Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»зучение воспри€ти€ детьми графического изображени€ эмоций. (ѕроводитс€ индивидуально.)




–ебенку предлагают карточки с графическим изображением радости, гор€, страха, гнева, удивлени€. ѕредъ€вл€ют их по одной с вопросом: " акое это лицо?"


ќбработка данных. ¬ы€сн€ют, как воспринимают дети гра≠фические изображени€ эмоциональных состо€ний. —равнива≠ют графические изображени€ по сложности воспри€ти€ их детьми.

«јƒјЌ»≈ 4.

»зучение понимани€ детьми эмоциональных состо€ний лю≠дей. (ѕроводитс€ индивидуально, в двух сери€х.)

ѕерва€ сери€. –ебенку предлагают ответить на вопросы:

Ч  огда бывает интересно?

Ч  огда человек удивл€етс€?

Ч  огда человек получает удовольствие?

Ч  огда бывает стыдно?

Ч  огда бывает страшно?

Ч  огда человек злитс€?

Ч  огда бывает радостно?

Ч  огда у человека горе?

 аждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. ќтветы занос€тс€ в таблицу 5.

“аблица 5


¬тора€ сери€. –ебенку предлагают ответить на вопросы:

Ч  ак ты думаешь, почему дет€м больше нрав€тс€ книги с
картинками?

Ч „то произойдет с человеком, если он увидит на березе
груши?

Ч „то ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

Ч  ак ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей
сделали замечание?

Ч „то чувствует кошка, когда за ней гонитс€ собака?

Ч „то чувствует собака, когда друга€ собака утащила у нее
кость?

Ч „то почувствует мальчик, если ему подар€т "ƒенди"?

Ч „то почувствует человек, если у него пропадет любима€
собака?

 аждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. ќтветы занос€тс€ в таблицу 6.

“аблица 6

ќбработка данных. ќценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. —равнивают понимание детьми эмоцио≠нального состо€ни€ людей в ситуаци€х, обозначенных в вопро≠сах первой и второй серии исследовани€.

«јƒјЌ»≈ 5.

»зучение понимани€ детьми своего эмоционального состо≠€ни€. (ѕроводитс€ индивидуально или группой в течение не≠скольких дней. «а один раз дети рисуют две-три эмоции.)

ƒет€м предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

ќбработка данных. ќценивают содержательную сторону дет≠ских работ, расположение изображени€ на листе бумаги, ве≠личину изображени€, использование цвета.


–ј«¬»¬јёў»≈ »√–џ

” детей уже в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, св€занные с запретами взрослых. Ёто запрет на громкий смех в неподход€щей ситуации (по разу≠мению взрослых), запрет на слезы (особенно дл€ мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. ƒл€ многих детей таких запретов на определенные виды поведени€, за которыми сле≠дует наказание, довольно много.  онтроль со стороны взрос≠лых в воспитании детей, конечно, необходим, но он не дол≠жен преследовать исключительно интересы родителей. —огласно ј. Ћоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и оба€ни€, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождени€.

„астично справитьс€ с этой проблемой помогут игры, направ≠ленные на развитие эмоциональной сферы. Ёти игры можно проводить с детьми в любое свободное вре≠м€ по одной или несколько за один раз. »гры можно использовать дл€ систематических зан€тий с под≠группой детей (7-10 человек). «ан€ти€ рекомендуетс€ прово≠дить 1-2 раза в неделю продолжительностью в среднем 30 минут. Ќеобходимый минимум дл€ достижени€ ощутимых результатов Ч 11-14 зан€тий.

Ётапы игровых зан€тий:

1 этап. 3-4 зан€ти€ по 3-4 игры в каждом.

2 этап. 6-7 зан€тий по 3 игры в каждом. ќдна игра, предло≠
женна€ детьми из уже известных, друга€ Ч придуманна€ деть≠
ми, треть€ Ч предложенна€ воспитателем.

3 этап. 2-3 зан€ти€ по 3-4 игры, предложенные детьми.

Ќа 4-5-ом зан€тии у детей обычно по€вл€етс€ желание са≠мим придумывать игры. Ётим и обусловлено использование таких игр на втором этапе работы. ѕридуманные детьми игры способствуют развитию воображени€, творчества. ќни помо≠гают в решении коррекционных задач, так как дети включают в содержание игр проблемы, которые их волнуют. ƒл€ того чтобы легче было ориентироватьс€, игры сгруппи≠рованы.  ажда€ группа получила свое символическое назва≠ние.

