Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬заимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами




 

І 1. Ўкола как организующий центр совместной де€тельности школы, семьи и общественности

 

ќдним из важнейших направлений де€тельности школы как организующего центра воспитани€ €вл€етс€ объединение усилий школы, семьи и общественности. ¬ этой работе есть сво€ специфика, про€вл€юща€с€ в содержании, методах и формах де€тельности. —пецифика этой де€тельности обусловлена следующими факторами: 1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса; 2) четким представлением социальных функций школы в современных услови€х; 3) пониманием особенностей и тенденций развити€ современной семьи; 4) практической подготовленностью учител€ к работе с родител€ми, общественностью по воспитанию подрастающего поколени€.

 

Ўкола €вл€етс€ важнейшим социальным институтом, пр€мо и непосредственно осуществл€ющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. ≈динство воспитательной де€тельности школы, семьи и общественности создаетс€ целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требовани€м, предъ€вл€емым к образовательному учреждению, - научна€ обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитани€, целенаправленность и систематичность формировани€ педагогической культуры родителей.

 

Ўкола как образовательное учреждение выполн€ет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаютс€ основные задачи формировани€ гармоничной личности. Ёто не умал€ет роли семьи, а доказывает необходимость согласовани€ действий семьи и школы. ¬едуща€ роль в этом единстве принадлежит именно школе. Ўкола расшир€ет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществл€€ педагогическое просвещение, контролирует и направл€ет семейное воспитание, организует и направл€ет де€тельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действи€.

 

—истема работы руководства школы, классного руководител€ с семьей складываетс€ годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать р€ду требований, таких как:

 

Х целенаправленность де€тельности всего педагогического коллектива. Ќет работы с родител€ми вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решени€ которых провод€тс€ родительские собрани€, читаютс€ лекции, осуществл€етс€ индивидуальный подход к родител€м, к семье;

Х повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. ‘ормы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа посто€нного педагогического семинара "—емейна€ педагогика" или "—овершенствование семейного воспитани€" и др.; учет особенностей микрорайона, села, вы€вление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и вы€вление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитани€; педагогический анализ работы, проводимой с родител€ми;

Х выработка единых требований педколлектива к работе классного руководител€ и учител€ с родител€ми. “ребовани€ должны быть обоснованными, правомерными, предъ€вл€тьс€ в тактичной форме.

Х формирование действенной общественной родительской организации.

 

 

І 2. ѕедагогический коллектив школы

 

ќсобенности педагогического коллектива. —овременные представлени€ о педагогическом коллективе как субъекте управлени€ и саморазвити€ сложились под вли€нием идей русских педагогов Ћ. Ќ.“олстого,  .ƒ. ”шинского, Ќ. ». ѕирогова и других о взаимосв€зи обучени€ и воспитани€, о совместной де€тельности педагогов и учащихс€, о стремлении педагогов к самосовершенствованию.

 

–азработка проблемы целей воспитани€, формировани€ детского коллектива в отечественной педагогической науке инициировала поиск оптимальной модели педагогического коллектива, его саморазвити€ и самодвижени€. »нтеграци€ воспитательных усилий учителей была одной из важнейших задач педагогики и школы в 1920-1930-е гг. (Ќ. . рупска€, —.“.Ўацкий, ј.—.ћакаренко и др.). "ƒолжен быть коллектив воспитателей, - писал ј. —. ћакаренко, - и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса" [1].

 

1 ћакаренко ј. —. —очинени€: ¬ 7 т. - ћ., 1958. - “. 5. - —. 179.

 

 

»деи развити€ и сплочени€ педагогического коллектива нашли практическое воплощение в педагогической системе ¬. ј. —ухомлинского. ќпыт ѕавлышской средней школы, изложенный в р€де работ ¬. ј. —ухомлинского, подтвердил правомерность сформулированных им принципов коллективной организации де€тельности учителей. ¬. ј. —ухомлинский отмечал, что педагогический коллектив каждой конкретной школы имеет свои особенности. ќбмен опытом должен приводить не к копированию работы той или иной школы, а к оценке идей и концепций ее де€тельности.

 

ѕедагогический коллектив учителей €вл€етс€ частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. ѕри всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то же врем€ имеет и свои специфические особенности.

 

√лавна€ отличительна€ особенность педагогического коллектива состоит в специфике профессиональной де€тельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколени€. Ёффективность профессиональной де€тельности педагогического коллектива определ€етс€ уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. ѕедагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимс€ первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной де€тельности. ƒанное обсто€тельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, посто€нному самосовершенствованию.

 

ѕедагогическа€ де€тельность коллектива учителей протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. –ешение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используетс€ воспитательный потенциал ученического коллектива.

 

¬ категори€х науки управлени€ и системного подхода педагогический коллектив €вл€етс€ управл€ющей системой, а ученический коллектив - управл€емой. ¬ услови€х повышенного внимани€ к личности как субъекту де€тельности и общени€ важно признать, что и педагогический, и ученический коллективы выступают субъектами управлени€ и собственного саморазвити€. ”чительский коллектив в силу имеющегос€ огромного интеллектуального, воспитательного потенциала безусловно выступает субъектом воспитани€ не только по отношению к детскому коллективу, но и по отношению к самому себе. —убъект-субъектные отношени€, складывающиес€ в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное состо€ние школы как воспитательной системы.

