Л.Е. Никитина, И.А. Липский

Социальная педагогика

в системе гуманитарного знания:

Структура и связи

 

Л.Е. Никитина, И.А. Липский

 

Социальная педагогика как наука проходит сложный путь своего становления и развития, начиная от осознания учеными и практиками необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до формирования обоснованного иерархического корпуса научного знания как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики.

 

В настоящее время в современной России формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы; выявляются различные направления научных исследований этой практики; предпринимаются активные попытки сформировать социальную педагогику как относительно самостоятельную научную дисциплину.

 

В настоящее время относительно четко определился круг ученых-исследователей, занимающихся проблемами социальной педагогики. Среди них: в Москве - Бочарова В.Г., Липский И.А., Никитина Л.Е., Г.Н. Филонов, (Российская академия образования); Мудрик А.В. и Сластенин В.А., (Московский педагогический государственный университет); Жуков В.А., Мардахаев Л.В., Никитин В.А., Фирсов В.М. и др. (Московский государственный социальный университет); Колков В.В. (Институт молодежи); Мягченков С.В., Клемантович И.П. (Московский государственный открытый педагогический университет); Холостова Е.И., Бабкин Н.И. (Московский социально-технологический институт); Панов А.М., Зимняя И.А., Топчий Л.В. - Ассоциация работников социальных служб; Олиференко Л.Я. (Московский областной институт повышения квалификации работников образования); Павленок Д.В. (Государственная академия службы быта и услуг); Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. (Московский государственный университет культуры и искусств); в Санкт-Петербурге - Нагавкина Л.С., Царева Н.П.; в Барнауле - Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. и др.; в Екатеринбурге - Галагузова Ю.Н., Семенов В.Д.; в Ярославле - Рожков М.И., Селевко Г.К.; в Казани - Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш.; в Тюмени - Загвязинский В.И.; в Тамбове - Куличенко Р.М.; в Ульяновске - Шмелева Н.Б.; в Туле -. Фокин В.А; в Ростове-на-Дону - Сорочинская Е.Н.; в Вологде - Лодкина Т.В.; в Орле - Маслова Н.Ф.; в Ставрополе - Гуров В.Н.; в Норильске - Клименко Н.Ю.; В Пскове - Расчетина С.А. и др.

 

Возможно, перечень не совсем точен и полон, так как в науке постоянно появляются новые имена, но все же и он дает представление об экстенсивном развитии социальной педагогики как отрасли научного знания. Об интенсивности же развития может идти речь лишь применительно к характеристике каждой отдельно взятой научной школы, ибо на данном этапе слишком велики разночтения, а теоретические позиции и парадигмы разных школ существенно различаются. Налицо – все признаки широкомасштабной научной дискуссии в России, связанной с проблемами становления новой отрасли научного знания, которая отражает различные виды социальной практики.

 

Отметим, что исследователи, проявляющие себя в научном пространстве социальной педагогики в России, единодушны в оценке ее относительной самостоятельности и целостности, однако вопрос о ее статусе, соотношении с другими науками остается дискуссионным. Проиллюстрируем этот вывод на наиболее характерных примерах.

 

Как научная система педагогика имеет собственные подсистемы (частнопедагогические науки, научные области, специальные разделы, научные направления, научные течения, научные школы). Учеными периодически предлагаются разные структурные схемы педагогической науки, наиболее интересными из которых, в данном случае, являются те, в которых сделаны попытки встроить социальную педагогику в общий структурно-иерархический порядок педагогической науки.

 

В последние годы такая попытка сделана, в частности, А.И. Арнольдовым, который относит социальную педагогику к подсистемам первой степени, наряду с общей педагогикой, философией образования, семейной педагогикой. В подсистему второй степени, иерархически подчиненную первой, он включает "специальные" педагогики: дошкольную, военную, спортивную и др. Ученый определяет социальную педагогику как относительно целостную, сложную комплексную систему (1, 8 и 16).

 

Педагогической наукой, сопредельной с общей педагогикой, считает социальную педагогику Г.Н. Филонов. (15-17). Частнопедагогической теорией и практикой считает социальную педагогику В.А.Никитин (9;10): "... словосочетание "социальная педагогика" находится в ряду таких названий относительно самостоятельных областей педагогической теории и практики, как "дошкольная педагогика", "школьная педагогика", "военная педагогика", "лечебная педагогика" и т.п.." (9, 30). При этом он считает, что социальная педагогика является достаточно сложной системой, включающей социально-педагогические системы разного уровня и форм. Он различает уровни социальной педагогики "в зависимости от масштабов деятельности" и выделяет социетальную, социально-средовую и индивидуальную социальную педагогику. (9, 33).