»гры, в которых используютс€ природные образы, обознача≠ютс€ названием "ѕрирода". ќбразы, подсмотренные в при≠роде и включенные в игру, позвол€ют задействовать все тело ребенка. ќни способствуют его свободному выражению себ€. — этих игр мы и начинаем данный раздел.


 

¬ следующую группу вход€т игры, в которых фигурируют, в основном, персонажи сказок. ѕоэтому и названа эта группа "—казка". —казочные герои привлекают детей своей €ркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что об≠легчает дет€м задачу перевоплощени€ в этих героев.

ƒалее идут игры под названием "ѕрофесси€". ¬ них обыгры-ваютс€ различные профессии и ситуации, св€занные с тем или иным видом де€тельности.

»гры, в которых используютс€ схематические изображени€ эмоций, называютс€ "ѕиктограмма". Ёти игры помогают фор≠мированию у детей экспрессивных эталонов.

»гры, которые не вошли в перечисленные группы, но достой≠ны ¬ашего внимани€, получили название "—юрприз". ћы хо≠тим, чтобы кажда€ игра этой группы, да и все остальные игры, были дл€ ¬ас при€тным сюрпризом.

ѕ–»–ќƒј

ћјћј » ƒ≈“≈ЌџЎ

÷ель: развитие эмпатии, самоконтрол€, выразительности дви≠жений и речи.

ќписание игры. ƒети разбиваютс€ на пары. ќдин в паре вы≠полн€ет роль мамы, другой Ч детеныша. «атем мен€ютс€ рол€ми. ¬оспитатель говорит, что мамы могут ласкать, отчи≠тывать, наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детены≠ши Ч реагировать на эти действи€. ∆ивотных называет вос≠питатель. Ёто может быть семь€ кошек, обезь€н, лошадей, ворон, собак, кур и т.п.

я » ∆»¬ќ“Ќќ≈

÷ель: развитие вообра≠жени€, выразительнос≠ти движений и речи.

ќписание игры. ƒети представл€ют, что р€≠дом с ними названное воспитателем живот≠ное, и эмоционально реагируют на него. Ёто могут быть кошка, со≠бака, зме€, медведь, еж, крыса, хом€к и т.п.


ЅќЋ№Ўќ… - ћјЋ≈Ќ№ »…

÷ель: развитие наблюдательности, выразительности движе≠ний и речи.

ќписание игры. ƒети, по заданию воспитател€, изображают детеныша животного, а затем г- самого взрослого живот≠ного

Ў ќЋј «¬≈–≈…

÷ель: развитие произвольности, наблюдательности, вырази≠тельности движений, чувства единени€.

ќписание игры. Ќа уроке учитель (выбранный ребенок) отга≠дывает животных, которых изображали дети на перемене. ”читель должен отгадать всех животных. ¬ случае затрудне≠ни€ учитель может попросить ученика продемонстрировать, как его животное ест, пьет, ходит, бегает, т.е. одно из на≠званных или подобных им действий.

 аждый следующий урок ведет новый учитель, и на каждой перемене дети изображают новое животное.

ƒ∆”Ќ√Ћ»

÷ель: развитие наблюдательности, выразительности движе≠ний, сплоченности.

ќписание игры.

1-й вариант. ƒети изображают стадо животных, которые v живут в джунгл€х, выполн€€ различные действи€. ∆ивотные гул€ют по джунгл€м, ед€т, отдыхают, ухаживают за детены≠шами, ход€т на водопой и т.п.

2-й вариант. ƒети выбирают любое животное, которое живет в джунгл€х, и изображают его, гул€€ по воображаемым джунгл€м. «атем дети рассказывают, какие животные им встретились и как они догадались, что это именно те живот≠ные, которых они назвали.

ќ∆»¬»  јћ≈Ў »!

÷ель: развитие наблюдательности, выразительности движе≠ний.

ќписание игры. Ќа берегу воображаемой реки лежат "камеш≠ки" (силуэты животных). »х можно оживить, если дети точно покажут выразительными движени€ми, кого символизирует выбранный ими "камешек", а остальные дети отгадают это животное.


