Формы проблемного обучения:
· проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее;
· совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися;
· творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.
Наиболее оптимальным материалом для моделирования проблемных ситуаций является история науки и техники.
Цели:
- Приобретение ЗУН.
- Усвоение способов самостоятельной деятельности.
- Развитие познавательных и творческих способностей.
Три уровня реализации технологии проблемного обучения:
- учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения.
- у ученика воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата
- учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения
Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.
Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
- активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Уровни проблемного обучения
В зависимости от уровня самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций М.И. Махмутовым выделяются четыре уровня полноты проблемного обучения:
1. Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя, самостоятельность учащихся невысока;
2. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися;
3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их совместно с преподавателем;
4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися, самостоятельность и познавательная активность учащихся наивысшая.
Этапы проблемного обучения
Для реализации проблемной технологии необходимы:
· отбор самых актуальных, сущностных задач;
· определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
· построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
· личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Четыре основных звена в технологии проблемного обучения:
1. осознание общей проблемной ситуации;
2. анализ ее и формулировка конкретной проблемы;
3. решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);
4. проверка правильности решения проблемы.
Методы проблемного обучения
М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть методов:
Метод монологического изложения;
Монологический метод представляет собой незначительное изменение традиционного метода обучения. Как правило, он используется с целью передать значительный объем информации, и сам учебный материал при этом перестраивается незначительно. Учитывая объективные трудности учащихся по усвоению такого материала, педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций с целью поддержания интереса у учащихся, чем проблемное обучение в данном случае и ограничивается.
