Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика организации и проведени€ воспитательных меропри€тий




÷ель любого меропри€ти€ Ц формирование того или иного отношени€ к труду, обществу, учению.

методикаорганизации и проведени€ воспитательных меропри€тий включает 3 этапа:

¬ ходе планировани€ определ€етс€ цель меропри€ти€, котора€ должна отражать развивающую, корректирующую и формирующую функции (иногда в качестве одной из задач может выступать обучающа€). Ќа этом же этапе формулируетс€ тема (название) воспитательного меропри€ти€. Ќазвание меропри€ти€ должно не только точно отражать его содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме. ƒл€ этого можно использовать пословицы, поговорки, крылатые выражени€, известные цитаты, проблемные вопросы и др.

ѕри моделировании меропри€ти€ осуществл€етс€ выбор содержани€, методов и средств, необходимых дл€ его подготовки и проведени€. –езультаты моделировани€ отражаютс€ в конспекте воспитательного меропри€ти€, который имеет четкую структуру, включающую р€д об€зательных пунктов: 1) название меропри€ти€; 2) его обща€ цель и воспитательные задачи; 3) оборудование, включающее перечень методов и средств, необходимых дл€ его проведени€ (пособи€, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и т. п.); 4) ход меропри€ти€, отражающий последовательность его этапов и краткое содержание каждого этапа. ќписание хода меропри€ти€ может представл€ть собой либо его подробное последовательное изложение от первого лица, либо тезисный план с основным содержанием, отраженным на карточках.

ѕри моделировании хода меропри€ти€ следует учитывать его продолжительность и структуру. ќбщеклассное воспитательное меропри€тие может продолжатьс€ от 15Ц20 минут (дл€ шестилеток) до 1Ц2 часов (дл€ старшеклассников). Ќаиболее оптимальное врем€ меропри€ти€ Ц от 45 до 60 минут.

–еализаци€ меропри€ти€.

¬оспитательное меропри€тие включает следующие основные этапы.

1. ќрганизационный момент (1Ц3 минуты). ѕедагогическа€ цель: переключить детей с учебной де€тельности на другой вид де€тельности, вызвать интерес к меропри€тию, создать положительный эмоциональный настрой. Ёффективному переключению детей на внеучебную де€тельность способствуют сюрпризность, т. е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др., изменение условий организации детей, переход в другое помещение или просто необычное расположение детей в классе и т. п.

2. ¬водна€ часть (1/5 времени всего меропри€ти€). ѕедагогическа€ цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, Ђперебросить мостикї от личного опыта ребенка к теме меропри€ти€. ”читель определ€ет, насколько совпадает с реальностью его педагогический прогноз относительно возможностей детей, их личных качеств, уровн€ осведомленности по теме, эмоционального настро€, уровн€ активности, интереса и т. д. Ќа основании этого он может вносить необходимые коррективы по ходу меропри€ти€.

¬водна€ часть может представл€ть собой непродолжительную беседу (познавательные, эстетические, этические меропри€ти€) или разминку, включающую викторины, конкурсы, ребусы, кроссворды, задани€ на смекалку, ловкость и т. п.). ¬опросы и задани€ должны быть не только интересны дет€м, но и давать педагогу информацию о готовности учащихс€ к воспри€тию подготовленного материала. ¬ ходе вводной части учитель знакомит детей с планом меропри€ти€, разбивает их на команды, объ€сн€ет правила проведени€ меропри€ти€, дает четкие критерии оценки участи€ в нем детей.

3. ќсновна€ част ь должна быть самой продолжительной, составл€€ 1/2 или 1/3 от всего времени, отводимого на меропри€тие. ѕедагогическа€ цель: реализаци€ его основной цели и главных воспитательных задач.