 

’ќ–ќ¬ќƒ

÷ель: развитие чувства общности, выразительности движе≠ний, сн€тие напр€жени€.

ќписание игры. ƒети встают в круг и по команде воспитател€ показывают, двига€сь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медвед€, задумчивую сову, винова≠тую лису, счастливую ласточку.

ќЅЋј ј

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений.

ќписание игры. ¬оспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

ѕо небу плыли облака, ј € на них смотрел. » два похожих облачка Ќайти € захотел. я долго всматривалс€ ввысь » даже щурил глаз, ј что увидел €, то вам ¬се расскажу сейчас.

¬от облачко веселое —меетс€ надо мной:

Ч «ачем ты щуришь глазки так?
 акой же ты смешной!

я тоже посме€лс€ с ним:

Ч ћне весело с тобой!
» долго-долго облачку
ћахал € вслед рукой.

ј вот другое облачко

–асстроилось всерьез:

≈го от мамы ветерок

¬друг далеко унес.

» капл€ми-дождинками

–асплакалось оно...

» стало грустно-грустно так,

ј вовсе не смешно.

» вдруг по небу грозное —трашилище летит » кулаком громадным —ердито мне грозит. ќх, испугалс€ €, друзь€, Ќо ветер мне помог: “ак дунул, что страшилище ѕустилось наутек.


 

ј маленькое облачко

Ќад озером плывет,

» удивленно облачко

ѕриоткрывает рот:

Ч ќй, кто там в глади озера

ѕушистенький такой,

“акой мохнатый, м€гонький?

Ћетим, летим со мной!

“ак очень долго € играл » вам хочу сказать, „то два похожих облачка Ќе смог € отыскать.

Ќј. ≈кимова.

Ќј—≈ƒ ј » ÷џѕЋя“ј

÷ель: развитие выразительности движений и речи, раско≠ванности, воображени€, произвольности, групповой сплочен≠ности.

ќписание игры. ƒети присаживаютс€ на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локт€х, к телу. ¬ центре сидит воспитатель, изобража€ наседку. ¬оспитатель говорит:

Ч ƒолго сидела наседка на €йцах. » вот пришла пора по≠€витьс€ цыпл€там на свет.

ѕервый цыпленок (к нему прикасаетс€ воспитатель) по€вилс€ на свет и удивилс€: " ак просторно вокруг, а в скорлупке было так тесно!".

{–ебенок поднимаетс€ и изображает этого цыпленка.) ¬торой цыпленок рассердилс€, нахмурив свои желтенькие бро≠ви: Ђя так хотел родитьс€ первым, но ты мен€ опередилї. (–ебенок, на которого указывает воспитатель, передает состо€≠ние этого цыпленка.)

“ретий цыпленок по€вилс€ на свет и сразу расплакалс€:

Ђћне

так хорошо и уютно было в маленьком домике - в €ич≠ной скорлупе, а тут так много места и всюду опасностиї. (Ётот ребенок и следующие, выб≠ранные дети изображают то на≠строение цыпл€т, которое описы≠вает воспитатель.) „етвертый цыпленок очень обра≠довалс€ своему по€влению на свет и воскликнул: " акой чудес≠ный, какой €ркий мир вокруг!"


 

ѕ€тому цыпленку, как только он родилс€, все было интерес≠но, и он сразу же стал рассматривать своих братьев и сес≠тер, загл€дывать им в глаза, дотрагиватьс€ до них. (придумайте реплики) Ўестой цыпленок открыл глаза и увидел, что все уже вылупи≠лись и ждут его. ≈му стало стыдно, что он всех задерживал. (придумайте реплики)

ƒалее воспитатель-"наседка" предлагает деткам поискать черв€чка.

ћј— »

÷ель: развитие воображени€, наблюдательности, сообрази≠тельности, выразительности движений.

ќписание игры. Ќа одного ребенка, который стоит перед ос≠тальными детьми, надевают маску животного, но он не знает какого „тобы догадатьс€, чь€ эта маска, ребенок предлагает кому-либо из детей изобразить это животное. ≈сли животное будет угадано, вод€щим становитс€ тот ребенок, который его изображал.

«ќќѕј– 

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений, со≠образительности.

ќписание игры. ƒети дел€тс€ на две группы: перва€ группа Ч дети, изображающие животных в зоопарке; втора€ группа Ч дети, гул€ющие по зоопарку и отгадываю≠щие, какое животное перед ними.