 

В.Г. Бочарова считает, что социальная педагогика конкретизирует положения общей педагогики: "Назначение социальной педагогики - установить направления, содержание, формы поддержки личности в определенных социокультурных условиях, конкретизировать положения общей педагогики применительно к средовым возможностям". (2,37).

 

В Российской педагогической энциклопедии социальная педагогика трактуется как "отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание всех возрастных и социальных категорий людей, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией".(12, т.2, 361-363). В этой же статье, написанной А.В. Мудриком, предложена структура социальной педагогики. По его мнению, социальная педагогика включает в себя разделы: социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, философия социального воспитания, теория социального воспитания, психология социального воспитания, методика социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания. А.В. Мудрик считает, что социальная педагогика и, например, педагогика социальной работы соотносятся как общее и конкретное. (12, т.2, с. 362). При этом в статье не раскрывается содержание стержневого понятия "социальное воспитание". Нет соответствующей статьи и в самой энциклопедии. В то же время данное понятие трактуется в современной науке настолько многообразно, что без ссылки на тот или иной вариант дефиниции невозможно понимание общей концепции, в которой это понятие является определяющим. Не прояснено в статье и соотношение социальной педагогики и других отраслей педагогического знания.

 

Интересно отметить, что в 20-е годы XX века социальная педагогика как понятие считалось синонимом понятия "социальное воспитание", так считает В.Д. Семенов в своей энциклопедической статье по истории социальной педагогики в России (12, т.2, 362).

 

В 90-е гг. ХХ века (другая эпоха) возникло иное понимание социальной педагогики как науки, области практической педагогически специализированной деятельности и образовательного комплекса (7).

 

Мы привели наиболее характерные, типичные высказывания о статусе социальной педагогики и соотношении социальной педагогики и других педагогических наук. Как видно, различия в подходах весьма существенны, что свидетельствует о незаконченности разработки методологических вопросов социальной педагогики и об интенсивных научных поисках в этом направлении, а также о наличии насущной научной проблемы дальнейшей разработки объектно-предметной области социальной педагогики.

 

В статье Е.В. Титовой "Строение педагогической науки" сделана продуктивная попытка методологического анализа и обоснования структуры современной педагогики как науки (14,109). "На современном этапе развития педагогической науки ее отраслями признаются: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, специальная (коррекционная) педагогика, социальная педагогика (выделено нами), военная педагогика и др." (14,111). Е.В. Титова приводит полный перечень признаков структурных частей педагогической науки: научной дисциплины, научной отрасли, научного направления, научного течения, научной школы.

 

Анализ социальной педагогики по данным признакам, безусловно, приводит к выводу о ее идентификации как развитой научной отрасли педагогической науки. Поэтому, на наш взгляд, Е.В. Титова с максимальной точностью определила место социальной педагогики на современном этапе ее развития в общей структуре педагогической науки как ее научной отрасли.

 

Однако социальная педагогика - стремительно развивающаяся отрасль научного педагогического знания; соответственно наметилась тенденция ее оформления в научную дисциплину как структурную единицу более высокого статуса. Из всей совокупности признаков научной дисциплины, выделяемых разными учеными-методологами, социальной педагогике присущи, по крайней мере, несколько: наличие определенных категорий и собственных эмпирических областей; сфера специальной подготовки исследователей и определения профессиональной принадлежности ученых (аспирантура, докторантура), профессиональные институты (например, ассоциации, союз). Кроме того, оформляется совокупность теорий о природе исследуемой реальности. Вместе с тем, все эти признаки, однако, не сформированы в полном объеме и в полной мере; отсутствует ведущий признак - фиксированный корпус научного знания, отражающего единство дисциплинарного знания и способов действия с ним.

