Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой мет дике, но имеет и свои особенности. Главными характеристика активизирующей профконсультационной методики являются след ющие:

интересность, увлекательность процедуры методики для ных клиентов;

личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Замет что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значр для клиентов, то для повышения к ним интереса следует пров ти другую методику (например, укрепить эмоционально-довер тельный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более стые и понятные проблема, все это может стать основой для ращения к первоначальной, более сложной проблеме);

добровольность участия клиентов в процедуре данной метод ки (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиен прямо противоположные реакции);

двухплановость действия (как и в игре), предполагаюша одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, говоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных Д^ ствий. Например, профконсультант и клиент в воображении "" гут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные сУ ции самоопределения, позволять себе работать с абстрактнь образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п. Вн«! не это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, торые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем бс ше выражен такой воображаемый план действия, тем больше * можностей для подлинной активизации, тогда как план ]

действий ограничен конкретными (реальными) условиями и дей­ствиям. Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами — своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Од­нако не все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внут­ренней) активности, основанной на развитом воображении. И тог­да возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультаци­онного взаимодействия. Например, в обычных ситуациях (когда мно­гие ученики в классе не готовы к «мысленному экспериментирова­нию»), профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними действия­ми, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;

организация совместного с клиентом рассмотрения профори-ентационных проблем, что в свою очередь, предполагает:

выделение общей цели работы (если представления консуль­танта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, ме­тоды, приемы, которые клиент может понять и наравне с са­мим консультантом использовать эти средства для рассмотре­ния обсуждаемых вопросов);

обеспечение постепенного перевода средства решения про­блем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсуль­тант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения мно­гообразных профориентационных проблем. Но в основе активи­зации все-таки лежит специально сформированный интерес... Таким образом, активизирующая методика — это не просто «интересная» для клиента методика, но прежде всего методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий. Если сравнивать активизирующую методику с игровыми мето­дами, то активизирующая методика — это более широкое поня-^ТИе- Например, традиционная игра предполагает внешне прояв-^енные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние "•^еиствия (прикасания, перемещения и т.п.), а активизирующая ^етодика может проходить внешне вполне спокойно и даже вос-Риниматься со стороны как довольно «скучная процедура».

 

Как уже отмечалось в предыдущих разделах пособия, активиза ция направлена на формирование субъекта профессиональног самоопределения и предполагает не только формирование у кон! сультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрени» своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным сред ством для планирования, корректировки и реализации своих гц фессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы обладает определены! активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы опре делить и использовать этот потенциал. Например, даже такая тра| диционно «неактивная» форма работы, как лекция, может ока заться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая трут па (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных невербальных средств, по умело выстроенной и понятной логвд изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).!

Другой пример — беседа. При умелой организации, а так при внутренней готовности участников (уже созданной мотщ ции и т. п.) беседа позволяет моделировать в воображении так проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных иг вых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добит максимального уровня условности, вымышленное™ воображав мого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в вс ~^л ражении разные варианты построения жизни клиента и выхол на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. КI жалению, к такой работе готовы далеко не все клиенты и прс консультанты, часто ориентируясь лишь на «конкретную помог в конкретной (однозначной) ситуации.

И все-таки существуют методы, у которых активизирую! потенциал по сравнению с другими методиками представлен! более доступном и понятном для многих психологов и их клие!г тов виде. Такие методы и называются собственно активизиру"¹ щими. Подробно активизирующие игры рассмотрены в других: собиях [8; 18; 19; 23 и др.). Здесь же мы даем краткий обзор не* торых групп активизирующим методов профессионального и л! ностного самоопределения:

Профориентационные игры с классом — рассчитаны на реа ные условия работы в школе: многие игры проводятся в рам урока; предполагают работу с целым классом; проводятся од* ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют бо «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтичес!¹ группы и консультации.

Игровые Профориентационные упражнения (по процедуре бл ки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на рабе¹¹ подгруппой).

Карточные профконсулътационные методики. Выделяются ^ основные группы карточных методик: 1) информационно-п0<

ковые системы — ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профес-_сцй); 2) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игро­вые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жиз­ни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных тех­нологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3 — 6 человек, что в условиях «рынка» оказалось «нерентабельно»); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 ми­нут до 2,5 —3 часов (хотя в психотерапии и личностном консуль­тировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быст­рой и легкой помощи).

Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методи­ки задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультан-том (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере...).

Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное из­готовление участниками карточек и игровых бланков, с после­дующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

Активизирующие Профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопро­сах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обыч­ной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по запол­нению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью Для традиционных профориентационных опросников).

Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик — иг-Рать со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет ^на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке). Данные Методики позволяют моделировать некоторые нравственные ас­пекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как "^Изнесмен, юрист и т. п.

Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нрав-Ценные аспекты профессионального и личностного самоопре-^Ления). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы,

позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, кс торые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребитель ского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованнс сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», мо| жет быть воспринят как «морализаторство».