Метод программированных заданий

И последний метод, который выделял М.И. Махмутов, был назван им методом программированных действий или программированных заданий. При этом методе педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»). Эти кадры содержат часть изучаемого материала или определенное направление, в рамках которого учащемуся предстоит самостоятельно ставить и решать соответствующие подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации. После изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

· преподаватель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

· сталкивает противоречия практической деятельности;

· излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

· предлагает аудитории рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

· побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

· ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

· определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

· ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречи­выми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Преимущества и недостатки проблемного обучения

Преимущества проблемного обучения:

• самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности
• высокий интерес к учебному труду
• способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения;
• предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.
• прочные и действенные результаты обучения

Недостатки проблемного обучения:

• слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
• большие затраты времени на достижение запроектированных целей
• не поглощает всего учебного процесса, т.к. не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения.

Сложность внедрения этого вида обучения в практику всех типов учебных заведений связана с недостаточной разработанностью его методики и сложностью подготовки всего учебного материала в виде проблемных познавательных задач, диалоговых конструкций силами учителя, а также недостаточной подготовленностью учителя к организации подобного вида обучения.

 

Билет №41

Характеристика модульного обучения

Особенности модульного обучения

Разработчик: Дж. Рассел /60-ые годы, США/, который определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся действия.

Идеи модульного обучения:

• идея смешанного программирования;
• идея блочной подачи учебного материала;
• наличие прямой и обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.

Модульное обучение предназначено для:

• порционного представления теоретического материала
• обеспечения обратной и прямой связи ученика и учителя
• система оценивания, контроля

Понятие модуля

Модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Модуль - законченный блок информации, который включает методические рекомендации, обеспечивающий достижение цели. Модуль состоит из учебных элементов.

Понятие учебного элемента

Учебный элемент в форме стандартного пакета (комплекта), состоящего из следующих компонентов:

1. точно сформулированные учебные цели и задачи;

2. список необходимого оборудования, материалов и инструментов;

3. список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи;

4. собственно учебный материал в виде текста лекций;

5. методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу;

6. контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и инспекторских целей;

7. электронный учебник двух типов: обучающий и контролирующий.

8. перечень практических заданий

9. перечень контрольных мероприятий (тесты)

Принципы модульного обучения

1. структурирования

2. динамичности

3. действенности и оперативность знаний, и их системы

4. осознанной перспективы

5. разносторонности методического консультирования

6. Структурированность учебной информации

7. Принцип последовательности и преемственности

8. Принцип актуализации знаний

9. Принцип гибкости (модуль может быть подвержен изменениям)

Структура модуля

Вариант модуля № 1

1. Блок «входа» (входной контроль);
2. Блок обобщения;
3. Теоретический блок;
4. Блок обобщения или генерализации;
5. Блок выхода.(тесты)

Блок «входа» (входной контроль)

Дидактическая функция – актуализация тех опорных знаний умений и навыков, которые необходимы для усвоения данного модуля.

Следует обращать внимание на:

§ Контрольные тесты (задачи, практические операционные задания) могут быть снабжены указателем, отсылающим студента к тому учебному материалу, который необходим для успешного выполнения данного теста.

§ Входной контроль предполагает учет предыдущих междисциплинарных связей (преемственность учебного материала).

Блок обобщения

Дидактические функции: постановка проблемы, на решение которой и направлен этот модуль; системное представление структуры данного модуля.

основание теории

ядро теории

приложение теории

Формы предъявления материала:

• генеалогическое дерево, технология которого основывается на методе восхождения от абстрактного к конкретному;
• фреймовая сетка;
• блок-схема, которую часто называют опорным конспектом;
• продукционная модель (алгоритм, инструкция).

Теоретический блок

Дидактические функции: изложение основного содержания /в теории вопроса/; развитие культуры мышления.

Блок генерализации

Дидактическая функция: конечное обобщение содержания модуля путем сжатия информации и представления ее в удобном для запоминания виде. Этот блок может быть представлен в тех же формах, что и блок обобщения.

Блок выхода

Дидактические функции: обучающая; контролирующая; обратной связи. Формы выходного контроля варьируются в зависимости от полного, сокращенного или углубленного вариантов модуля.

Вариант модуля № 2

§ Целевой блок – функция целеполагания;

§ Информационный блок – изложение учебного материала;

§ Методический блок – вариативность способов и путей усвоения содержания обучения, выбор индивидуальных троп;

§ Блок контроля и оценки знаний – осуществление текущего и итогового контроля, обеспечивающего в совокупности циклическое управление на всех его этапах.