 

Еще не решен в окончательном виде вопрос о месте социальной педагогики в общей системе педагогической науки. И это несмотря на то, что уже интенсивно развиваются отдельные научные области внутри самой социальной педагогики. Количественное накопление научных знаний по отдельным направлениям приводит некоторых исследователей к заявлениям, смысл которых сводится к отграничению тех или иных областей социальной педагогики, выделения их в относительно самостоятельные раздел. В условиях неопределившегося статуса социальной педагогики и ее места в системе педагогического и общего социально-гуманитарного знания это иногда приводит либо к распространению представления о части социальной педагогики на всю науку в целом (так происходит с педагогикой социальной работы, что подтверждается фактом переименования академического Центра социальной педагогики в Институт педагогики социальной работы по инициативе Президиума РАО), либо к недостаточной обоснованности такого отграничения.

 

Тем не менее, в настоящее время уже стало возможным рассмотрение внутренних, научно-содержательной и научно-дисциплинарной, структур социальной педагогики. Как развитая часть педагогической науки, социальная педагогика практически воспроизводит структуру всей науки - в ней выделяются фундаментальные и прикладные разделы, научно-эмпирические (педагогика социального развития личности, или социальное воспитание), интегративные (педагогика среды), междисциплинарные (педагогика социальной работы) и комплексные (профессиональное образование в области социальной педагогики) области, научные направления, течения, школы.

 

Общими ее разделами являются: история социальной педагогики; методология социальной педагогики; сравнительная социальная педагогика. Общие разделы содержат в себе знание, являющееся общим для частных дисциплин социальной педагогики, для ее научных направлений, областей и течений. Знания ее общих разделов проявляются на всех уровнях и во всех видах социально-педагогической деятельности, во всех типах социально-педагогических систем, во всех социально-педагогических процессах.

История социальной педагогики включает в себя частные подразделы, или теории второго уровня: общие вопросы социальной педагогики; история социальной педагогики по периодам и этапам ее развития; персоналии в истории социальной педагогики; социально-педагогические историко-научные исследования.

Методология социальной педагогики включает в себя теории второго уровня, к которым отнесены: теория методологических основ социальной педагогики; теория социально-педагогического науковедения; теория научно-исследовательской деятельности в социальной педагогике; теория научно-преобразовательной деятельности в социальной педагогике; теория научно-образовательной деятельности в социальной педагогике.

Сравнительная социальная педагогика представлена теориями второго уровня, которые отражают: мировую социально-педагогическую мысль; развитие социальной педагогики по регионам мира; развитие социальной педагогики по странам мира; научные исследования по социальной педагогике за рубежом; подготовку специалистов социальной сферы за рубежом.

 

Частные дисциплины социальной педагогики отражают ее научно-дисциплинарную структуру. К ним относятся: педагогика социального развития личности (социальное воспитание); педагогика социальной среды; педагогика социальной работы; профессиональное образование в области социальной педагогики.

Педагогика социального развития личности (социальное воспитание) отражается в теориях второго уровня: общие вопросы социального развития (социального воспитания) личности; теория социального развития (социального воспитания) личности; методика социального развития (социального воспитания).

Педагогика социальной среды раскрывается посредством частных теорий второго уровня, к которым относятся: общие вопросы педагогики социальной среды; теория педагогики социальной среды; педагогические технологии преобразования социальной среды.

Педагогика социальной работы включает теории второго уровня: общие вопросы педагогики социальной работы; теория педагогики социальной работы; педагогика социальной работы с различными группами населения; педагогика социальной работы в различных видах и типах социума; педагогические технологии социальной работы.

Профессиональное образование в области социальной педагогики также содержит ряд теорий второго уровня: общие вопросы профессионального образования; допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование; среднее специальное профессиональное образование; вузовское профессиональное образование; поствузовское профессиональное образование и повышение квалификации; подготовка научных и научно-педагогических кадров в области социальной педагогики.

 

Направления в социальной педагогике раскрываются посредством областей знаний, к которым относятся социально-педагогические: аксиология; праксеология; диагностирование; квалиметрия; прогнозирование; моделирование; проектирование; программирование; руководство и управление; инноватика; информационное обеспечение и др., которые разработаны в разной степени.

Научные области: социально-педагогическая валеология; социально-педагогическая конфликтология; социально-педагогическая информатика; социально-педагогическая виктимология; социокинематика и, возможно, ряд других.

 

Кроме того, в научно-содержательную структуру социальной педагогики входят также и социально-педагогические научные течения.