 

–аскрыва€ главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. —овременный учитель одновременно выполн€ет функции учител€-предметника, классного руководител€, руководител€ кружка или студии, общественного де€тел€. ѕолифункциональность де€тельности отдельных учителей определ€ет полифункциональность де€тельности всего педагогического коллектива. –еша€ свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы школы. ѕедагогизаци€ окружающей социальной среды - формирование педагогической культуры родителей и общества в целом - становитс€ неотъемлемой функцией педагогического коллектива. ƒл€ многих учителей характерна активна€ реализаци€ исследовательской функции в педагогической де€тельности. ”читель-исследователь сегодн€ - это педагог, способный выйти за пределы нормативной де€тельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедр€ть новые ценности и технологии.

 

ƒруга€ особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправл€емости. ќсновные принципиальные вопросы жизни и де€тельности педагогического коллектива €вл€ютс€ предметом обсуждени€ на различных уровн€х управлени€. ѕодтверждение этому - де€тельность совета школы, педагогического совета, методических комиссий, общественных организаций. ƒелегирование полномочий по вертикали р€довым учител€м создает необходимые предпосылки дл€ формировани€ положительного общественного мнени€ в коллективе, развити€ самосто€тельности и инициативы.  ак правило, функциональные об€занности членов педагогического коллектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции об€зательны дл€ выполнени€, отработаны формы контрол€ и самоконтрол€.

 

ќдной из особенностей де€тельности педагогического коллектива €вл€етс€ коллективный характер труда и коллективна€ ответственность за результаты педагогической де€тельности. »ндивидуальные усили€ отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступен€х обучени€, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действи€ми других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дн€ школы, в оценке качества знаний учащихс€. ≈динство учителей может про€вл€тьс€ в ценностных ориентаци€х, взгл€дах, убеждени€х, но это не означает, однако, однообрази€ в технологии педагогической де€тельности. “акие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, обща€ и профессиональна€ культура, создают ту базу, на которой основываетс€ единство действий учителей.

 

  числу особенностей жизнеде€тельности педагогического коллектива необходимо отнести также отсутствие временных рамок выполнени€ тех или иных видов педагогического труда. Ёто часто €вл€етс€ причиной перегрузки учителей, недостатка необходимого свободного времени дл€ профессионального роста, духовного обогащени€. Ќаблюдени€ показывают, что в силу р€да причин материального, временного пор€дка резко сократилось число выписываемых литературных изданий, периодической печати, число посещений учител€ми кинотеатров, музеев и выставок.

 

—пецифической особенностью педагогического коллектива €вл€етс€ его преимущественно женский состав, что не может не вли€ть на характер взаимоотношений, возникающих в нем. ∆енские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем те педагогические коллективы, в которых в значительной части представлены мужчины. ќднако нужно иметь в виду, что женщины по самой своей природе более предрасположены к воспитательной де€тельности, более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействи€.

 

‘еминизаци€ педагогических коллективов - проблема не нова€. ќна тем более обострилась в последние годы в св€зи со значительным оттоком мужской части педагогических коллективов в другие сферы де€тельности, в основном по причинам материального характера. ¬месте с тем изучение опыта работы школ ¬. ј. —ухомлинского, ј.ј.«ахаренко, ¬.ј. араковского, B.C.ѕодер€ги-на, ≈.».ѕетренко, ¬.ј. ирилловой и других показывает, что необходимое представительство обоих полов в педагогическом коллективе обеспечивает гармоничность, целостность педагогического процесса. Ёта проблема школьной жизни актуализируетс€ в последние годы также в св€зи с заметным увеличением числа семей без отцов. ƒать однозначный ответ на вопрос об оптимальном соотношении мужчин и женщин в педагогическом коллективе достаточно сложно. ¬ каждом конкретном случае он решаетс€ по-своему. Ќо совершенно очевидно, что недостаток мужского представительства в школе должен быть компенсирован за счет привлечени€ родителей-отцов, членов производственных коллективов к воспитательной работе во внеурочное врем€.

 

ќрганизационное строение педагогического коллектива. »сследовани€ по психологии коллектива (ј.».ƒонцов, ј.Ќ.Ћутошкин, ј.¬.ѕетровский, ј.Ћ.—венцицкий и др.) дают обоснованную информацию о структуре коллектива. ¬ частности, при социально-психологическом анализе коллектива выдел€ют формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) организационные структуры. ¬ этом случае под структурой понимаютс€ относительно устойчивые взаимосв€зи между членами коллектива.

 

‘ормальна€ структура коллектива обусловлена официальным разделением труда, правами и об€занност€ми его членов. ¬ рамках формальной структуры каждый человек, выполн€€ те или иные профессиональные функции, взаимодействует с другими членами трудового общества на основе определенных, предписанных ему правил. ”чител€, работающие в одном и том же классе, руководствуютс€ образовательными стандартами, программами, расписанием уроков и внеклассных зан€тий, нормами профессиональной этики.  аждый учитель находитс€ в официальных, деловых отношени€х с коллегами, руководител€ми школы. ќтношени€ между учител€ми и администрацией школы - директором, завучами - регламентируютс€ должностными инструкци€ми и распор€жени€ми.

 

Ќормальное функционирование коллектива, его формальна€ организационна€ структура завис€т от р€да условий. –езультаты коллективного взаимодействи€ учителей определ€ютс€ степенью организации совместной де€тельности в рамках формальной структуры, координацией функций, наличием различного рода оперативных графиков, системой контрольных меропри€тий за ходом и результатами учебно-воспитательного процесса, равномерным распределением общественных об€занностей.

