Выбрав тему будущей работы, студент совместно с руководителем определяет характер и примерное содержание работы. Студенту выдается задание на ВКР. Задание представляет собой краткий план работы, в котором раскрывается содержание ее будущих глав и подразделов. Цель составления задания - представление содержания, которым автор собирается наполнить дипломную работу. Так, типовое задание должно содержать следующую информацию:
· тема работы;
· Ф.И.О. студента, группа, специальность;
· Ф.И.О. научного руководителя, ученая степень, ученое звание, должность, место работы;
· Ф.И.О. рецензента (если уже известно), ученая степень, ученое звание, должность, место работы;
· краткое содержание по главам (не более трех строк на главу);
· справочный аппарат (наличие приложений, указателей, иллюстративного материала, протоколов первичного исследования).
Образец бланка задания к выпускной квалификационной работе – в Приложении 1.
Руководитель составляет график работы над ВКР или курсовой.
В качестве важнейших этапов работы в графике должны быть предусмотрены:
· составление программы исследования;
· подготовка аналитического обзора темы;
· сбор исходных эмпирических данных;
· обработка и анализ полученной информации;
· выполнение проектно-расчетных работ (если таковые имеются);
· подготовка и оформление текстовой части выпускной квалификационной работы, (проекта);
· подготовка и оформление наглядного (графического) материала.
После составления графика студенту следует приступить к подбору литературных источников и сбору первичной информации (см. пункт 2.3. Теоретическое обоснование исследования (обзор литературы).
После того, как подобрана литература и, при необходимости, собран первичный материал, следует приступить к их подробному изучению, систематизации и написанию работы.
Первостепенным условием качественного выполнения работы является самостоятельное освещение всех вопросов темы. В случае, когда первичный материал изложен без должной обработки и анализа, а литературные источники переписаны дословно, работа не может быть одобрена и оценена положительно. Использование в работе чужого материала, чужих мыслей без ссылок на авторство и источник недопустимо.
При обработке статистической информации следует шире применять графические изображения, выполняемые на основе статистических данных, - диаграммы, графики и т.д.
Первый вариант работы (либо её части) представляется на проверку руководителю в сроки, установленные индивидуальным планом-графиком. Руководитель проверяет работу, вносит свои исправления и замечания. После устранения замечаний студент вновь сдаёт работу на проверку, и только после одобрения руководителя приступает к окончательному оформлению.
Введение
Написание введения часто вызывает большие трудности у студентов. Во введении даётся обоснование выбора темы, структуры и содержания работы. Оно должно быть написано кратко и предельно чётко. Обычно введение состоит из следующих пунктов:
1. Постановка проблемы.
2. Обоснование выбора темы, определение актуальности исследования.
3. Определение границ исследования (объект, предмет исследования, хронологические рамки).
4. Определение цели работы и подчинённых ей более частных задач, гипотезы исследования.
5. Указание теоретической и практической значимости исследования.
6. Методы исследования, примененные при написании работы.
7. Характеристика основных этапов работы.
Во введении к выпускной квалификационной работе должна быть добавлена информация о наличии выступлений по данной теме на семинарах и конференциях или опубликованных работ (апробация работы).
Постановка проблемы и выбор темы исследования были рассмотрены выше (пункт 1.1).
Актуальность научного исследования - это аргумент в пользу проведения работы. Актуальность означает необходимость выполнения исследования, сформулированного в теме, в данный момент времени, его своевременность, соответствие потребностям дня.
Объектисследования - это часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующая независимо от нашего знания о ней, явление или процесс, выбранный для изучения. Один и тот же объект может исследоваться разными науками. Предмет исследования отражает ту сторону объекта, которую изучает данное исследование. Предмет должен фигурировать в теме работы.
Непосредственными характеристиками научно-исследовательской деятельности является цель и задачи исследования. Цель - это представление о результате, т.е. какой результат намерен получить исследователь по завершении работы. Цель работыдолжна быть сформулирована на основе проблемы, объекта и предмета исследования. Чтобы ее грамотно представить, к формулировке цели работы необходимо добавить один из глаголов: «исследовать», «проанализировать», «изучить», «разработать», «обосновать», «определить», «охарактеризовать», «оценить» и т.д.
Из цели исследования вытекают задачи, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что необходимо сделать для достижения цели. Задачи должны отражать логическую последовательность проведения работы, применение тех или иных методов; последовательности решения задач подчиняется дальнейшее изложение материала (наиболее логичен алгоритм: задача ® объект и метод ® результат ® вывод ® практическая рекомендация). Каждой решенной задаче должны соответствовать 1-2 вывода.