¬оспитательный эффект в реализации цели и задач значительно повышаетс€, если дети в ходе меропри€ти€ максимально активны. Ёффективность основной части возрастает, если педагог использует большое количество методов формировани€ поведени€, включает различные виды де€тельности, создает доброжелательную, эмоциональную атмосферу, продумыва€ услови€ дл€ удобства работы и общени€ детей в ходе меропри€ти€, распредел€€ об€занности, формиру€ Ђчувство локт€ї, организу€ работу команд на основе сотрудничества, а не соперничества.

4. «аключительна€ часть (1/5 времени от всего меропри€ти€). ѕедагогическа€ цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта во внешкольной жизни и установить, насколько удалось реализовать цель меропри€ти€. ƒл€ этого используютс€ задани€ тестового характера в привлекательной дл€ детей форме: кроссворд, мини-викторина, игрова€ ситуаци€ и т. п.

¬оспитание в семье, содержание и методы семейного воспитани€, правила и стили семейного воспитани€. ѕедагогическа€ поддержка семьи

—емь€ Ц структурна€ единица общества, закладывающа€ основы личности; соц-пед.группа людей, предназначенна€ дл€ отимального удовлетвор-€ потребностей.—емейное воспит.- общее название дл€ процессов воздействи€ на детей со стороны родителей и др членов семьи с целью достижени€ желаемых результатов..ƒл€ достижени€ воспитательных целей в семье родители обращаютс€ к различным средствам воздействи€: поощр€ют и наказывают ребЄнка, стрем€тс€ стать дл€ него образцом..

“»ѕџ —≈ћ≈…Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я
—емьи, уважающие детей. ƒетей в таких семь€х люб€т. –одители знают, чем они интересуютс€, что их беспокоит. ”важают их мнение, переживани€, стараютс€ тактично помочь. –азвивают интересы детей. Ёто наиболее благополучные дл€ воспитани€ семьи. ƒети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. –одители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. »х отношени€ характеризуютс€ общей нравственной атмосферой семьи Ц пор€дочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношени€х.
ќтзывчивые семьи. ќтношение между взрослыми и детьми нормальное, но существует определЄнна€ дистанци€, которую дети и родители стараютс€ не нарушать. –одители сами решают, что нужно дет€м. ƒети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но не достаточно инициативными. „асто не имеют собственного мнени€, зависимы от других. –одители вникают в заботы и в интересы детей, и дети дел€тс€ с ними своими проблемами. ¬нешние отношени€ благополучны, но некоторые глубины, сокровенные св€зи могут нарушатьс€.
ћатериально-ориентированные семьи. √лавное внимание удел€етс€ материальному благополучию. ƒетей в таких семь€х с раннего возраста заставл€ют смотреть на жизнь прагматически, во всЄм видеть свою выгоду. »х заставл€ют хорошо учитьс€, но с единственной целю Ц поступить в ¬”«. ƒуховный мир родителей и детей обеднЄн. »нтересы детей не учитываютс€, поощр€етс€ только Ђвыгодна€ї инициативность. ƒети рано взрослеют, хот€ это нельз€ назвать социализацией в полном смысле этого слова. ќтношени€ с родител€ми, лишЄнные духовной основы, могут развиватьс€ непредсказуемо. –одители стараютс€ вникать в интересы и заботы детей. ƒети это понимают. Ќо чаще всего не принимают. —уть в том, что высокие помыслы родителей зачастую разбиваютс€ о низкую педагогическую культуру осуществлени€. ћечта€ и наде€сь предостеречь детей от опасности, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекаю своих питомцев на неправомерные ограничени€ и даже страдани€.
¬раждебные семьи. ƒет€м в таких семь€х плохо. Ќеуважение к ним, недоверие, слежка, телесные повреждени€. ƒети растут скрытными, недружелюбными, плохо относ€тс€ к родител€м, не лад€т между собой и сверстниками, не люб€т школу, могут уходить из семьи. ћеханизм отношений здесь такой. ѕоведение, жизненные стремлени€ детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. “акого рода ситуации обычно св€заны с возрастными особенност€ми детей, когда они ещЄ не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. —праведливые огорчени€ родителей вызывают одностороннее увлечение детей во вред учЄбе, основным зан€тием, а в некоторых случа€х с аморальными поступками. ¬ажно, чтобы родители в таких ситуаци€х стремились разобратьс€ в мотивах поведени€ детей, про€вл€ли достаточное уважение к их аргументам и доводам. ¬едь дети будучи не правы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хот€т или не способны их пон€ть. јнтисоциальные семьи. Ёто скорее не семьи, а временное пристанища дл€ детей, которых здесь не ждали, не люб€т, не приемлют. –одители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и дет€м, пь€нствуют, воруют, дерутс€. ¬ли€ние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведЄт к антиобщественным поступкам. ƒети из таких семей обычно берутс€ под опеку государства. „то происходит в таких семь€х не трудно пон€ть. –одители, как правило, занимают конфликтную позицию.  онфликтные ситуации могут вызыватьс€ личными недостатками родителей, которые не имеют или не считают нужным подавл€ть их в себе, в своих отношени€х и с детьми. Ёто про€вл€етс€ в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. ќсобенно болезненно реагируют дети на т€гу родителей к сомнительным увлечени€м, водке. ќсновные конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей. ƒети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъЄма, возвышенных устремлений, непон€тных взрослым. Ќепонимание и неприн€тие этих переживаний взрослыми ведЄт к обоюдному отчуждению. ќбе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.
3. —ќƒ≈–∆јЌ»≈ —≈ћ≈…Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я
—оставными компонентами содержани€ семейного воспитани€ €вл€ютс€ известные направлени€ Ц физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. ќни дополн€ютс€ патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений. ‘изическое воспитание детей и молодЄжи выступает сегодн€ на первый план. Ѕольше никто не сомневаетс€ в том, что приоритет здоровь€ не может быть заменЄн никаким другим.

