодичной жизни зайца-бел€ка в лесу. ѕроанализируйте все пон€ти€ биоэкологии на примере этого животного.
2. ѕроанализируйте факторы и качество среды обитани€ человека на примере своего пребывани€ в педагогическом колледже и дома. ”становите, что и как вли€ет на ваше здоровье, что можно изменить и улучшить в этих услови€х.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3769 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1450 - | 1393 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.027 с.