 

Таким образом, выделение внутри социальной педагогики как научной дисциплины новых «педагогик» лишь подтверждает возможность дальнейшего членения объекта и предмета познания и преобразования, отражает многоуровневый, иерархический (а не линейный, «плоский») характер научного педагогического знания. В рамках каждой из названных «педагогик», составляющих научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики, и, возможно, вновь сформировавшихся впоследствии новых теорий (на среднем уровне), существуют свои собственные теории первого порядка, а внутри них – теории второго порядка и т.д.

 

Процесс формирования и структурирования научно-содержательного уровня социальной педагогики на современном этапе еще не закончен; он должен быть интенсифицирован в силу параллельного развития социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса, что создает сложности и повышает риск возникновения неадекватных векторов развития двух последних из названных элементов. Развитие социальной педагогики в научную педагогическую дисциплину происходит в процессе оформления фиксированного корпуса научного знания, выделения собственного понятийно-категориального аппарата и эмпирических областей, отбора комплекса теоретических и эмпирических исследовательских методик, разработки базовых теорий, концепций, парадигм, гипотез.

Вместе с тем, эта научная дисциплина - относительно самостоятельная отрасль современного социально-гуманитарного знания в системе общественных наук. Социальная педагогика – а) по группе предметной области знания - гуманитарная, б) по способу отражения сущности знания - феноменталистская, в) по формам мышления - эмпирическая наука (11).

 

Проблема соотношения социальной педагогики и смежных гуманитарных, но непедагогических наук стоит не менее остро, так как их взаимодействие приводит к "заимствованию", прежде всего, аппарата науки. Именно эти заимствования дают почву утверждениям о якобы надуманном выделении социальной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания. Рассмотрим эти соотношения.

 

Социальная педагогика и политология. В политологии для социальной педагогики представляют интерес исследования в области социальной политики, которая как составная часть внутренней политики государства, а также общественного сектора, воплощенная в их социальных программах и практике и регулирующая отношения в государстве и обществе в интересах и через интересы основных социальных групп населения, является сферой, определяющей практическую социально-педагогическую деятельность различных социальных институтов. Как наука, социальная педагогика не зависит от социальной политики, так как сама социальная политика по своему происхождению вторична относительно экономики, которая была и остается определяющей материальной основой решения всех социальных задач. Социально-педагогическая практика представляет собой форму, технологию, способ реализации социальной политики, а социальная педагогика как научная дисциплина предлагает политологии фундаментальные теоретические положения, позволяющие ей разрабатывать эффективные механизмы реализации социальных доктрин.

 

Социальная педагогика и религиоведение. Ученые-религиоведы выделяют мировоззренческую, компенсаторную, коммуникативную, регулятивную, культуротранслирующую и некоторые другие функции религии. Совершенно понятно, что среди "других" важное место занимает функция социального воспитания. Конфессия является системообразующим элементом общественной практики, ее влияние может быть безграничным или незаметным в разные конкретно-исторические периоды развития того или иного государства, но ее влияние на традиции в сфере образования и воспитания, особенно семейного, всегда можно выявить и оценить. Особенно большое значение имеет система норм (религиозного права, морали и пр.), образцов (многочисленных примеров для подражания), контроля (слежение за реализацией предписаний), поощрений и наказаний ("воздаяний" действительных, реальных и обещаемых в посмертном существовании).

 

Исследование различных религиозных учений имеет важное значение не столько для социальной педагогики, сколько для социальной работы, так как истоки самой социальной работы как области практической социальной деятельности лежат в русле религиозного подвижничества и религиозной морали. Светская общественность училась у церкви содержанию, формам и организации социальной работы. И в наше время религиозные учреждения не утратили своего влияния на социальную работу. Более того, социальная работа с отдельными группами населения провозглашается приоритетной в их деятельности: с детьми, молодежью, студентами высших учебных заведений, инвалидами, военнослужащими, языческими народами и т.д. Социальная педагогика, будучи более светской сферой, особенно в России, имеющей почти столетний опыт отделения школы от церкви, значительно более свободна от религиозного влияния и в науке, и в практике. В других странах отдельные конфессии имеют свои учебные заведения по подготовке социальных педагогов и готовят их на основе новейших достижений в области различных «человековедческих» дисциплин.