ѕосле того, как все животные будут угаданы, дети мен€ютс€ рол€ми.

—јƒќ¬Ќ» 

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений. ќписание игры.,¬оспитатель или ребенок играет роль садов≠ника, который сажает, поливает, рыхлит цветы. ƒети изобра≠жают цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и т€нутс€ к солнышку.

ƒети могут изображать конкретные цветы, которые они вы≠берут.


ƒќ “ќ– ј…ЅќЋ»“

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, сн€тие напр€жени€.

ќписание игры. ¬оспитатель или ребенок выполн€ет роль док≠тора јйболита. ќстальные изображают больных обезь€н. ƒоктор подходит к каждой обезь€нке лечит ее, жалеет. ѕосле того, как доктор јйболит обойдет всех, обезь€нки выздорав≠ливают и радуютс€, что у них ничего больше не болит.

ЅјЅќ„ » » —ЋќЌџ

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений, ком≠муникативных навыков.

ќписание игры. ¬оспита≠тель предлагает дет€м превратитьс€ в слонов. ƒети ход€т по комнате, изобража€ слонов, при встрече общаютс€ друг с другом.

«атем воспитатель пред≠лагает дет€м стать бабоч≠ками. ƒети, изобража€ ба≠бочек, легко порхают по комнате и общаютс€.

ƒќ∆ƒ»

÷ель: развитие выразительности движений, пластики, вооб≠ражени€.

ќписание игры. ƒети встают в круг и, двига€сь друг за дру≠гом, по заданию воспитател€, изображают дождь. ќн может быть веселым, с солнышком, страшным ливнем с грозой, грустным, бесконечно морос€щим и т.п.

Ѕ≈–®« »

÷ель: развитие выразительности движений, наблюдательнос≠ти, воображени€.

ќписание игры. ƒети изображают деревь€ в разное врем€ года, следу€ словам воспитател€:

"Ћето. Ѕерезки разговаривают друг с другом, шелест€ лис≠точками, помахива€ веточками.

ќсень. ќблетают листь€ на березах. ¬се чаще дует сильный, порывистый ветер, который качает деревь€ из стороны в сто≠рону.


«има. ¬еточки на березах дрожат от холода. —нег пригибает их к земле.

¬есна. —нег тает. ¬етки поднимаютс€ вверх. Ќабухшие почки лопаютс€, и из них по€вл€ютс€ нежные листочки"

— ј« ј

’ќ–ќ¬ќƒ — ј«ќ„Ќџ’ √≈–ќ≈¬

÷ель: развитие выразительности движений, раскованности, групповой сплоченности.

ќписание игры. ƒети, двига€сь по кругу, подражают ребенку, который находитс€ в центре и изображает какого-либо ска≠зочного геро€, выбранного им по собственному желанию или по подсказке педагога (например, Ѕуратино).

— ј«ќ„Ќџ≈ «ј…÷џ

÷ель: развитие воображени€, наблюдательности, выразитель-

ности движении и речи.

ќписание игры. ¬оспитатель предлага≠ет дет€м вспомнить сказки, в которых есть зайцы. ∆елающие рассказывают, какие это зайцы, или изображают, как они себ€ ведут, не называ€ сказки. ќс≠тальные дети отгадывают, из какой сказки за€ц.

ƒети должны быть знакомы со сказка≠ми: "Ћиса, за€ц и петух", "«а€ц-хвас-та", "—казка про храброго зайца", " о≠лобок", "“еремок", "«а€ц и еж" и др.

¬џЅ≈–» ƒ≈¬ќ„ ”

÷ель: развитие произвольности, наблюдательности, вообра≠жени€.

ќписание игры. ƒети выбирают из предложенных карточек с изображени€ми веселой, грустной, испугавшейс€, злой де≠вочки наиболее подход€щую к тексту каждого из предложен≠ных стихотворений ј. Ѕарто.

1. «айку бросила хоз€йка. Ч ѕод дождем осталс€ зайка. —о скамейки слезть не смог, ¬есь до ниточки промок.


1 /

Ч  ака€ девочка бросила зайку? Ч задает вопрос воспитатель после чтени€ стихотворени€.

2. »дет бычок, качаетс€,
¬здыхает на ходу:

Ч ќх, доска кончаетс€, —ейчас € упаду!

