Г) движущими силами педагогического процесса

 

20. Исходные требования к педагогическому процессу, определяющие педагогическую деятельность и конкретизирующиеся в ряде правил и рекомендаций, называются:

а) принципами педагогического процесса;

б) движущими силами педагогического процесса;

в) составляющими педагогического процесса;

г) функциями педагогического процесса.

 

21. Педагогическая система – это:

а) средства и методы, направленные на формирование, развитие и становление личности ребенка в рамках конкретного образовательного учреждения;

б) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами;

в) совокупность закономерностей и принципов воспитания, обучения, образования человека;

г) совокупность принципов и средств организации научно-педагогической и практической деятельности.

 

22. Дидактика – это

а) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения;

б) отрасль педагогики, занимающаяся проблемами воспитания человека;

в) отрасль педагогики, разрабатывающая вопросы формирования личности ребенка;

г) отрасль педагогики, изучающая возрастные особенности человека.

 

23. Традиционную дидактику характеризует следующее положение:

а) процесс обучения строится таким образом, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности;

б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;

в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся;

г) обучение сводится к спонтанной деятельности детей.

 

24. Современную дидактику характеризует следующее положение:

а) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;

б) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение, применение знаний;

в) обучение сводится к спонтанной деятельности детей;

г) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся.

 

25. Процесс обучения – это:

а) деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков;

б) организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей;

в) деятельность ученика по усвоению знаний, умений, навыков;

г) взаимодействие учителей школы, направленное на передачу учащимся знаний, умений, навыков.

 

26. Сущность процесса обучения состоит в:

а) передаче знаний, умений, навыков от учителя к учащемуся;

б) стимулировании активности педагога по организации им эффективного учебно-воспитательного процесса;

в) стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов;

г) овладении учащимися содержанием образования.

 

27. Образовательная функция процесса обучения состоит в:

а) формировании у учащихся взглядов, чувств, ценностей, черт личности, привычек поведения;

б) формировании у учащихся мировоззрения;

в) становлении личности ученика;

г) формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.

28. Воспитательная функция процесса обучения состоит в:

а) формировании системы научных взглядов;

б) формировании знаний, умений и навыков учащихся;

в) формировании у учащихся (в процессе усвоения знаний) взглядов, чувств, ценностей, черт личности, привычек поведения;

г) усвоении учащимися законов, теорий, видов деятельности.

 

29. Одним из ведущих принципов развивающего обучения является:

а) наглядность обучения;

б) доступность обучения;

в) научность обучения;

г) обучение на высоком уровне трудности.

 

30. В чем выражается взаимодействие научности и доступности обучения?

а) в заимосвязь научности и доступности обучения определяется степенью и характером трудностей, которые испытывает учащийся в учебном процессе. Научный материал должен вызывать напряжение умственных сил учащихся;

б) суть взаимосвязи этих положений в том, чтобы сделать для школьников все научные знания доступными;

в) взаимосвязь научности и доступности отражает требование облегчить учащимся усвоение научных знаний. Из науки в учебные программы следует отбирать такой материал, который был бы легким в усвоении для детей определенной возрастной группы;

г) всякие подлинно научные знания остаются недоступными. Именно в этом суть взаимосвязи научности и доступности.

 

31. В чем выражается взаимосвязь принципов сознательности и активности в обучении?

а) эти принципы требуют, чтобы учитель в учебном процессе проявлял высокую активность, а ученики сознательно воспринимали знания;

б) всякая активность ученика в процессе обучения ведет к сознательному усвоению знаний;

в) достаточно научить ученика сознательному отношению к учебе, как он будет проявлять активность в обучении;

Г) глубокое понимание потребностей в определенных знаниях, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся ведут к психологической активности личности и сознательности в ее деятельности.

 

32. К какому принципу обучения относятся правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

а) наглядности;

б) научности;

в) доступности;

г) связи теории с практикой.

 

33. Одним из этапов деятельности преподавателя при сообщающем обучении является:

а) организация проверки гипотезы;

б) организация размышлений над формулировкой проблемы;

в) организация закрепление учебного материала;

г) предъявление первой (второй и т.д.) дозы материала.

34. Одним из этапов деятельности преподавателя при проблемном обучении является:

а) организация поиска гипотезы;

б) организация применения знаний и оценка степени усвоения;

в) организация закрепление учебного материала;

г) постановка контрольных вопросов.

 

35. Одним из этапов деятельности преподавателя при программированном обучении является:

а) организация закрепление учебного материала;

б) предъявление первой (второй и т.д.) дозы материала;

в) организация размышлений над проблемой и ее формулировкой;

г) организация проверки гипотезы.

 

36. Содержание образования определяется как:

а) система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения;

б) система мировоззренческих, нравственных отношений учащихся к окружающей действительности и другим людям;

в) система закономерностей и принципов обучения;

г) система практических умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе воспитания и обучения.

 

37. Какая теория лежит в основе материального образования?

а) теория создания условий для общего и профессионального образования;

б) теория обучения учащихся жизненному самоопределению;

в) теория развития умственных способностей;

г) теория эмпиризма, в основе которой лежит требование вооружать учащихся знаниями, полезными для жизни.

 

38. Компонент содержания образования, обеспечивающий готовность учащегося к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности:

а) опыт отношений личности;

б) когнитивный опыт личности;

в) опыт осуществления способов деятельности;