Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕриказ, требование, запрет




ѕриказ Ц официальное распор€жение того, кто облечен властью.

“ребование Ц это выраженна€ в решительной, категоричной форме просьба о том, что должно быть выполнено, на что требующий имеет право.

«апрет Ц форма воздействи€, при которой человеку не позвол€ют что-либо делать, использовать.

Ёти формы воздействи€ могут использоватьс€ в случа€х, когда один человек имеет право распор€жатьс€ поведением другого (других). ѕри этом надо учитывать, что эти формы воздействи€ психологически воспринимаютс€ субъектом как про€вление другим своей власти, как принуждение, и даже в р€де случаев Ц как насилие над своей личностью. ≈стественно, это приводит к внутреннему сопротивлению выдвигаемым требовани€м и запретам, так как человек не хочет быть послушной игрушкой в руках другого. ќн хочет, чтобы требовани€ имели дл€ него определенную значимость, отвечали бы имеющимс€ у него потребност€м, установкам, моральным принципам.

“еори€ психологического реактивного сопротивлени€, суть которой заключаетс€ в том, что люди действительно ведут себ€ так, чтобы защитить собственное ощущение свободы, находит подтверждение в экспериментальных данных, свидетельствующих о том, что попытки ограничить свободу индивида нередко заканчиваютс€ антиконформным Ђэффектом бумерангаї (Brehm, Brehm, 1981; Nail et al., 2000)Е ѕредставьте себе, что кто-то останавливает вас на улице и просит подписать воззвание в защиту чего-то, по отношению к чему у вас нет четкой позиции. ѕока вы размышл€ете, подходит еще один человек и говорит, что Ђследует запретить собирать подписи под такими воззвани€миї. —огласно теории реактивного сопротивлени€, подобна€ неприкрыта€ попытка ограничить вашу свободу лишь увеличит веро€тность того, что вы поставите подпись. »менно это и наблюдала ћадлен ’ейлман, когда проводила подобный эксперимент на улицах Ќью-…орка (Heilman, 1976).

ћайерс ƒ., 2004, с. 280.

—н€ть эту негативную реакцию можно путем тщательной аргументации выдвигаемого требовани€. Ёто способствует осознанному, а не слепому выполнению требовани€, особенно когда удаетс€ придать ему смысл общественной и личной ценности. “огда требование из внешнего побудител€ становитс€ внутренним.

јргументаци€ должна сн€ть с требовани€ окраску волевого воздействи€ старшего по должности или положению и придать ему характер общественных норм, прин€тых всеми членами общества. „ем основательнее аргументаци€, чем большее общественное значение она имеет, тем сильнее доверие субъектов к требованию и тем большее желание возникает его выполнить, особенно у детей. јргументаци€ взрослых типа Ђƒети должны нас слушатьс€, потому что они детиї последними не принимаетс€.

јргументации можно придать любой характер: гражданский, нравственный, эстетический, даже эгоистический.  аждое требование может быть аргументировано по-разному, в зависимости от обсто€тельств. ќднако при выдвижении аргументации, особенно в педагогической де€тельности, следует учитывать р€д общих правил:

Х аргументаци€ не должна превращатьс€ в посто€нное чтение морали, назидание, наставление; превращенна€ лишь в пр€мое разъ€снение, она изживает себ€, при этом профанируетс€ ее смысл;

Х аргумент, хот€ и может быть заготовлен, должен выгл€деть экспромтом; в св€зи с этим нельз€ повтор€ть уже высказанную раз аргументацию в прежнем виде, надо дл€ нее найти новую форму;

Х стро€ аргументацию, необходимо учитывать возрастные, половые и личностные особенности субъекта;

Х нельз€ использовать аргументацию-угрозу Ц она не дает возможности увидеть в требовании социальный смысл; больше того, субъект начинает расценивать это как вседозволенность людей, занимающих более высокое административное положение, как про€вление сущности общественной жизни.

Е—уществует возможность использовать начальную уступку как часть чрезвычайно эффективной методики получени€ согласи€. Ёту простую методику можно назвать методикой Ђотказ Ц затем отступлениеї. ќна также известна как методика Ђкак открыть дверь, которую захлопнули перед твоим носомї. ѕредположим, вы хотите заставить мен€ подчинитьс€ определенному требованию. ¬аши шансы могло бы повысить предъ€вление ко мне сначала более серьезного требовани€, которое €, веро€тнее всего, отклонил бы. «атем, после того как € отказалс€, вы предъ€вл€ете менее серьезное требование, то самое, в выполнении которого мной вы были все врем€ заинтересованы. ≈сли вы умело структурировали свои требовани€, € буду рассматривать ваше второе требование как уступку по отношению ко мне и захочу ответить уступкой со своей стороны, причем единственна€ открыта€ дл€ мен€ возможность сделать это немедленно Ц согласитьс€ выполнить ваше второе требование.

.ќписанную методику часто используют люди, ведущие переговоры в сфере трудовых отношений. Ёти люди начинают с выдвижени€ крайних требований, в выполнении которых они вовсе не заинтересованы. «атем они €кобы отступают посредством серии кажущихс€ уступок и таким образом добиваютс€ реальных уступок от противоположной стороны. ћожет показатьс€, что чем выше изначальное требование, тем эффективнее процедура, поскольку в этом случае больше возможностей дл€ иллюзорных уступок. ќднако это верно лишь до определенного предела. »сследование, проведенное в Ѕар-»ланском университете в »зраиле, показало, что если первоначальные требовани€ €вл€ютс€ настолько трудновыполнимыми, что выгл€д€т необоснованными, тактика оборачиваетс€ против тех, кто ею пользуетс€ (Schwarzwald, Raz, Zvibel, 1979). ¬ таких случа€х тот, кто выдвигает слишком высокие требовани€, представл€етс€ нечестным. Ћюбое последовательное отступление от совершенно нереалистичной изначальной позиции не имеет вида подлинной уступки и поэтому не приводит к ответной уступке.

„алдини –., 1999, с. 51-52.

ѕринуждение

ѕринуждение используетс€ обычно в тех случа€х, когда другие формы воздействи€ на мотивацию и поведение субъекта оказываютс€ недейственными или когда нет времени, чтобы их использовать. ѕринуждение выражаетс€ в пр€мом требовании согласитьс€ с предлагаемым мнением или решением, прин€ть готовый эталон поведени€ и т. д. при несогласии субъекта с этим.

ѕринуждение действенно только в том случае, если принуждающий имеет более высокий социальный статус, чем принуждаемый. јвторитет первого облегчает выполнение распор€жени€.  ак посто€нна€ форма воздействи€ на субъекта принуждение мало пригодно, но и полностью от него отказыватьс€, особенно в воспитательном процессе, нецелесообразно.

ѕоложительной стороной принуждени€ €вл€етс€ то, что оно может способствовать сн€тию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению субъектом необходимых действий.  роме того, это один из способов воспитани€ чувства долга. Ђ„еловек, который не умеет принудить себ€ делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочетї, Ц писал  . ƒ. ”шинский (1974, с. 478).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 835 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

1253 - | 1060 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.