 

Ќеформальна€ структура коллектива возникает на основе действительных, а не только предписанных, функций, выполн€емых членами конкретного профессионального объединени€ людей. Ќеформальна€ структура коллектива представл€ет собой сеть реально сложившихс€ отношений между его членами. “акие отношени€ возникают на основе симпатий и антипатий, уважени€, любви, довери€ или недовери€, желани€ или нежелани€ сотрудничества и совместного поиска. “ака€ структура отражает внутреннее, порой скрытое, незримое состо€ние коллектива.

 

ћолодой учитель, сталкива€сь с трудност€ми в процессе педагогической де€тельности, в соответствии с формальной (официальной) организационной структурой может обратитьс€ за советом к заместителю директора школы по учебной работе, но может обратитьс€ и к другому учителю, которого считает квалифицированным, компетентным специалистом или более объективным, внимательным человеком и др. Ќеофициальные контакты могут возникать между учител€ми по разным причинам. ¬ одном случае это могут быть социальные потребности в общении, дружбе, любви; в другом - желание получить профессиональную помощь и поддержку от другого, более опытного человека; в третьем - желание получить новую интересную информацию; в четвертом - это могут быть эгоистические мотивы: желание подчинить себе других людей и др. –езультатом про€влени€ неофициальных отношений в коллективе €вл€ютс€ такие признаки, как наличие дружеских компаний, неофициальное общественное мнение, по€вление неформальных лидеров, утверждение новых ценностей, ориентации и установок личности и др.

 

Ќа развитие организационной структуры коллектива оказывает вли€ние р€д факторов. –ассмотрим вли€ние этих факторов с учетом специфики педагогического коллектива.

 

Ёто, прежде всего, характер профессионально-педагогических задач, решаемых членами учительского коллектива. ÷елостность педагогического процесса, неразрывна€ св€зь обучени€ и воспитани€ интегрируют де€тельность учителей, классных руководителей, родителей, общественности. ’от€ каждый педагог выполн€ет свои конкретные функции, тем не менее он согласует свои действи€ с другими участниками педагогического процесса - учител€ми, учениками, администрацией школы. —воевременна€ объективна€ информаци€ о состо€нии дел в школе, в классе укрепл€ет организационную структуру коллектива, объедин€ет членов этого коллектива. ¬ психологических исследовани€х (ј.».ƒонцов, –.’.Ўакуров) доказано, что необходимым условием сплоченности коллектива выступает целевое единство, когда выполнение конкретных, частных задач подчин€етс€ достижению общей цели де€тельности.

 

¬ значительной мере организационна€ структура зависит от социально-демографических и индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива. ’орошей основой дл€ установлени€ тесных деловых межличностных отношений €вл€етс€ высока€ степень однородности (гомогенности) коллектива по таким признакам, как возраст, образование, уровень квалификации, профессиональные ценности. “акие коллективы отличаютс€ высоким уровнем сплоченности, организованности. ќднако, как отмечалось ранее, педагогические коллективы достаточно разнородны по своему составу: в них вход€т молодые и опытные преподаватели, имеющие разный уровень квалификации, представители разного пола. ¬се это выступает реальной основой дл€ возникновени€ неформальных групп различной направленности. Ёто необходимо учитывать руководител€м школы при организации и управлении педагогическим коллективом.

 

»сследу€ вли€ние взаимоотношений на стабильность педагогического коллектива, Ќ.—.ƒежникова пришла к выводу о двустороннем характере этого взаимодействи€. — одной стороны, внутриколлективные отношени€ отражаютс€ на стабильности коллектива, с другой - стабильность педагогического коллектива определ€ет характер взаимоотношений педагогов [1].

 

1 —м.: ƒежникова Ќ. —. ѕедагогический коллектив школы. - ћ., 1984. - —. 18.

 

 

ќрганизационна€ структура коллектива зависит также и от того, насколько принадлежность к нему удовлетвор€ет потребности, интересы его членов.   числу факторов, определ€ющих степень удовлетворенности, относ€тс€ престиж коллектива, наличие друзей, осознание значимости своего труда в данном коллективе, морально-психологический климат, традиции коллектива.

 

Ќа характер организационной структуры коллектива определенное вли€ние оказывает его величина. ¬ психологии доказано, что в небольших коллективах св€зи между его членами более прочные, устойчивые. ѕо мере увеличени€ коллектива отношени€ между его членами приобретают все более официальный характер. ¬ педагогическом коллективе, насчитывающем более 30 человек, как правило, возникают различные неформальные группы, объединенные по разным признакам: общности интересов, увлечений, совместному отдыху и др. “ем более они возникают в педагогических коллективах больших городских школ, насчитывающих от 50 до 100 человек и более. ќсобое значение приобретает проблема педагогических коллективов малокомплектных сельских школ, в которых может быть от 10 до 50 учащихс€ и от 3 до 10-12 учителей. „исленность педагогического коллектива определ€ет характер руководства им. ¬ небольших коллективах педагоги хорошо знают друг друга, отношени€ между ними отличаютс€ стабильностью, но в таких коллективах ограничены возможности общени€, взаимного обогащени€. ¬ больших коллективах складываетс€ сложна€ структура взаимоотношений, они более подвижны, иногда даже конфликтны, но в таких педагогических коллективах больша€ веро€тность по€влени€ €рких, неординарных личностей.

 

—оциально-психологический климат в педагогическом коллективе. Ќастроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определ€ютс€ сложившимс€ в нем социально-психологическим климатом. ѕон€ти€ "психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" - это пон€ти€ скорее метафорические, чем строго научные. ѕо аналогии с климатом географическим благопри€тный социально-психологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может про€вить себ€, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении.