4. —“»Ћ» —≈ћ≈…Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я
јвторитарный стиль родителей в отношени€х с детьми характеризуетс€ строгостью, требовательностью, безапелл€ционностью. ”грозы, понукани€, принуждение Ц главные средства этого стил€. ” детей он вызывает чувство страха, незащищенности. ѕсихологи утверждают, что это ведЄт к внутреннему сопротивлению, про€вл€ющемус€ внешне в грубости, лживости, лицемерии. –одительские требовани€ вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.
¬ авторитарном типе отношений родителей к ребЄнку ј.—. ћакаренко выдел€л две разновидности, которые он называл Ђавторитетом подавлени€ї и Ђавторитетом рассто€ни€ и чванстваї. јвторитет подавлени€ он считал самым страшным и диким видом авторитета. ∆естокость и террор Ц вот основные черты такого отношени€ родителей (чаще отца) к дет€м. ¬сегда держать детей в страхе Ц таков главный принцип деспотических отношений.
Ћиберальный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношени€ с детьми. »сточником €вл€етс€ чрезмерна€ родительска€ любовь. ƒети растут недисциплинированными, безответственными. ѕопустительский тип отношени€ ј.—. ћакаренко называет Ђавторитетом любвиї. —уть его заключаетс€ в потакании ребЄнку, в погоне за детской прив€занностью путЄм про€влени€ чрезмерной ласки, вседозволенности. ¬ своЄм стремлении завоевать ребЄнка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчЄтливого, умеющего Ђподыгрыватьс€ї к люд€м. Ёто, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

ƒемократический стиль характеризуетс€ гибкостью. –одители, мотивиру€ свои поступки и требовани€, прислушиваютс€ к мнению детей, уважают их позицию, развивают самосто€тельность суждений. ¬ результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. ќни вид€т в родител€х образец гражданственности, трудолюби€, честности и желани€ воспитать детей такими, какими €вл€ютс€ сами.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3580 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

576 - | 523 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.