Становление дошкольной педагогики как науки в трудах зарубежных педагогов

Элементы теории дошкольной педагогики начали появляться в рабовладельческую эпоху в связи с потребностями античного общества на основе

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 14.

огромного опыта воспитания детей, обобщенного в поговорках, пословицах, сказаниях, в эмпирических знаниях, накопленных в период первобытного строя.

Идеи о дошкольном воспитании возникли и развивались внутри зарождающейся теории воспитания, которая, как и другие области знаний того времени, входила в состав единой тогда науки - философии.

Появление концепции детства как качественно своеобразного возрастного этапа связано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670), который сформировал цели, задачи, содержание обучения и воспитания на период от рождения до юности, в том числе в период дошкольного детства.

Пансофизм (обобщение всех собранных цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу до всех людей независимо от общественной, расовой и религиозной принадлежности) - революционная фундаментальная идея Я.А. Коменского.

Я.А. Коменским была предложена стройная система школ: материнская школа, школа родного языка, латинская школа или гимназия, академия.

Книга «Материнская школа» (1632) и соответствующий раздел «Великой дидактики» явились исходным этапом становления дошкольной педагогики.

Я.А. Коменским написана книга «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), которая должна побуждать молодые умы искать в ней что-нибудь занимательное и облегчить усвоение азбуки. В основу педагогической системы Я.А. Коменского положен принцип природосообразности и «золотое правило дидактики»: «все, что только можно, предоставлять для воспитания чувств». Я.А. Коменским разработаны теоретические основы учебного процесса в современной школе и дошкольном учреждении.

Педагогические концепции, теории гуманистической тенденции в эпоху классической педагогики развил Джон Локк. Он выдвинул ряд положений и идей:

- учет возрастных особенностей;

- воспитание способно изменить природу ребенка; «душа ребенка - чистая доска -
9/10 того, что есть человек, дается воспитанием»;

- механизм привычек и его роль в формировании характера;

- основой воспитания является формирование привычек;

- основной задачей воспитания является воспитание нравственности.

Для дошкольной педагогики важное значение имели демократические идеи Ж.Ж. Руссо, способствовавшие развитию интереса и уважения к личности ребенка. Он утверждал, что детство должно рассматриваться как нечто самостоятельное, в общем процессе становления личности, и имеющее свои законы развития; он высказал ценные положения о сенсорном воспитании ребенка, его физическом и моральном закаливании, предоставлении детям возможно большей самостоятельности, об использовании природных факторов в развитии чувств и мышления.

Перспективные для воспитания детей в дошкольном возрасте направления педагогики, в том числе принцип развивающего обучения, организацию жизни детей на основе их самостоятельности разработал И.Г.Песталоцци. Он указал на связь между дошкольным воспитанием и школой, которую предлагал осуществлять через специальный «детский класс». Рекомендуя тщательно изучать индивидуальные особенности детей, Песталоцци способствовал психологизации процессов воспитания, разработал дидактику и методику первоначального обучения.

В 30-40 годы XIX в. сложилась педагогическая система Ф. Фребеля, которая оказала исключительное влияние на дошкольную педагогику во второй половине XIX - XX веков. Учение Фребеля включало многие прогрессивные идеи: представления о ребенке как развивающейся личности; трактовка развития как деятельного вхождения ребенка в мир природных, общественных явлений; создание специальных учреждений для воспитания детей «детского сада», существенно отличающегося от различных типов школ для малышей; утверждение игры, как основы воспитания в детском саду; разработка дидактических материалов методики развития речи, содержание занятий в детском саду, создание учреждения для подготовки воспитателя. С деятельностью Фребеля связано выделение дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль науки. При всей своей популярности система Фребеля с первых лет существования критически оценивалась и

пересматривалась. Отрицались такие черты системы как символизм, педантичность, канонизация дидактических материалов.

О. Декроли и М. Монтессори применили в дошкольных учреждениях усовершенствованные методики тренировки органов чувств, умений, а также дидактические материалы, созданные при работе с отсталыми детьми; они ориентировались на индивидуальный стиль деятельности ребенка в дошкольном учреждении, - находки и рекомендации этих педагогов обогатили теорию и практику дошкольной педагогики.

В практике дошкольного воспитания получила распространение прагматическая педагогика Дж. Дьюи, выдвигающего на первый план развитие прикладных умений и навыков.

В зарубежной дошкольной педагогике второй половины XX века подходы к проблемам дошкольного детства определяются приверженностью к различным течениям в психологии: когнитивному (последователи Пиаже), бихевиористскому (Б. Скиннер, А. Бандура и др.), психоаналитическому (в частности психосоциальная теория Э. Эриксона, теория генетического детерминизма (А.Газелл), гуманистическому (А. Маслоу, К. Роджерс и

др)-

Специалистов многочисленных направлений объединяет признание опыта раннего детства как фактора, в решающей степени определяющего дальнейшее развитие ребенка (особенно восприимчивость к дошкольному обучению).

Основная полемика сосредоточена вокруг нескольких проблем: доступность формального обучения в дошкольном возрасте; соотношение «академических» (когнитивных), эмоциональных и социальных целей в формировании самосознания ребенка.

Практические проблемы дошкольной педагогики решаются в рамках условно выделяемых моделей воспитания: 1) «академическая» модель (формирование конкретных навыков и умений, необходимых для обучения в школе; 2) «интеллектуальная» модель (свободная поисковая деятельность детей в обогащенной среде, интенсивное вербальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками).; 3) модель «родительской эффективности» (содействие родителям в создании обстановки, стимулирующей развитие ребенка в семье); 4) «традиционная» модель (самая распространенная, предусматривает сочетание умственного, социального и эмоционального развития с физической закалкой и развитием творческих способностей).