 

—одержательна€ характеристика психологического климата в коллективе св€зана с отношени€ми между людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной де€тельности и общени€, следовательно, дл€ характеристики психологического климата важны эмоциональные оценки. ѕедагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличаетс€ благопри€тной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его членов. Ќеслучайно поэтому ј. —. ћакаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе.

 

—оциально-психологический климат представл€ет собой систему эмоционально-психологических состо€ний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной де€тельности и общени€. »сход€ из такого понимани€ социально-психологического климата, можно назвать его основные функции.  онсолидирующа€ функци€ социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключаетс€ в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач. —тимулирующа€ функци€ состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (ј.Ќ.Ћутошкин), его жизненной энергии, котора€ затем реализуетс€ в педагогической де€тельности. —табилизирующа€ функци€ обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки дл€ успешного вхождени€ в коллектив новых педагогов. –егулирующа€ функци€ про€вл€етс€ в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведени€ членов коллектива.

 

¬ психологии предприн€ты попытки выделени€ основных показателей положительного социально-психологического климата (≈. —.  узьмин, ј. √.  овалев и др.). ¬ одном случае в качестве таких показателей рассматриваютс€ особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом - выдел€ютс€ наиболее общие характеристики эффективности коллективной де€тельности.   таким характеристикам относ€тс€:

 

Х удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;

Х признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров;

Х мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;

Х высока€ степень участи€ членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;

Х сплоченность и организованность членов коллектива;

Х сознательна€ дисциплина;

Х продуктивность работы;

Х отсутствие текучести кадров.

 

ƒанные признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.

 

—оциально-психологический климат оказывает положительное или негативное вли€ние на личность в силу сложившихс€ в нем норм отношений между людьми. ¬ педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение €вл€ютс€ нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находитьс€ в таком окружении. “ам же, где цар€т равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состо€ни€, что ведет к снижению результатов профессиональной де€тельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив.

 

¬ыполн€€ широкий круг профессионально-педагогических об€занностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании своей личности и своего труда. ѕедагоги особенно восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, в числе которых могут быть руководители, родители. ѕоложительные оценки стимулируют педагогов, отрицательные - дают основани€ дл€ пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношени€ к окружающим, к своей де€тельности. “аким образом, одним из путей вли€ни€ социально-психологического климата коллектива на личность €вл€етс€ объективна€ оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного вклада в коллективное дело. Ёто означает, что отношени€ в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными и принципиальными, требовательными и доброжелательными.

 

ћеханизм вли€ни€ социально-психологического климата на личность состоит в подражании - непосредственном заимствовании личностью мыслей, эмоций других людей. ¬ услови€х педагогической де€тельности одни учител€ способны отражать и переживать эмоциональное состо€ние своих коллег, другие - склонны к анализу психических состо€ний и сопоставлению со своими убеждени€ми, желани€ми, и в зависимости от степени соответстви€ они принимают или не принимают их. ƒлительна€ совместна€ де€тельность, симпатии, общность интересов существенно ускор€ют процесс позитивного подражани€.

 

Ќар€ду с мотивированным подражанием вли€ние социально-психологического климата коллектива на личность может осуществл€тьс€ и на интуитивном уровне воспри€ти€ психических состо€ний других людей. Ёто относитс€ к области эмпатической способности личности, котора€ определ€етс€ жизненным опытом человека, его настроенностью на эмоционально-психологическую волну своих коллег. ѕри этом педагог не только понимает и чувствует состо€ние другого, но и сам способен испытать подобное состо€ние, найти оптимальное решение в создавшейс€ ситуации.

 

ƒруга€ сторона взаимного воздействи€ состоит во вли€нии личности на климат коллектива. ќно определ€етс€ социально-психологическими свойствами личности, особенност€ми ее психологических процессов, эмоционально-волевыми качествами. ѕедагоги, обладающие чувством долга, принципиальностью, ответственным отношением к делу, дисциплинированностью, общительностью, добротой, тактичностью и другими положительными качествами, оказывают сильное вли€ние на формирование позитивного климата в коллективе. » наоборот, эгоистичные, бестактные, непоследовательные в поведении члены коллектива отрицательно вли€ют на утверждение положительного климата.

 

ќбщий климат в коллективе зависит от личностных интеллектуальных, эмоциональных, волевых черт характера его членов. ѕознавательна€ активность, чувство нового, изобретательность отдельных педагогов стимулируют педагогический коллектив к инновационной де€тельности, к поиску новых технологий и утверждению истинных ценностей. –уководитель учительского коллектива с сильной волей способен повести за собой остальных. » если интеллект, эмоциональность, вол€ членов коллектива воплощены в педагогическую де€тельность, успех ее обеспечен.

