Практические методы обучения

Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры. Рассмотрим их более подробно.

Классические типы уроков

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

- уроки изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

- уроки обобщения и систематизации

- комбинированные уроки

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Нетрадиционные типы уроков

Уроки изучения нового учебного материала:

Урок – эврика

Урок открытых мыслей

Урок – сказка

Урок – игра

Урок – лекция

Урок – диалог

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

Урок – турнир

Урок – спектакль

Урок – семинар

Урок – лаборатория

Урок – волшебный конверт

Урок – игра

Урок – сказка

Уроки обобщения и систематизации

Урок – диспут

Урок – зачет

Урок творчества

Урок – спектакль

Комбинированные уроки

Урок – фантазия

Урок – соревнование

Урок – конкурс

Урок – конференция

Урок – игра

Урок - суд

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Урок взаимного обучения

Урок КВН

Урок – путешествие

Урок – аукцион знаний

Урок – конкурс

Урок - конференция

Общие требования к уроку и их раскрытие

1. Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

3. Изложение материала на уроке мажет быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок – это педагогическое и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

5. На уроке должно иметь место закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

7. На уроках должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока – не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.