Принцип сознательности и активности

В его основе лежат установленные наукой закономерные по­ложения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, при­обретаемые путем интенсивного напряжения собственной умст­венной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-вос­питательного процесса, управления познавательной деятельно­стью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школь­ника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практическая реализация принципа осуществляется путем соблюдения ря­да важных правил.

Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое усло­вие сознательного обучения; покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия; раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.

Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объ­яснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики.

То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет соз­нательного обучения.

Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выде­ляйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущ­ность главного.

Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовы­вались с личными и общественными потребностями.

Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащих­ся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

Творческое мышление учащихся развивайте всесторонним анализом про­блем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающими­ся способами, чаще практикуйте творческие задания.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ

Это один из самых известных и интуитивно понятных принци­пов обучения, использующийся с древнейших времен. В его осно­ве — строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способ­ность каналов связи от рецепторов к центральной нервной систе­ме различная: оптического канала связи — 1,6x106, акустическо­го — 0,32x106, тактильного — 0,13x106 бит/с. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше инфор­мации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактиль­ные органы; информация, поступающая в мозг через органы зрения (по оптическому каналу), не требует значительного переко­дирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них.

Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, пред­ставленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

Помните: ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями во­обще, отсюда — необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

Золотое правило обучающих: все, что только можно, следует представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, дос­тупное осязанию — путем осязания.

Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

Следует использовать средства наглядности не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных си­туаций. Современные виды наглядности позволяют организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Используйте средства наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количес­твом наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспри­нимать главное.

Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно го­товьте виды наглядности к применению.

С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом особой заботой учителя должна быть адекват­ность понимания сущности явления и его наглядного представления.

Помните, что наглядность — сильнодействующее средство, которое при нев­нимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.