 

ќсновными способами воздействи€ отдельного человека на коллектив и его социально-психологический климат €вл€ютс€ убеждение, внушение, личный пример. ”беждение направлено на изменение мнений, оценок людей, утверждение норм и правил поведени€ в соответствии с теми представлени€ми, которые имеет отдельный конкретный человек - убеждающа€ личность. ѕри этом убеждающий, использу€ силу фактов, логику и аргументацию, воздействует не только на разум, но и на чувства своих собеседников. ”беждение достигает своей цели в том случае, если собеседник становитс€ соучастником прин€ти€ задуманного решени€ и формулировки выводов, если он при этом испытывает удовлетворение от найденного пути решени€, создава€, таким образом, общий благопри€тный климат взаимодействи€. ¬ процессе внушени€ происходит произвольное или непроизвольное воздействие одного человека на другого или коллектив в целом. ѕри помощи внушени€ в педагогическом коллективе создаетс€ настроение, утверждаютс€ идеи, ценности педагогической культуры. ќно может быть пр€мым и косвенным, произвольным и непроизвольным. ѕри пр€мом и произвольном внушении цели, содержание, способы педагогической де€тельности должны быть безоговорочно прин€ты. ѕри косвенном и непроизвольном внушении те же цели и содержание принимаютс€ опосредовано, через дополнительную информацию, анализ аналогичных ситуаций и др. [1] Ёффективным способом вли€ни€ личности на формирование положительного социально-психологического климата в коллективе €вл€етс€ пример. Ёто может быть пример отношени€ к своему труду, к коллегам, к коллективному мнению, к самому себе. ѕример всегда конкретен, дает образец де€тельности и поведени€, позвол€ет соотнести реальное и идеальное.

 

1 —м.: Ѕойко ¬. ¬.,  овалев ј. “., ѕанферов ¬. ». —оциально-психологический климат коллектива и личность. - ћ., 1983. - —. 116- 124.

 

 

 онфликты в педагогическом коллективе.   числу факторов, преп€тствующих формированию положительного психологического климата, относ€тс€ конфликты, или "климатические возмущени€", в педагогическом коллективе. —оциально-психологический конфликт большинством специалистов рассматриваетс€ как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общени€ людей.  онфликты, возникающие в педагогических коллективах, по своей природе €вл€ютс€ конфликтами межличностными, так как отражают ситуации взаимодействи€ людей, при которых они или преследуют несовместимые цели де€тельности, или по-разному понимают способы и средства их достижени€.

 

 онфликты могут быть следствием различных причин. ѕричины межличностных конфликтов в педагогическом коллективе в основном св€заны с нарушением взаимосв€зей, установленных в процессе совместной педагогической де€тельности. Ёто могут быть св€зи делового характера, возникающие между учител€ми, руководител€ми по поводу самой педагогической де€тельности. ”ровень этих взаимосв€зей определ€етс€ цел€ми и задачами де€тельности, уровнем профессиональной подготовки и компетенции, интересами, склонност€ми педагогов. ¬заимосв€зи "ролевого" характера возникают при необходимости соблюдени€ правил, норм, соответствующих профессиональной этике. ¬заимосв€зи личного характера устанавливаютс€ между педагогами в процессе совместной де€тельности и определ€ютс€ их индивидуальными особенност€ми.

 

¬ зависимости от названных взаимосв€зей выдел€ютс€ три основные группы конфликтов в педагогическом коллективе [2]. ѕерва€ группа - профессиональные конфликты, возникают как реакци€ на преп€тстви€ к достижению целей профессионально-педагогической де€тельности, когда нарушаютс€ деловые св€зи. “акие конфликты €вл€ютс€ следствием некомпетентности учител€, непонимани€ целей де€тельности, безынициативности в работе и др.

 

2 —м.: —имонова Ћ. ¬. ћежличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодолени€. - ћ., 1989.

 

 

¬тора€ группа - конфликты ожиданий, возникают в тех случа€х, когда поведение педагога не соответствует нормам взаимоотношений, прин€тым в педагогическом коллективе, когда поведение и де€тельность не соответствуют их ожидани€м по отношению друг к другу. Ёто бестактность по отношению к коллегам и ученикам, нарушение норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др. “акие конфликты возникают при нарушении взаимосв€зей ролевого характера.

 

“реть€ группа - конфликты личностной несовместимости, возникают в результате личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей характера и темперамента. ѕро€вление несдержанности, завышенна€ самооценка и самомнение, эмоциональна€ неустойчивость, чрезмерна€ обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.

 

Ћогика разрешени€ конфликтов складываетс€ из такой последовательности действий: предупреждение конфликта; управление конфликтом, если он уже возник; прин€тие оптимальных решений в конфликтной ситуации; разрешение конфликта. Ќа этапе предупреждени€ конфликта важно вы€снить, почему данный человек поступает именно таким образом. –уководителю педагогического коллектива нельз€ оставатьс€ безразличным к намечающемус€ конфликту, поэтому он может вывести участников конфликта на открытый контакт, на совместный анализ и обсуждение сложившейс€ ситуации. Ќа этапе управлени€ конфликтом руководитель проводит индивидуальные беседы, обеспечивает психологическую подготовку каждого участника конфликта к предсто€щей встрече, общению.

 

≈сли конфликт не удаетс€ остановить на начальном этапе, разрабатываетс€ тактика и стратеги€ его разрешени€. Ёто осуществл€ют директор школы или его заместители, при необходимости принимаетс€ коллективное решение. ќно может быть св€зано с тем, что конфликтующим членам коллектива создаютс€ такие услови€, чтобы они некоторое врем€ не контактировали между собой или эти контакты были ограничены.  онфликты профессиональные, ролевого ожидани€ устран€ютс€ путем изменени€ условий труда, организации учебно-воспитательного процесса, внесени€ коррективов в режим работы школы и др. —ложнее устран€ютс€ конфликты личностной несовместимости. ¬ таких случа€х руководители избирают такие пути разрешени€ конфликтов, при которых конфликтующие стороны вынуждены признать факт существовани€ другой точки зрени€, другого подхода, про€влени€ индивидуальных особенностей.

