Две функции дидактики – описание и конструирование. Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать, объяснять процесс обучения вместе с условиями его реализации и разрабатывать нормативное знание, которое служило бы ориентиром для совершенствования организации процесса обучения, построения новых обучающих систем, новых технологий обучения. Эти задачи, как уже отмечалось, учитываются в определении предмета дидактики. Обучение выступает как объект изучения и объект конструирования.
Обучение является для исследователя объектом изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает уже реализованный или реализуемый процесс, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Иными словами, такие знания отражают педагогическую действительность в том виде, как она есть. Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем: о педагогических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях педагогического процесса.
Однако описать обучение как часть педагогической действительности, с присущими ему связями и закономерностями, недостаточно. Сама по себе теория не является самоцелью. Она должна служить основой для практической деятельности, направлять, преобразовывать и совершенствовать ее. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он получает знания о должном, о том, что следует предпринять для преобразования и совершенствования практики. Получая такие знания, воплощаемые в нормах деятельности – в дидактических принципах, правилах, рекомендациях и т. п., – он осуществляет конструктивно-техническую функцию.
Указанные функции взаимосвязаны. В основу конструктивной деятельности должны быть положены результаты осуществления научно-теоретической функции. С другой стороны, преобразованная действительность становится объектом дальнейшего изучения[19].
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
И ПОНЯТИЯ
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА
«Какими же категориями и понятиями оперирует общая дидактика? В категориях, которые используются в науке, отражаются накопленные человеческим обществом знания.
Все научные понятия делятся на две основные группы: философские и частнонаучные, т. е. специфические для данной науки. Кроме того, появилась необходимость выделения особой группы понятий ‒ общенаучных. Дидактика активно пользуется и понятиями, заимствованными в смежных науках (психологии, кибернетике и др.).
Философские категории (связь, общее, единичное, противоречие, причина, следствие, возможность, действительность, качество, количество, бытие, сознание, практика и др.), отражающие наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой дидактики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя, например, рассуждать о теории обучения, не используя слова «сущность» и «явление». Как и во всех частных науках, их применение в исследовательской работе реализует методологическую функцию философии.
Частнонаучные категории.
1. Общепедагогические понятия (педагогика, развитие, социализация, воспитание, образование, обучение, педагогическая деятельность, педагогическая действительность и т. д.) имеют прямое отношение к любой отрасли педагогической науки.
2. Специфические понятия дидактики(преподавание, учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, форма, метод и прием обучения, учитель, ученик, урок и др.) находятся во взаимосвязи, они подвижны и гибки, как те явления действительности, которые в них отражаются. Содержание этих категорий обогащается по мере развития науки.
Известно, что в современной науке наряду с дифференциацией усилились и интеграционные процессы. Процесс сближения наук, применение комплексного подхода вызвали появление понятий, общих для многих частных наук, но отличающихся от философских категорий. Широко используются такие понятия и в дидактике, одной из функций которой является объединение усилий различных научных дисциплин в научном обосновании обучения.
Общенаучные понятия: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др.
Понятия, заимствованные в смежных науках: психологии (восприятие, усвоение, умственное развитие, запоминание, умения, навыки), кибернетике (обратная связь, динамическая система) и др.
Понятия, которыми пользуется дидактика, выстраиваются в определенной системе.
Специфические основные понятия (категории) дидактики отражают сущность и специфику ее предмета. С этой точки зрения, дидактическими категориями являются «преподавание» и «учение» (в их единстве). Что касается понятий, взятых у других научных дисциплин, они отражают отдельные явления обучения. Описание этих явлений дает дидактике материал для теоретического осмысления в ее собственном предмете и понятиях. Если бы мы исключили из арсенала дидактики общенаучные понятия или понятия смежных наук, у нас остался бы весьма скудный набор средств для отображения педагогической действительности. В то же время неправильно было бы подменять собственно дидактические понятия другими. Это привело бы к «размыванию» педагогической теории обучения, что означало бы шаг назад в ее развитии.
Неточность в употреблении понятий и терминов приводит к неясности изложения. Выработка строгой, однозначной терминологии – непреложное требование научной методологии. Соблюдение такого требования позволит как анализировать процесс обучения по отдельным его элементам, так и рассматривать его в целом, как систему, в которой элементы составляют единую структуру, где каждый из них выполняет определенную функцию. На основе упорядоченной понятийной системы, с учетом специфики дидактики, можно проникать в сущность дидактических концепций прошлого и настоящего, проектировать процесс обучения с определенными характеристиками.
В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика, дидактика и методика пользуются в основном общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова разговорного языка приобретают неотъемлемое качество научного термина – однозначность, позволяющую достичь единого их понимания учеными данной отрасли.
Краткая характеристика важнейших понятий дидактики
Образование – фундаментальное понятие, имеющее отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке.
В обыденном словоупотреблении на эмпирическом уровне существуют различные трактовки данного термина. Выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, которая решается с его помощью. Среди возможных определений и характеристик интересующего нас понятия, отражающих какую-либо его грань, выделяются следующие:
– образование как воздействие на личность (формирование) и образование как развитие личности («выращивание» ее субъективных возможностей);
– образование как образовывание ученика, т. е. процесс и результат его самообразования;
– образование как система образовательных структур – учебных заведений (лицей, гимназия, колледж), форм образования (домашнее образование, дополнительное образование), типов образования (государственное, муниципальное, частное) или как их качественная характеристика (непрерывное образование).
Обобщенное определение понятия «образование»: целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Типы образования. Термин «тип образования» относится к фундаментальному и педагогическому понятию. Принято выделять:
– социально ориентированный тип образования характеризуется внешним воздействием на учащихся;
– личностно ориентированный тип образования обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Обучение – специально организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества. В обучении выделяют две составляющие – преподавание и учение.
Преподавание – деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т. п.
Учение ( соотнесенное с преподаванием) – это деятельность учащихся по усвоению содержания образования.
Компоненты образовательной деятельности ученика:
– изучение, предполагающее постижение учением, усвоение в процессе обучения;
– усвоение, трактуемое как основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта;
– познание, т. е. процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания.
В последнее время утвердилось понятие «развивающее обучение», основанное на идее Л. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь и на «созревшие» функции ребенка, и на те функции, которые еще только формируются.
Обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность учащихся, называется эвристическим. Согласно эвристическому типу обучения ученик участвует не только в создании образовательной продукции по изучаемым учебным курсам, но и в планировании и осуществлении индивидуальной траектории образования.
Ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностъю. Креативность - это способность человека к творчеству, включающая системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.
Творческое обучение опирается, по крайней мере, на три интегративные способности ученика: креативную, когнитивную и организационную. В то же время оно и формирует их, и способствует их развитию[20].
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