 

Например, в Польше католический Салезианский институт христианского воспитания (Варшава) готовит социальных педагогов для работы в светских организациях по трем специализациям: семейный социальный педагог; социальный педагог по работе с социально дизадаптированными детьми и подростками; социальный педагог по работе с детьми-инвалидами. Финская протестантская церковь поддерживает деятельность Христианской ассоциации для мальчиков и девочек Финляндии (Christian Association for Boys and Girls in Finland - PTK), оказывая ей финансовую поддержку, выделяя помещения в церковных приходах, помогая организовывать летние детские лагеря.

Таким образом, религиоведение, особенно в страноведческом аспекте, в плане изучения опыта практической социально-педагогической деятельности различных конфессий, способно обогатить науку, практику и сферу профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики новейшими достижениями, которые можно с успехом использовать в светской социальной педагогике.

 

Социальная педагогика и философия. Будучи системой научных знаний, социальная педагогика состоит из двух связанных разделов: теоретико-методологического (методологические основы познания, законы, научный аппарат и т.д.) и прикладного (практического применения общих теоретических положений). Поэтому те или иные философские течения, концепции, теории, методология познания и преобразования, все это - составляет исходные методологические основания, основы социально-педагогических теорий.

Гуманистическая идея о человеке как самой большой ценности и высшей цели, сформулированная еще античными философами, получила широкое распространение как в русской, так и в зарубежной современной социальной философии. Аппарат социальной философии содержит универсальные категории культуры и формы мышления: человек, культура, социум, свобода, гуманизм, конфликт, социальное время и пространство, общественная деятельность, ситуация, жизнь, смерть, субъект и объект, образ жизни, картина мира, душа, социальная экология и т.п. Все эти категории осмысливаются в социальной педагогике в их конкретно-историческом проявлении и через выявление их педагогического содержания, смысла или потенциала.

 

Социальная педагогика и история. В 60-е-70-е гг. XX века наметилась тенденция сближения истории с другими общественными науками - педагогикой, психологией, социологией, демографией, антропологией. Результатом этого стало появление так называемой социальной исторической науки. Характерно, что интерес историков к социально-педагогической проблематике в последние годы стал более заметен. В частности, он выразился в том, что некоторые исторические исследования настолько плотно "пропитаны" социальной педагогикой, что авторы соответствующих диссертаций предпочли защищаться в диссертационном совете Института педагогики социальной работы РАО по педагогическим специальностям (Т.Г. Деревягина, Н.П. Иванова, Н.В. Соловьева).

 

Социальная педагогика и социология. Определенная часть теоретических знаний в социальной педагогике «выросла» из социологических теорий. Специальные разделы социологии должны быть досконально изучены социальными педагогами, которые специализируются либо по профилю деятельности, либо по типу социума, либо по категориям населения. Исследования в области социальной педагогики опираются на социологические данные (например, социальная структура государства и общества, институты социума и др.) или методы анализа социальной реальности.

Например, при написании социально-педагогических биографий клиентов из числа представителей групп риска обычно используются данные интервью, анкет, опросных листов, документов архивов, автобиографий и других источников и методов сбора информации, которые традиционно применяются в социологии. Социологические методы исследования в значительной мере используются в прикладных исследованиях по социальной педагогике, так же, как и в других научно-педагогических дисциплинах.

 

Социальная педагогика и психология. Психология XX столетия заметно расширила границы своих исследований. Современные психологи интересуются не просто психикой человека, но закономерностями и механизмами ее развития и распада, психологией групп и общества. Рождение психологии как самостоятельной дисциплины, ее призвание и судьба неразрывно связаны с возникновением "социального" как особого пространства мышления и реальности. Психология как наука развивалась, исследуя такие явления, как "общественная деятельность", "благосостояние", "социальная работа", "социальные службы" и т.д. Социальное, особенно в XX в., стало объектом и психологического знания. Психология сыграла немаловажную роль в развитии и обосновании самого феномена "социальное".

Многие подходы в социальной педагогике, оформляясь в определенные направления, обычно опирались на те или иные психологические воззрения. Психологические знания являются базой, основой профессионального обучения в области социальной педагогики.

 

Социальная педагогика и валеология. Исследование всех факторов, влияющих на состояние здоровья человека, составляет основу науки о здоровье - валеологии. Термин, впервые предложенный И.И. Брехманом в 1980 г., оказался довольно актуальным, емким и в настоящее время имеющееся в этой области знание оформляется в относительно самостоятельную науку, особенно нужную для людей, которые хотят посвятить себя работе с другими людьми. Это, в первую очередь, относится к тем социальным педагогам, трудовая деятельность которых заключается в обучении, привитии навыков и умений сохранения своего здоровья.