 

 

І 3. —емь€ как специфическа€ педагогическа€ система. ќсобенности развити€ современной семьи

 

—оциологи€ рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. ¬се изменени€, происход€щие в социально-экономической сфере, об€зательно наход€т свое отражение в семье. Ќо в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических, - семь€ не подвергаетс€ пр€мой перестройке. ѕроцесс морального, психологического обновлени€ семьи более длителен, более противоречив и сложен.

 

”тверждение новых отношений, новой морали в семье осуществл€етс€ более медленными темпами, чем в экономической области. ¬едь в преобразовании семьи участвуют кроме основных социально-экономических факторов и другие факторы - биологические, психологические, демографические. Ётим можно объ€снить причину устойчивости и живучести старого в семейной психологии. Ётим, в частности, объ€сн€етс€ и трудность в прогнозировании развити€ семьи.

 

∆изнь семьи характеризуетс€ многосторонними отношени€ми: социально-биологическими, хоз€йственно-экономическими, нравственными, психологическими.  аждый этап в развитии семьи св€зан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной де€тельности ее членов. —емь€ выполн€ет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

 

ќсновными функци€ми семьи по отношению к обществу €вл€ютс€:

 

Х физическое воспроизводство населени€. ƒл€ смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства;

Х воспитательна€ функци€ - передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

Х производственно-хоз€йственна€. —оциологи показали, что дл€ того, чтобы освободить семью от хоз€йственных забот (приготовление пищи, стирка, уборка жилища и пр.) потребуетс€ дополнительно 40 - 45 млн человек;

Х организаци€ досуга, так как значительна€ часть времени проводитс€ вне работы, учебы (семейное общение).

 

‘ункции семьи по отношению к человеку:

 

супружеска€ функци€. —упруги - самые близкие люди, они взаимодополн€ют друг друга. ќтдыхают, получают моральную поддержку;

 

родительска€ функци€ - семь€ дает необходимое дл€ гармонии в жизни, дл€ того, чтобы в старости скрасить жизнь родителей;

 

организаци€ быта. »звестно, что семейный быт - самый комфортный быт в психологическом смысле.

 

ѕринима€ во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосв€зь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развити€ современной семьи. »х осознание и учет в де€тельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи.

 

ќсобенности развити€ современной семьи.   таким особенност€м относ€тс€:

 

Х специфика социального уклада в городской и сельской семье. Ќапример, отношени€ в сельской местности складываютс€ таким образом, что каждый ребенок чувствует себ€ под строгим контролем односельчан. — одной стороны, это €вление положительное, с другой же - такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращаетс€ в потенциально угнетающий личность. ¬ городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Ќередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;

Х существует пр€ма€ зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатс€ их дети в школе. —овременные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Ќо современные родители - это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагаетс€ на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Ќередко в семье сталкиваютс€ разные системы воспитани€ детей - дедушек и бабушек и молодых родителей. ”чителю, желающему разобратьс€ в тонкост€х семейного воспитани€, необходимо иметь в виду данную особенность;

Х происход€щее в обществе расслоение населени€ по степени материального достатка определ€ет различи€ в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родител€ми и детьми.  ак правило, на детей в семье затрачиваетс€ от 25 % до 50 % семейного дохода. ¬ семье с большим материальным доходом при про€влении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщени€ (излишн€€ ласка, задабривание, закармливание и пр.). ѕресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценност€м, созданным людьми, которое про€вл€етс€ в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставл€емым благам. Ќеслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, туне€дцы, искатели острых ощущений;

Х идет процесс разукрупнени€ семьи - выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек). ќбъективно процесс разукрупнени€ семьи может быть оценен как положительный. Ёто обеспечивает ее укрепление и развитие как самосто€тельного коллектива. Ќе отверга€ мудрости, жизненного опыта старших - своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношени€, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. ѕереживаемые трудности укрепл€ют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. ¬ отделенной семье складываетс€ благопри€тный психологический климат дл€ воспитани€ детей. ќднако молода€ семь€ испытывает на первых порах и известные трудности: бытова€ неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. ѕреодоление этих трудностей - предмет заботы общества;

Х уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. “ипичной и дл€ города, и дл€ села €вл€етс€ семь€, воспитывающа€ одного-двух детей. ѕричины сокращени€ рождаемости многообразны и сложны: зан€тость родителей на работе; недостаточна€ обеспеченность дошкольными учреждени€ми; рост материальных затрат на воспитание ребенка; больша€ перегрузка женщины-матери; неблагопри€тные жилищные, бытовые услови€ семьи; эгоистическое стремление родителей "пожить дл€ себ€" и др. —окращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему - изучение и разработку методов воспитани€ в мало-детной семье;

Х увеличение числа разводов. Ќужно иметь в виду, что не вс€кий развод - плохо, поскольку устран€етс€ источник негативного воздействи€ на психику ребенка. ƒо 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни. ќни происход€т вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта.

Х увеличение числа однодетных семей. ќднодетна€ семь€ ставит ребенка в затруднительное положение в плане общени€, получени€ опыта коллективной де€тельности. ¬ однодетнои семье у ребенка нет наставников - старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. ќднодетна€ семь€ суживает опыт коллективных отношений. –ебенок становитс€ центром семьи, котора€ отдает ему всю ласку, внимание, заботу. ≈сли же к этому прибавить еще потерю родител€ми педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет пон€тным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведени€ про€вл€ютс€ эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. «амечено, что похолодели отношени€ между родными брать€ми и сестрами, не говор€ уже о двоюродных, троюродных. ”чителю важно иметь в виду и то, что пока детей из однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. ќни видели семьи своих товарищей, имели хот€ бы нагл€дные примеры отношений заботы, уважени€ в многодетной семье.