Ч  ака€ девочка испугалась за бычка?

3. ”ронили мишку на пол.
ќторвали мишке лапу.

¬се равно его не брошу Ч ѕотому что он хороший.

Ч  ака€ девочка пожалела мишку?

4. я люблю свою лошадку,
ѕричешу ей шерстку гладко,
√ребешком приглажу хвостик
» верхом поеду в гости.

ЧХ  ака€ девочка любит свою лошадку"7

 ќЋќЅќ 

÷ель: развитие коммуникативных навыков, воображени€, вы≠разительности речи

ќписание игры. ƒети сто€т в кругу и катают друг другу м€ч-" олобок". “от, к кому попадет " олобок", должен сказать ему несколько слов или задать вопрос. Ќапример:

Ч  ак теб€ зовут?

Ч  олобок, € знаю, из какой ты сказки.

Ч  олобок, давай с тобой дружить.

Ч ѕриходи ко мне в гости, колобок.

ѕосле сказанной фразы ребенок передает " олобка" соседу или кому захочет.

 ак вариант можно предложить каждому ребенку роль како≠го-либо животного, и дети должны обращатьс€ к " олобку" в этой роли.

ƒ∆»ЌЌ

÷ель: развитие выразительных движений, групповой сплочен≠ности.

ќписание игры. ƒети встают в круг с подн€тыми вверх и на≠правленными к центру руками и изображают бутылку, в кото≠рой живет ƒжинн. –ебенок, выбранный на роль ƒжинна, на≠ходитс€ в центре круга. ѕосле волшебных слов " рибле!  раб-


 


ле! Ѕумс!", которые произнос€т все дети хором, они рассту≠паютс€ и выпускают ƒжинна. ќн выбегает и просит, чтобы дети загадали три желани€, которые он должен выполнить. ∆елани€ должны заключать в себе выражение конкретных эмоциональных состо€ний с использованием выразительных движений и фраз, подтверждающих данное состо€ние.

ѕ–ќ‘≈——»я

‘јЌ“ј«»»

÷ель: развитие коммуникативных способностей, эмпатии, во≠ображени€.

ќписание игры. ¬оспитатель говорит дет€м: "ѕредставьте себе, что вы включаете телевизор, а там ваша мама отвечает на вопросы журналиста".

ƒалее воспитатель исполн€ет роль журналиста, а ребенок, кто пожелает, Ч роль мамы. ∆урналист может попросить маму рассказать о сыне (дочери), о том, что ей больше всего нра≠витс€ в ее ребенке и чем она не довольна, об увлечени€х ее ребенка и о том, как она относитс€ к ним и т.п.

ѕ–ќ‘≈——»»


÷ель: развитие воображени€, наблюдательности, эмпатии, вы≠разительности движений.

предъ€влению.

ќписание игры. ƒети, разбившись на пары, показывают выра≠зительными движени€ми друг другу, по заданию воспитател€, веселого и грустного художника, танцора, дирижера, воспи≠тател€, дворника, строител€, имитиру€ движени€, характер≠ные дл€ людей данной профессии. ќдин ребенок в паре по≠казывает грустного человека, другой Ч веселого, и каждыйраз присмене ролей дети мен€ютс€ по эмоциональному


Ќј –џЅјЋ ≈

÷ель: развитие произвольности, воображени€, выразительно≠сти движений и речи.

ќписание игры. ¬се дети изображают рыбаков, сосредото≠ченно гл€д€ на воображаемый поплавок. ѕериодически дети вытаскивают удочку и эмоционально реагируют на улов. Ёто может быть больша€ или маленька€ рыбка, которой дети рас≠пор€жаютс€ по своему усмотрению (кладут в ведро с водой, отдают кошке, отпускают на свободу и т.п.), пуста€ банка или крючок без черв€ка.

÷»– 

÷ель: развитие воображени€, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, произвольности.

ќписание игры. ¬оспитатель объ€вл€ет, кто выходит на аре≠ну. ƒети играют роль тех, кто был объ€влен ¬се организа≠ционные вопросы, от которых зависит выступление, дети решают сами.

Ќа арену могут выходить клоуны, дрессировщики, фокусни≠ки, канатоходцы и др.

 

ѕ» “ќ√–јћћј

 

 

–адость грусть страх гнев удивление





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1582 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1452 - | 1344 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.084 с.