В социально-педагогической практике используется ряд методов валеологии, самым распространенным среди которых является аутогенная тренировка. Адаптационное, социально-коррекционное и реабилитационное направления в социальной педагогике напрямую связаны с валеологическими знаниями и подходом.

 

Социальная педагогика и конфликтология. Конфликтология изучает типы, виды и формы социальных конфликтов, их общие закономерности; социальная педагогика - главным образом, межличностные, внутриличностные и личностно-групповые конфликты. Конфликтологическая теория пронизывает большинство современных разделов обществоведения и человекознания. Поскольку бесконфликтного личностного развития не бывает в природе, социальная педагогика изучает (как часть научного объекта) потенциально и реально существующие конфликты между личностью и социальной средой (социумом и микросоциумом), взаимоотношения человека с другими людьми, которые имеют конфликтный, а поэтому особо значимый как для личности, так и ее окружения, характер. Социальные педагоги имеют дело с остро конфликтными категориями населения (молодежью, инвалидами, пенсионерами, безработными, беженцами и т.п.) и призваны содействовать ослаблению социальной напряженности. Учитывая, что социальная конфликтность достигла высоких качественных и количественных параметров, конфликтологический анализ проблематики социальной педагогики является социально актуальным и чрезвычайно важным. Таким образом, содержание науки социальной педагогики, ее объект, предмет, категории и другие атрибуты не могут осмысливаться вне конфликтологического аспекта. В противном случае неизбежен ее отрыв от реальных общественных запросов, возможна искаженная интерпретация ее функций и предназначения.

 

Социальная педагогика и социальная информатика. Характер информационной услуги в практической социально-педагогической деятельности может быть различным: информация, совет, справка, юридическая помощь, хранение и передача информации, подбор клиентов, обработка и интерпретация результатов тестирования или социологического исследования, получение документов, доступ к информационным источникам, профессиональное развитие, вспомогательная услуга и т.д. Хотя расходы человеческих и финансовых ресурсов значительны, решения на основе применения информационно-коммуникационных технологий способствуют упрочению исследовательского подхода в социально-педагогической практике и индивидуализации процесса профессионального обучения.

 

Социальная педагогика и социальная работа. Социальная педагогика в социальной работе выступает в роли научного стержня потому, что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, социализации, развитии готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами и средствами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах педагогического воздействия. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогике принадлежит ведущая роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объектов социальной работы.

 

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность обрести цель и смысл жизни, средства, с помощью которых можно достичь продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования. Это сугубо педагогическая цель.

 

Педагогическое содержание социальной работы заключается и в неотъемлемых ее частях: социальная адаптация, социальная коррекция, социальная реабилитация. Значение педагогического знания в социальной работе настолько велико, что отчетливо выявилась и реализуется в науке потребность в оформлении специальной дисциплины как в педагогике, так и в социальной работе - педагогики социальной работы.

 

Данным перечнем наук и научных дисциплин, конечно, не исчерпываются связи социальной педагогики, однако их изучение – задача специальных научных исследований. Вместе с тем эти связи позволяют сделать ряд выводов, которые выступают в роли методологических следствий научных взаимосвязей в системе социально-гуманитарных наук.

 

Во-первых, социальная педагогика в статусе научной дисциплины обладает междисциплинарным характером, что, естественно, не отрицает ни ее собственного объектно-предметного содержания, ни принадлежности к педагогике - общей системе педагогического научного знания. Социальная педагогика использует знание, выработанное в различных науках для решения своих задач - создания эффективных педагогических разноуровневых систем, способных обеспечить потребности общества, семьи и личности в передаче накопившихся и выработке новых ценностей и позитивного социального опыта, выходя за рамки традиционно «педагогических сфер» - обучения и воспитания детей и деятельности специализированных педагогических социальных институтов.

Во-вторых, эти взаимосвязи обеспечивают реализацию в практической деятельности выводов и рекомендаций различных наук посредством социально-педагогического инструментария. Обладая высоким и мощным преобразовательным потенциалом, социальная педагогика выступает при этом технологией реализации социально-гуманитарного знания, его инструментальной основой.

В-третьих, рождают новые междисциплинарные научные области, а также различные научные течения и направления, такие как, например, философия социальной педагогики, психология социальной педагогики, социология социальной педагогики и другие.

