Становление понятия «детство» в разные исторические эпохи

Каждый человек в своем развитии проходит период детства. Благодаря этой особенности в структуре общества возникает особый слой людей: детей-дошкольников, школьников, студентов, насчитывающий только в нашей стране десятки миллионов. У детей своя цель в жизни, особая культура, способы существования и самовыражения. О них заботится общество, родители. В разные исторические периоды развития общества у детей было особое детство. Обобщая характеристику детства как социальной категории, один русский революционер писал так: «Детство слывет самой счастливой порой жизни. Всегда ли так? Нет, счастливое детство у немногих. Идеализация детства ведет свою родословную от старой литературы привилегированных. Обеспеченное, избыточное, безоблачное детство в наследственно богатых и привилегированных семьях, среди ласк и игр, оставалось в памяти как залитая солнцем поляна в начале жизненного пути... Подавляющее большинство людей, поскольку оно вообще оглядывается назад, видит, наоборот, темное, голодное, зависимое детство. Жизнь бьет по слабым, а кто же слабее детей?». (Л.Д. Троцкий. Моя жизнь. -Берлин, 1930).

Проблемы детства привлекали внимание представителей разных наук: философии, психологии, педагогики, этнологии и др. Так В.В. Давыдов еще в 80-х годах не видел возможности излагать проблемы психического развития детей без рассмотрения конкретно-исторической природы детства вообще и отдельных его периодов, в частности. Он считал, что неправомерно затушевывается то обстоятельство, что существует не просто детство, а есть история развития детства. И что у разных народов в разные эпохи «ребенок» - это разное понятие. Современный ребенок - это не то дитя, о котором писал К.Д. Ушинский, нынешний 7-11-летний ребенок - это не то существо, равноценное ему по возрасту, которое жило в Англии в первой половине XIX в. Ученый делает вывод: «детство развивается». Это надо учитывать, когда педагоги, родители думают о настоящем и будущем детей, о школе ближайшего будущего. Изучая историю детства Л.Ф. Обухова предупреждает, что проблема истории детства одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно провести ни наблюдение, ни эксперимент, а памятники культуры содержат мало информации о детях. Поэтому, по ее мнению, проблема разрабатывается теоретически.

Исторически понятие детства связывается не столько с биологическим состоянием незрелости, сколько во-первых с определенным статусом среди людей, во-вторых с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, в третьих с набором доступных для него видов и форм деятельности.

Французский демограф Ф. Ариес изучая произведения живописи, литературы, анализируя описания этнографами жизни народов, живущих и поныне на стадии первобытного общества выделяет три круга вопросов:

1. Эволюцию понятия образа детства - периодизацию жизненного пути, история
осознания детства как особого социокультурного явления, эволюцию детской
одежды, игры и развлечений, целей и методов нравственного воспитания.

2. Историю школьной жизни - возраста школьников, смены типов учебных
заведений, происхождение одновозрастного школьного класса, применения
целей и методов дисциплинирования, переход от дневной школы к системе
интерната и влияние всего этого на детей.

3. Место и функции детей в «старой» и «современной» семье.

Он приходит к выводу, что дифференциация возрастов человеческой жизни, в том числе и детства, формируется под влиянием социальных институтов, т.е. новых форм

общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением - «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей - это просто хорошенький забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Развитие общества привело к дальнейшему изменению отношения к детям. Для педагогов XVII века любовь к детям выражалась уже не в баловании, а в психологическом интересе к воспитанию и обучению.

Научные тексты конца XVI-XVII веков полны комментариев относительно детской психологии. Школа и ее классная структура, институт военной службы и обязательной воинской повинности создали новое представление о детстве. В XX веке возник феномен «молодежного сознания», «потерянного поколения».

Вопрос о детстве советскими психологами был поставлен в 20-х годах XX века. Рассматривались вопросы о происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом. Они считали, что изучать развитие детства исторически, значит изучать его в конкретных исторических условиях, изучать переходы из одной возрастной ступени в другую, исследовать особенности детства внутри каждого возрастного периода. Выясняя внутренние пружины развития детства, ученые определяют и его социальную функцию. Исторический характер детства и ориентация человека на будущее дают понять, что детство «есть фундамент развития производительной силы» общества. Школьная система образования должна отчетливо представлять, каким станет человек, кого она готовит к 18-20 годам. Думая об этом, В.В. Давыдов писал: «Что и как бы ни происходило в ближайшие десятилетия научно-технической революции, потребуются следующие качества этой производительной силы: во-первых, человек должен иметь потребность в труде, способность владеть развитой трудовой деятельностью. К 18 годам человек должен быть развит настолько, чтобы он «мог подключиться к любой социально-трудовой деятельности. Трудовая деятельность - это не только специфически профессиональная деятельность, а, прежде всего, социальная деятельность; во-вторых, человек должен обладать всеми основными видами и средствами общения; в-третьих, должен обладать научно-техническим мышлением; в-четвертых, у каждого 18-летнего человека должны быть сформированы основные формы человеческого сознания: художественное, духовно-нравственное и научное. Современное детство всего этого пока еще не обеспечивает, как писал ученый.

Составить образ молодого человека на момент окончания школы - это важно, и необходимо. Каким должен быть современный школьник через 18-20 лет, можно пока только предполагать. Учитывая, что детство развивается, специалисты станут искать пути его обеспечения и защиты, способствовать его развитию.

А.Д. Алферов, обращаясь к проблеме детства, рассматривает два аспекта: педагогический и психологический аспект².

Появление в обществе системы образования, по его мнению, означало признание детства как необходимого элемента в ее структуре. Первые школы охватывали лишь небольшую часть детей. Со временем число их множилось, возник вопрос о всеобщем обучении детей. Обучение и воспитание потребовало разработки теории образования, создания букварей, учебников, обобщения опыта. Возникают разные типы учебных заведений. Общество берет на себя подготовку учителей, финансирование системы образования. Уточняется социальный заказ. Многие науки начинают проявлять интерес к человеку, его образованию, развитию, подготовке к жизни с детских лет. Главной из них является педагогика.

Объективные условия развития общества вызвали не только становление системы образования и школы, но и детской психологии. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. Обучение и воспитание, составляющие главное содержание жизни детей в

Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве. - Ростов-на-Дону. 1999.

период детства, потребовали ответа на вопросы: как происходит усвоение знаний, как протекает взросление ребенка, какие условия обеспечивают оптимальный процесс развития, вызвали первоочередной интерес и у психологов, и у педагогов.

Психология развития детей, педагогическая психология выделились в самостоятельные отрасли знания, составили относительно автономные научные и учебные дисциплины.