Принцип систематичности и последовательности

 

Принцип опирается на следующие научные положения: чело­век только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсаль­ным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последова­тельности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков — они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащих­ся замедляется.

В практической деятельности принцип систематичности и последовательно­сти реализуется путем соблюдения многих правил обучения.

Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися систе­мы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завер­шенные части (модули, шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.

Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, что­бы предупредить неуспеваемость.

Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: ус­тановите объект и предмет (природы и научной теории), изложите основания теории, раскройте инструментарий теории, объясните следствия теории и по­кажите границы ее применения.

Помните: то, что является элементарным и простым исторически и логичес­ки, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения. Поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в соз­нание учащихся.

Ничего не следует добавлять к объяснению нового материала кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто, естественно. Идеи, искус­ственно вплетенные в тему урока (образовательные, развивающие, воспитатель­ные), снижают его ценность. Учитывая это, планируйте усвоение важнейших идей на весь период учебно-воспитательного процесса в соответствии с содер­жанием обучения и возможностями учащихся.

Проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного от­резка обучения в ходе урока.

Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, сти­мулы побуждают к действию.

Не забывайте совета Я. А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.

 

ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ

 

В нем закреплены эмпирические и теоретические закономер­ности: усвоение содержания образования и развитие позна­вательных сил учащихся — две взаимосвязанных стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного ма­териала зависит не только от объективных факторов: содержа­ния и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет выделить важные правила прочного обучений.

Материал, требующий запоминания, следует заключать в короткие ряды: то, что мы будем носить в своей памяти, не должно иметь обширных разме­ров. Из подлежащих запоминанию рядов надо исключать все, что учащийся сам легко может прибавить.

Помните: забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наи­большее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т.е. в момент максимальной потери информа­ции, после чего количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать совсем.

Не приступайте к изучению нового,, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

Следите за логикой подачи учебного материала. Логически связанные между собой знания и убеждения усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.

В случае снижения темпов обучения следует немедленно установить его причину. Наиболее распространенные причины — падение (потеря) интереса к учебному процессу и усталость. Ищите пути к их восстановлению. Не интен­сифицируйте обучение искусственно.

Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, без необходимо­сти не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учащихся прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты, но знайте меру. Вместо очередной «нотации» — притча, легенда, басня, шутка. Учащиеся вас поймут.

Опирайтесь на установленные наукой факты. Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися. Поэтому шире ис­пользуйте, умело направляйте процессы взаимообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать учитель, легко и быстро формируются путем взаимообучения.

Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осоз­нанием и закреплением знаний, расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняющие обобщения, яркие иллюстрации.

Поскольку прочность запоминания информации, приобретенной в форме ло­гических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл.

Выполнение упражнений, решение задач дают эффект, если требуют активно­го размышления, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия.

 

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ

 

Принцип базируется на законе тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Ла­тинское слово «тезаурус» означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Доступность обучения оп­ределяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного про­цесса, применяемых учителем методов и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определя­ется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и больше имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при получении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влия­ет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Классические правила, относящиеся к практической реализации принци­па доступности, сформулированы еще Я. А. Коменским: от легкого к трудно­му, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практи­ка современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

Не забывайте наставления Я. А. Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлага­лось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже са­мые сложные знания доступны для понимания.

Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествую­щим ходом обучения.

Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются зако­номерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс форми­рования методологических знаний — для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих зако­номерностей.

Поспешайте медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стре­митесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера дос­тупности не безграничны.

Доступность, так же как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясности изложения учителем: четко и однозначно формулируйте понятия, из­бегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.

Реализуя принцип доступности, основное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, ос­тавляя ее недоступной для понимания, хороший учит ее находить, делая дос­тупным процесс нахождения.

Доступность не означает легкости обучения, и функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыва­нию, осмыслению и усвоению знаний. Помочь, направить, непонятное рас­крыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, обод­рить — это и есть будни доступного обучения.

 

ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ

 

Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на ка­ждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд по­ложений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направ­лено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями принятого со­держания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уров­ню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа.

Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, приме­няйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упраж­няется, то забывается.

Изучение законов науки проводите с учетом наиболее важных сторон про­цесса развития изучаемых явлений, зависимости от внешних условий, места и времени, конкретных форм изменения явления, борьбы старого с новым, со­держания и формы.

В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивай­те мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении.

Систематически информируйте учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний.

Не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиями выдаю­щихся отечественных ученых, их вкладом в развитие науки.

Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе последних научных достижений по своему предмету.

Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последователь­но реализуйте требования историзма в обучении.

В связи с все увеличивающимся потоком научной информации основное внимание уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед учащи­мися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и со­циальных проблем.

Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алго­ритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и спра­вочных материалов, архивных документов.

Освещая новые достижения в науке и технике, не забывайте рассказать о совершенствовании технологии обучения, раскрывайте сложности учебного труда и способы повышения его эффективности путем познания тайн обучения и внедрения новых средств; настойчиво пропагандируйте идеи научной орга­низации учебного труда.