 

Однако нельзя не видеть и обратной стороны влияния полученных результатов на социальную педагогику, которая на теоретическом уровне ее осмысления стала подменяться этими научными направлениями.

Если, например, социальная философия исследует феномен социальной педагогики и в результате этих научных разработок философская наука формирует в своей структуре прикладную часть специфического знания – философию социальной педагогики, то это знание и относится к самой этой науке, выступая, однако, для социальной педагогики в роли ее методологических (гносеологических и мировоззренческих) основ. Значит ли этот факт, что данная часть философского знания органично входит в структуру самой социальной педагогики? Правомерно ли включение в содержание социально-педагогического знания на правах «внутреннего» знания этой научной дисциплины знания, описываемого философией социальной педагогики?

 

Думается, что такие действия явно не правомерны с точки зрения науковедения; не оправданны с точки зрения определения перспектив развития социальной педагогики, отражающей специфические виды деятельности; методологически нечетки с точки зрения размывания объекта, предмета, проблемного поля, целей и задач самой социальной педагогики.

 

Этот вывод справедлив, по нашему мнению, и в отношении психологии социальной педагогики, социологии социальной педагогики, экономики и менеджмента социальной педагогики и других межпредметных научных дисциплин и направлений. Не отрицая важности этих направлений, отметим, что все они не позволяют описать на научном уровне сам феномен социальной педагогики, а представляют лишь ее междисциплинарный аспект, ту или иную ее сторону, причем – с позиций других наук.

 

И, наконец, объективные взаимосвязи социальной педагогики с другими науками и научными дисциплинами противоречат субъективным попыткам представить социальную педагогику равной ее отдельным частям. На наш взгляд, не совсем оправданны попытки свести социальную педагогику к социальному воспитанию (оно – одна из ее частей, не более), к педагогике социальной работы (вторая, но часть социальной педагогики), к педагогике социальной среды (третья, но часть социальной педагогики).

 

Не менее опасными являются попытки свести социальную педагогику к социальной работе, отождествить их под разными предлогами и с использованием различных аргументов, определив в качестве ее объектов только лиц с различными отклонениями, относящихся к социально-проблемной группе населения. Тем более это неоправданно, если вся социальная педагогика сводится к социальной работе лишь с детьми, имеющими социальные отклонения.

 

При всем при этом весьма важным является то обстоятельство, что в стране разворачивается серьезная дискуссия по поводу социальной педагогики со всеми признаками настоящего научного спора, в котором участвуют как ее противники («нет социальной педагогики, ибо вся педагогика социальна»), так и ее горячие сторонники («социальная педагогика – научная дисциплина, область практической деятельности и образовательный комплекс»). Важно и то, что развивается практика приложения первых научных выводов социальной педагогики к специализированным видам социальной деятельности, хотя, к сожалению, это и сопровождается перекосами и ошибками (отождествление социальной педагогики и социальной работы, выделение социальной педагогики спорта и физической культуры и т.д.).

 

Для совместного поиска научной истины и согласования взглядов и позиций ученых различных научных школ социальной педагогики Институт педагогики социальной работы РАО организует ежегодные методологические семинары для специалистов социальной сферы, для всех, кто интересуется социально-педагогической проблематикой. Прошедший в октябре 2001 года семинар-совещание заведующих кафедрами социальной педагогики вузов страны показал, что такой интерес есть, что готовность специалистов к совместной работе присутствует.

 

Это и есть главный аргумент в пользу того, что социальная педагогика завоевала свое место в структуре наук о человеке и обществе, что она имеет хорошие перспективы своего развития и востребована массовой практикой социальной деятельности.

 

1. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). - М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

2. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 184 с.

3. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. - 1971. - N 4.

4. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

5. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980. – 158 с.

6. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис....д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 1998. - 39 с.

7. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. – 2001. - № 1. – С.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 184 с.

9. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 72 с.

10. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

11. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт.; Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.; Т.2 - 672 с.

13. Современная практика социального воспитания / Сб.статей. - М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

14. Титова Е.В. Строение педагогической науки // Вестник Северо-западного отделения Российской академии образования "Образование и культура Северо-Запада России. - 2001. - Вып.6. - С.109-118.

15. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

16. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. - 1994. - N 6. - С.37-42.

17. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6. - С.35-40.