Гипотеза исследования - научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения.
Гипотеза, как метод развития научного знания заключается в выдвижении предположения, экспериментальной проверки, которая или подтверждает ее и она становится фактом, теорией, или опровергает, и тогда строится новая гипотеза. Гипотеза исследования должна быть сформулирована в предположительном виде, и отображать предположительную зависимость (или независимость) двух и более факторов. Она может быть выражена в следующих формах: «Можно предположить, что... будет способствовать...», «...повлияет на...», «...позволит улучшить...», «Можно предположить, что... не зависит от...» и т.д.
При разработке гипотезы учитываются следующие положения (гипотеза должна):
· обладать принципиальной проверяемостью;
· объяснять тот круг аналогичных вопросов, которые составляют сущность изучаемого явления; иметь приложение к широкому кругу педагогических явлений;
· не противоречить ранее установленным научным фактам;
· быть принципиально простой;
· содержание гипотезы, не должно включать тех понятий, которые сами могут стать предметом исследования;
· носить характер вероятности.
Теоретическая значимость должна отражать результаты проведенного исследования для развития теории и практики избранной области деятельности. Теоретическую значимость целесообразно строить в формулировках: «разработаны...»; «обоснованы...»; «выявлены...»; «раскрыты...»; «установлены...» и. т.д.
Практическая значимость должна быть представлена выводами о полезности проведенного исследования и полученных в результате этого исследования данных, а также рекомендациями для их практического использования.
Положения, выносимые на защиту, формулируются в виде утверждения, исходя из полученных выводов по результатам проведенного исследования.
Например:
Название работы: «Влияние степени физической активности на функциональное состояние школьников коренного и некоренного населения Ханты-Мансийского автономного округа».
Актуальность: В настоящее время физическая активность учащихся существенно снизилась. Причинами являются: развитие транспортной системы, увеличение времени для учебы и выполнения домашних заданий, проведение свободного времени перед телевизором или за компьютером, снижение качества физического воспитания в школах. Наряду с другими факторами, снижение физической активности не может не сказываться на функциональном состоянии систем растущего организма, что в целом ведет к ухудшению здоровья школьников ХМАО.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние степени двигательной активности на функциональное состояние школьников 10-14 лет коренного и некоренного населения ХМАО.
Объект исследования: двигательная активность школьников коренного и некоренного населения Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО).
Предмет исследования: характеристика функционального состояния школьников коренного и некоренного населения ХМАО с различной степенью двигательной активности.
Гипотеза заключается в том, что функциональное состояние школьников коренной и некоренной национальности ХМАО будет различным в зависимости от двигательной активности: функциональное состояние школьников с высокой степенью двигательной активности, не зависимо от национальности, будет более адекватным по сравнению со школьниками, имеющими умеренную степень двигательной активности.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретическую и практическую стороны влияния двигательной активности школьников коренной и некоренной национальности ХМАО с учетом проживания в условиях крайнего Севера на функциональное состояние школьников.
2. Определить показатели функционального состояния и двигательной активности детей коренной и некоренной национальности ХМАО.
3. Дать сравнительную характеристику функционального состояния школьников с различной степенью двигательной активности.
Научная новизна исследования заключается в дополнении сведений о сравнительной оценке функционального состояния коренного населения ханты с аналогичными данными некоренного населения.
Теоретическая значимость:
Выявлено противоречие, заключающееся в том, что более высокие показатели физического развития (данные антропометрии, динамометрии, спирометрии) у школьников некоренной национальности сочетаются с более низкими показателями функционального состояния кардиореспираторной системы, сравнительно с представителями коренной национальности ханты.
Практическая значимость:
Экспериментально доказано положительное влияние высокой степени двигательной активности на функциональное состояние сердечно – сосудистой и дыхательной систем.
Положения, выносимые на защиту:
1. Исследования теоретической и практической стороны данной проблемы показало, что двигательная активность у школьников коренной и некоренной национальности ХМАО разная, но ее степень прямо пропорционально влияет на функциональное состояние школьников.
2. Высокий уровень двигательной активности способствует формированию оптимального ответа сердечно - сосудистой системы на физическую нагрузку.
3. Показатели антропометрии и динамометрии выше у школьников с высокой степенью двигательной активности по сравнению с учащимися с умеренной степенью двигательной активности.
