Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы происходит активное реформирование си­стемы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы до­школьного воспитания, разрабатываются оригинальные ме­тодические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоцио­нальной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное вни­мание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: "Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и дей­ствие".

Формирование "умных" эмоций, коррекция недостатков эмо­циональной сферы должны рассматриваться в качестве од­ной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональ­ной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отноше­ния с окружающими. Способность ребенка сознавать и кон­тролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмо­циональная сфера качественно не развивается. Ее необходи­мо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене "засушенное серд­це" (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современни­ков и связанном с воспитанием, направленным на логизиро­ванное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствую­щей направленности воспитания и обучения, "обесчувствова-нию" способствует технологизация жизни, в которой участву­ет ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в. значительной степени обогащает чувственную сферу. Совре­менные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Для целенаправленной, системной работы с детьми необхо­димо определиться, что брать за основу, на какие эмоции

опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, на наш взгляд, является классификация К. Изарда, которая ос­нована на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удив­ление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, с гид, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются произ­водными. Этой классификации мы и будем придерживаться далее.

Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике (выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным движениям всего тела) и "вокальной мимике" (выражению эмоций в интонации, тем­бре, ритме, вибрато голоса).

Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого слу­жат слова С.Л. Рубинштейна: "Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное пережи­вание, но и само, включаясь, формирует его; так же как. формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чув­ство, выражая его".

Диагностика и развитие эмоциональной сферы ребенка пред­полагает выделение следующих параметров, разработанных Л.П. Стрелковой:

— адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

— дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

— широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

— адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исходя из вышесказанного, автор разработал задания, игры и занятия для изучения и развития эмоциональной сферы ребенка.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Предложенные задания позволят исследовать эмоциональное развитие детей 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определенные изменения (если после проведения иг­ровых и познавательных занятий еще раз выполнить с деть­ми эти же задания).

Наличие у детей во время выполнения заданий и последую­щей работы большой степени замкнутости, резкой смены на­строений, частых вспышек раздражения, гнева требует осо­бого подхода и внимания к ним.

ЗАДАНИЕ 1.

Изучение особенностей использования детьми мимики и пан­томимики при демонстрации заданной эмоции. (Проводит­ся индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают продемонстрировать весе­лого, печального, испуганного, сердитого, удивленного маль­чика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демон­страции указанного эмоционального состояния, обозначают знаком "+" в соответствующей графе таблицы 1.

Таблица 1

М — мимика, П — пантомимика.

Втирая серия. Ребенку предлагают назвать и изобразить ге­роя сказки или мультфильма, который был веселым, груст­ным, испуганным, сердитым, удивленным. Эмоциональное со­стояние героя называют по мере выполнения задания или от­каза от выполнения предыдущего.

В таблицу 2 записывают, какой персонаж выбрал ребенок. Знаком "+" обозначают используемое ребенком выразитель­ное средство во время изображения предъявленного героя.

 

Ответы детей записывают в таблицу 4.

Таблица 2

Таблица 4

М — мимика, П — пантомимика, Пр— персонаж.

Обработка данных. Анализируют использование детьми вы­разительных средств при показе каждого эмоционального со­стояния. Сравнивают результаты первой и второй серии ис­следования.

ЗАДАНИЕ 2.

Изучение выразительности речи. (Проводится индивидуаль­но.)

Ребенку предлагают произнести фразу "У меня есть собака" радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно. Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком "+" в со­ответствующей графе таблицы 3.

Таблица 3

Обработка данных. Делают сравнительный анализ вырази­тельности речи у детей при передачи разных эмоциональных состояний

ЗАДАНИЕ 3.