 

 

І 4. ѕсихолого-педагогические основы установлени€ контактов с семьей школьника

 

ѕрежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родител€ми учащихс€, необходимо остановитьс€ на вы€влении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействи€ и способах установлени€ контактов с семьей.

 

ѕервое правило. ¬ основе работы школы и классного руководител€ с семьей и общественностью должны быть действи€ и меропри€ти€, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Ќравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководител€, так как это может быть источником обид, раздражени€, неловкости. ѕотребность родителей посоветоватьс€ после категорических "должны", "об€заны" - исчезает. „аще всего родители знают свои об€занности, но не у всех на практике воспитание получаетс€ таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. ≈динственно правильна€ норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. “огда и формой контрол€ станов€тс€ обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетвор€ющее обе стороны. ÷енность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

 

 

ѕомещавшиес€ по месту работы родителей "Ёкраны успеваемости", "ќткрытые журналы" не принесли необходимого результата. Ѕеседы с отцами и матер€ми, попавшими в "черные списки", показывают, что пользы от вывешивани€ этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающеес€ в побои, наказани€, да и к школе в целом формируетс€ негативное отношение. ќтцы и матери за€вл€ют, что у них душа не лежит идти в школу, где говор€т об их дет€х только плохое. Ќередко в семье на этой почве обостр€ютс€ отношени€ между супругами. ¬ конечном итоге все это отражаетс€ на ребенке, усугубл€€ его негативное отношение к учител€м, к школе, а педагогическа€ запущенность в целом не преодолеваетс€, а осложн€етс€.

 

¬торое правило. ƒоверие к воспитательным возможност€м родителей, повышение уровн€ их педагогической культуры и активности в воспитании. ѕсихологически родители готовы поддержать все требовани€, дела и начинани€ школы. ƒаже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образовани€, с глубоким пониманием и ответственностью относ€тс€ к воспитанию детей.

 

“ретье правило. ѕедагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.  лассный руководитель - лицо официальное, но по роду своей де€тельности он должен касатьс€ интимных сторон жизни семьи, нередко он становитс€ вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихс€ от чужих. ’ороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему довер€ют сокровенное, советуютс€.  акой бы ни была семь€, какими бы воспитател€ми ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. ¬се знани€ о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родител€м в воспитании.

 

„етвертое правило. ∆изнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитани€, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитани€, ориентаци€ на успешное развитие личности. ‘ормирование характера воспитанника не обходитс€ без трудностей, противоречий и неожиданностей. »х надо воспринимать как про€вление закономерностей развити€ (неравномерность и скачкообразный характер, жестка€ причинно-следственна€ обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным вли€ни€м, соблюдение меры словесных и практических методов воздействи€), тогда сложности, противоречи€, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растер€нности педагога. ’орошо известно, что существуют дес€тки способов решени€ педагогической задачи, но только один из них €вл€етс€ верным в данных конкретных услови€х. » поэтому должен быть взгл€д на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействи€ на личность, а не как на рецептурный указатель.

 

”становление контактов с родител€ми, с семьей учащихс€ - первостепенна€ задача в работе учител€. ќдной из форм установлени€ контактов с семьей €вл€етс€ посещение семьи школьника. Ёта форма очень хорошо известна учител€м и родител€м, но необходимо остановитьс€ на двух моментах посещени€.

 

ѕосещение семьи должно осуществл€тьс€ по приглашению. ѕо данным статистики, более 90% детей воспитываетс€ сегодн€ в семь€х, где отец и мать работают. —ледовательно, не вс€кое врем€ удобно дл€ визита учител€. ¬незапное посещение учител€ может вызвать смущение, замешательство родителей, зан€тых теми или иными делами, нарушить временно пор€док, уют. ¬ это врем€ могут оказатьс€ родственники, гости, нередко случаетс€ так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. –€д исследователей семейного воспитани€ отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - мен€ет радикально отношение учащихс€ к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

 

  посещению нужно готовитьс€. Ёта подготовка заключаетс€ в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Ќо это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

 

”становлению контактов с семьей, родител€ми способствует пропаганда семейного воспитани€. Ѕогатый материал в этом отношении дл€ родителей, классных руководителей предоставл€ет периодическа€ и научно-попул€рна€ литература по семейно-школьному воспитанию. ¬се это классный руководитель использует в своей работе. Ќо все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. –адостно и при€тно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. ѕолезно узнать, в каких семь€х успешно решают задачи воспитани€, почему возникают ошибки. —оциальна€ психологи€ показывает, что успех в любом виде де€тельности всегда оцениваетс€ в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

 

ќдна из форм установлени€ контактов с родител€ми - педагогические поручени€. ћожно назвать несколько видов педагогических поручений.

 

ѕоручени€, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

 

ѕоручени€, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

 

ѕоручени€, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хоз€йственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудовани€, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

 

ќтмеченные поручени€ не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. ћожно обратитьс€ к родител€м с вопросом, чем бы они хотели зан€тьс€, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

 

І 5, ‘ормы и методы работы учител€, классного руководител€ с родител€ми учащихс€

 

¬с€ работа школы с семьей делитс€ на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные.   коллективным формам работы относ€тс€ педагогический лекторий, научно-практическа€ конференци€, родительское собрание и др.

