Актуальные проблемы дидактики

Актуальные проблемы дидактики определяются теми задачами, которые выдвигаются перед школой потребностями социалистического общества в условиях научно-технической революции. Проблемы дидактики представляют собой преобразованные в теоретическом аспекте современные и перспективные образовательные задачи школы. Вся исследовательская работа, которая проводится в нашей стране в области дидактики, направлена на решение актуальных проблем. Прежде всего выдвигается проблема теории содержания образования во всех ее аспектах: характер общего образования, учебный план, программы, учебники. В тесной связи с этой проблемой требуют разработки вопросы повышения научного уровня преподавания, определения наиболее эффективных путей осуществления политехнического обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации: применения технических средств в обучении и воспитании.
К решению этой проблемы ведут два основных пути: разработка методологических основ построения дидактики как теории образования и обучения и исследование актуальных проблем, выдвигаемых обществом перед школой и дидактической наукой. Успех дальнейшего развития дидактики во многом зависит от совершенствования методов дидактических исследований. 6.
Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников.

Основные законы дидактик

1.Закон внешней обусловленности, цели, содержания и методов обучения. Ко всем компонентам преподавания задаются требования не из самой педагогики.

2.Какое требование общества к уровню образования личности, такие цели и содержание обучения.

3.Взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности педагога и деятельности учащегося. Т.е. деятельность педагога и учащегося взаимообусловлены, как закон сообщающихся сосудов.

4.Чем больше активности педагога, тем меньше активности учащихся.

5. Единство теории и практики обучения. Без опоры на практику, теория не усваивается. И наоборот, без опоры на теорию практика не понимается глубоко.

6.Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой учебной деятельности..

7.Обучающая деятельность преподавателя всегда носит воспитывающий характер.

8.Результат обучения обусловлен характером взаимодействия учителя и ученика. Чем интенсивнее сознательно-познавательная деятельность школьника или студента, тем выше качество обучения.

9.Эффективность обучения снижается при рассогласовании целей учителя и учащихся.

10.Чем более систематическое повторение изучаемого материала, чем больше он включается в ранее пройденный. Чем больше он включается в ранее пройденный и вновь изучаемый материал (связывают эти материалы), тем выше прочность усвоения пройденного материала.

11.Чем более целесообразно будет организована специальная, познавательная деятельность учащихся по выделению существенных признаков явлений или объектов, по установлению содержания и объема понятий, (признаки – это и есть определения содержания понятий), тем более эффектно в сознании учащихся будут сформированы понятия и навыки.

12.Результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся.

Вклад прогрессивных педагогов прошлого в развитие теории обучения (Коменский, Руссо, Ушинский)

Законы пед-го процесса

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина):
1. цель обучения (для чего учить);
2. содержание учебной информации (чему учить);
3. методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации(как учить);
4.преподаватель;
5.учащийся.

Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.
Или Педагогический процесс- это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Законы педагогического процесса:Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности обучения, рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях, - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.