20. Исходные требования к педагогическому процессу, определяющие педагогическую деятельность и конкретизирующиеся в ряде правил и рекомендаций, называются:
а) принципами педагогического процесса;
б) движущими силами педагогического процесса;
в) составляющими педагогического процесса;
г) функциями педагогического процесса.
21. Педагогическая система – это:
а) средства и методы, направленные на формирование, развитие и становление личности ребенка в рамках конкретного образовательного учреждения;
б) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами;
в) совокупность закономерностей и принципов воспитания, обучения, образования человека;
г) совокупность принципов и средств организации научно-педагогической и практической деятельности.
22. Дидактика – это
а) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения;
б) отрасль педагогики, занимающаяся проблемами воспитания человека;
в) отрасль педагогики, разрабатывающая вопросы формирования личности ребенка;
г) отрасль педагогики, изучающая возрастные особенности человека.
23. Традиционную дидактику характеризует следующее положение:
а) процесс обучения строится таким образом, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности;
б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;
в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся;
г) обучение сводится к спонтанной деятельности детей.
24. Современную дидактику характеризует следующее положение:
а) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;
б) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение, применение знаний;
в) обучение сводится к спонтанной деятельности детей;
г) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся.
25. Процесс обучения – это:
а) деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков;
б) организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей;
в) деятельность ученика по усвоению знаний, умений, навыков;
г) взаимодействие учителей школы, направленное на передачу учащимся знаний, умений, навыков.
26. Сущность процесса обучения состоит в:
а) передаче знаний, умений, навыков от учителя к учащемуся;
б) стимулировании активности педагога по организации им эффективного учебно-воспитательного процесса;
в) стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов;
г) овладении учащимися содержанием образования.
27. Образовательная функция процесса обучения состоит в:
а) формировании у учащихся взглядов, чувств, ценностей, черт личности, привычек поведения;
б) формировании у учащихся мировоззрения;
в) становлении личности ученика;
г) формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.
28. Воспитательная функция процесса обучения состоит в:
а) формировании системы научных взглядов;
б) формировании знаний, умений и навыков учащихся;
в) формировании у учащихся (в процессе усвоения знаний) взглядов, чувств, ценностей, черт личности, привычек поведения;
г) усвоении учащимися законов, теорий, видов деятельности.
29. Одним из ведущих принципов развивающего обучения является:
а) наглядность обучения;
б) доступность обучения;
в) научность обучения;
г) обучение на высоком уровне трудности.
30. В чем выражается взаимодействие научности и доступности обучения?
а) в заимосвязь научности и доступности обучения определяется степенью и характером трудностей, которые испытывает учащийся в учебном процессе. Научный материал должен вызывать напряжение умственных сил учащихся;
б) суть взаимосвязи этих положений в том, чтобы сделать для школьников все научные знания доступными;
в) взаимосвязь научности и доступности отражает требование облегчить учащимся усвоение научных знаний. Из науки в учебные программы следует отбирать такой материал, который был бы легким в усвоении для детей определенной возрастной группы;
г) всякие подлинно научные знания остаются недоступными. Именно в этом суть взаимосвязи научности и доступности.
31. В чем выражается взаимосвязь принципов сознательности и активности в обучении?
а) эти принципы требуют, чтобы учитель в учебном процессе проявлял высокую активность, а ученики сознательно воспринимали знания;
б) всякая активность ученика в процессе обучения ведет к сознательному усвоению знаний;
в) достаточно научить ученика сознательному отношению к учебе, как он будет проявлять активность в обучении;
Г) глубокое понимание потребностей в определенных знаниях, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся ведут к психологической активности личности и сознательности в ее деятельности.
32. К какому принципу обучения относятся правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
а) наглядности;
б) научности;
в) доступности;
г) связи теории с практикой.
33. Одним из этапов деятельности преподавателя при сообщающем обучении является:
а) организация проверки гипотезы;
б) организация размышлений над формулировкой проблемы;
в) организация закрепление учебного материала;
г) предъявление первой (второй и т.д.) дозы материала.
34. Одним из этапов деятельности преподавателя при проблемном обучении является:
а) организация поиска гипотезы;
б) организация применения знаний и оценка степени усвоения;
в) организация закрепление учебного материала;
г) постановка контрольных вопросов.
35. Одним из этапов деятельности преподавателя при программированном обучении является:
а) организация закрепление учебного материала;
б) предъявление первой (второй и т.д.) дозы материала;
в) организация размышлений над проблемой и ее формулировкой;
г) организация проверки гипотезы.
36. Содержание образования определяется как:
а) система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения;
б) система мировоззренческих, нравственных отношений учащихся к окружающей действительности и другим людям;
в) система закономерностей и принципов обучения;
г) система практических умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе воспитания и обучения.
37. Какая теория лежит в основе материального образования?
а) теория создания условий для общего и профессионального образования;
б) теория обучения учащихся жизненному самоопределению;
в) теория развития умственных способностей;
г) теория эмпиризма, в основе которой лежит требование вооружать учащихся знаниями, полезными для жизни.
38. Компонент содержания образования, обеспечивающий готовность учащегося к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности:
а) опыт отношений личности;
б) когнитивный опыт личности;
в) опыт осуществления способов деятельности;