 

ѕедагогический лекторий преследует цель привлечени€ внимани€ родителей к современным проблемам воспитани€. Ёта форма предполагает вооружение родителей систематическими знани€ми основ теории воспитани€.

 

ѕедагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладываетс€ отношение к школе, педагогическому просвещению. ’орошо, если первые зан€ти€ провод€т руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. ѕедагогический всеобуч может объедин€ть классы-параллели.

 

¬о многих школах работают университеты педагогических знаний дл€ родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитани€. «ан€ти€ предусматривают лекционный курс, а также семинарские зан€ти€.  онечно, не кажда€ родительска€ аудитори€ готова к работе по этой форме. „асто в школах имеет место упрощение этой "университетской" системы работы, остаетс€ лишь сохранение названи€ при несоответствующем содержании.

 

“радиционными станов€тс€ в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитани€. ќпредел€етс€ наиболее назревша€ проблема семейного воспитани€. ¬ течение года проводитс€ ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: "“рудовое воспитание детей", "—амый короткий путь к добру - через прекрасное" и др.

 

ƒень открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно провод€т в последние дни школьных каникул перед началом четверти. —пециально оформл€етс€ школа, назначаютс€ дежурные, красиво оформл€етс€ программа праздника и т.д. ѕримерна€ схема праздника:

 

Х концерт в актовом зале минут на 30 дл€ родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. ќтмечаютс€ лучшие классы и отдельные ученики;

Х встреча в классах. ”чащиес€ рассказывают родител€м о том, как живут, как учатс€, чему научились, демонстрируют свои умени€ и навыки. ¬ I -IV классах готов€т сувениры и вручают их родител€м;

Х посещение выставок: "Ћучшие рисунки", "Ћучшие рукодельницы", "‘отоснайперы", "»зобретатели и конструкторы" и др.;

Х спортивные соревновани€ на приз родительского комитета;

Х просмотр художественного фильма учащимис€;

Х фильмы дл€ родителей (например, "ѕервый ребенок", "ћи-лочкина болезнь", "„ь€ это "двойка"", "ѕапа и мама", "ќднажды солгал", "¬ерните мне сына" и др.).

 

 онечно, вариантов может быть много. √лавное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитани€.

 

 лассные родительские собрани€ - традиционна€ форма работы. ћежду тем методика проведени€ собраний нуждаетс€ в совершенствовании. ќдин из подходов к организации классных собраний - проблемна€ формулировка тем собраний, например: "»збавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?", "ћожно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?" и др. Ќо должна быть не только проблемна€ формулировка, но и заинтересованное проведение собрани€. Ётому может помочь заранее составленный вопросник. Ќапример, на собрании "»збавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?" могут быть поставлены вопросы:

 

ѕрипомните, какие жизненные трудности закал€ли ваш характер, вырабатывали волю.

 

ѕрипомните и охарактеризуйте состо€ние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действи€), когда он столкнулс€ с насто€щей трудностью.

 

„асто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодолени€ трудностей?

 

 акие трудности чаще побеждает ваш ребенок, с какими не справл€етс€?

 

 ак ваш ребенок относитс€ к избавлению от трудностей в семье?

 

 акими чувствами и мысл€ми вы руководствуетесь, когда видите, что ребенок боретс€ с трудност€ми, но преодолеть их не может?

 

»ндивидуальным формам работы принадлежит ведуща€ роль в работе с родител€ми. Ќекоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение).   ним относ€тс€ и педагогические консультации. ¬ основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. ѕсихолого-педагогическими услови€ми консультации €вл€ютс€: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

 

 

¬опросы и задани€

 

1. ѕочему школа выступает организующим центром совместной де€тельности школы, семьи, общественности?

2.  аковы особенности и организационное строение педагогического коллектива?

3. ¬ чем про€вл€етс€ специфика семьи как воспитательного коллектива и педагогической системы?

4. Ќазовите основные функции семьи по отношению к обществу и по отношению к конкретному человеку.

5.  аковы особенности развити€ современной семьи?

6. ѕриведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных правил установлени€ контактов с семьей школьника.

7. –аскройте методику проведени€ коллективных форм работы учител€-воспитател€ с семь€ми учащихс€.

8. ќбоснуйте воспитательный эффект индивидуальных форм работы учител€-воспитател€ с родител€ми.

 

 

Ћитература дл€ самосто€тельной работы

 

¬оспитательна€ работа с учащимис€ вне школы / ѕод ред. Ћ. ћ. Ќиколаевой. - ћ., 1981.

ƒвнисенкова Ќ. —. ѕедагогический коллектив школы. - ћ., 1984.

 апралова –. ћ. –абота классного руководител€ с родител€ми учащихс€. - ћ., 1980.

 овалев —¬. ѕсихологи€ современной семьи. - ћ., 1988.

ћакаренко ј. —.  нига дл€ родителей // —оч.: ¬ 7 т. - ћ., 1957. - “. 4.

ћудрость воспитани€:  нига дл€ родителей / —ост. Ѕ. ћ. Ѕим-Ѕад и др. - ћ., 1987.

ѕинт ј. ќ. Ёто вам, родители. - ћ., 1964.

ѕомощь родител€м в воспитании детей: ѕер. с англ. - ћ., 1992.

—атир ¬.  ак строить себ€ и свою семью: ѕер. с англ. - ћ., 1992.

 

 

‘ролова √. ». ќрганизаци€ и методика клубной работы с детьми и подростками: ”чеб. пособие. - ћ., 1986.

 

 

√Ћј¬ј 27





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1019 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

1206 - | 1161 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.213 с.