I. Комплектование специальных учреждений для де­тей с отклонениями в развитии

Изучение детей, направленных в ПМПК для уста­новления их психофизического состояния, и в соответ­ствии с этим решение вопроса о типе учреждения, в котором целесообразнее находиться ребенку, является наи­более сложной и ответственной задачей, так как от пра­вильности ее решения во многом зависит дальнейшее развитие ребенка.

При проведении этой работы осуществляется отбор умственно отсталых детей в специальные детские сады, школы VIII вида для детей с нарушениями интеллекта, дома-интернаты для детей с глубокой умственной от­сталостью. Изучение детей включает медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование.

Содержанием медицинского обследования является офтальмологическое, отоларингологическое, соматиче­ское, неврологическое и психиатрическое исследование ребенка. Медицинское обследование и установление диагноза — дело врачей. Ни дефектолог, ни психолог не вправе этим заниматься. Но необходимо знать, как влияют на развитие детей те или иные неблагоприят­ные факторы, каковы особенности их психики. Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из бе­седы с матерью, а также объективные показатели со­стояния ребенка по материалам врачебных заключе­ний помогут выбрать стратегию психолого-педагогиче­ского обследования. Так, при снижении слуха или нару­шении речи у ребенка обязательным при обследова­нии является использование заданий невербального ха­рактера, а при дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом материале и т. д.

В ходе психолого-педагогического обследования вы­являются особенности психического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движе­ний ит. п.); выявляется начало формирования навы­ков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игры и др. Обя­зательным является изучение не только отдельных пси­хических процессов, но и личности в целом.

Если дети еще не учились, то необходимо определить их готовность к школьному обучению. Сюда входит ус­тановление уровня умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Ребенок к школе дол­жен иметь определенный объем знаний и представлений об окружающем мире, требуется сформированность таких психофизических и психических функций, как моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие. К школе необходимо ов­ладеть умственными операциями и навыками речевого общения, Ребенок должен проявлять познавательную активность. Очень важным свойством является способность к регуляции поведения и ж самоконтролю. Не ме­нее важно наличие психологических качеств, необходи­мых для адаптации в детском коллективе.

В тех случаях, когда дети уже учились в школе, сле­дует, установить характер и причины имеющихся у них трудностей в учении, вскрыть структуру дефекта. В свя­зи с тем, что на успешность обучения в значительной мере влияет обучаемость, необходимо обратить на это особое внимание. Способность к обобщенной мыслитель­ной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала и др. являются по­казателями обучаемости. Очень важным показателем обучаемости является также то, как ребенок использует помощь. Учитываются характер и мера этой помощи, возможность переноса показанного способа деятельнос­ти на аналогичное задание. Педагогическое и психоло­гическое обследование проводят дефектолог и психо­лог.

Логопедическое обследование в тех случаях, когда в этом есть необходимость, осуществляет логопед. Выяв­ляя особенности развития речи, он вскрывает характер и причины имеющихся дефектов. В содержание логопе­дического обследования входит обследование артикуля­ционного аппарата, импрессивной (фонематический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и экспрессивной речи (повторной, номинативной, самостоятельной речи). Ис­следуется и письменная речь детей, а также речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру рече­вого дефекта и установить уровень речевого недоразви­тия детей. Он помогает разграничить детей с первичны­ми речевыми нарушениями, имеющими вторичную за­держку умственного развития, от детей, у которых не­доразвитие речи вызвано умственной отсталостью.

Каждый из членов консультации имеет свой участок работы, но в то же время заключение делается всеми специалистами на основе анализа полученных о ребен­ке сведений. Важно не просто поставить диагноз и написать заключение, необходимо обосновать его, выде­лив основные симптомы указанного состояния. В тех случаях, когда дети направляются во вспомогательную школу, желательно дать рекомендации для работы с ними.

Необходимо, чтобы в процессе работы соблюдалась спокойная и доброжелательная обстановка. Не должно быть перекрестных вопросов, чтобы не создавать впе­чатление экзамена и не усложнять положение обследу­емого. Очень важно в беседах с родителями и детьми строго соблюдать нормы профессиональной этики, так­та. В помещении, где проходит работа, не должно быть никаких посторонних, отвлекающих детей картин, пла­катов и т. д. Даже само размещение ребенка, родите­лей, членов консультации за столом во время обследо­вания имеет немаловажное значение.

Все эти вопросы необходимо учитывать при прове­дении работы, связанной с комплектованием специаль­ных учреждений.