Оказалось, что такое системное человеческое качество как личность формируется и развивается, также подчиняясь действию закономерностей импринтинга, но более сложного. Периоды длятся не сутки, и даже не месяцы, а годы. И формируются в эти периоды не только частные, хотя бы и жизненно важные динамические стереотипы поведения, как у животных и птиц, а самые базовые, самые глубинные качества личности. И механизм прохождения этих периодов обусловлен, прежде всего, социальным взаимодействием. Вот почему эту качественно новую ступень природного феномена следует выделить как социальный импринтинг.
Этот феномен действует в различных проявлениях на протяжении всей человеческой жизни волнами по 24 года (рождение –24–48–72–96...) или, если смотреть глубже, спирали – с полуоборотом в 12 лет. В течение полуволны-полуоборота сменяется 5 основных этапов по 2–3 года каждый, повторяясь после прохождения пика в обратной последовательности.
Импринтинг проявляется и в этапности запечатления важнейших программ жизнедеятельности, и в этапности их актуализации. В первой полуволне-полуобороте идет преимущественно запись, формирование базовых свойств или пополнение ранее записанного на новом витке спирального восхождения. В течение второй полуволны формируются, развиваются и закрепляются программы проявления усвоенного ранее.
Есть и связь от начала к концу полуволны – она-то и связывает период от рождения до 3 лет с «загадочным подростковым периодом». И есть связь «по вертикали»: запечатленное в первый период волны актуализируется в своих проявлениях в последнем периоде этой же волны, запечатленное во втором от начала актуализируется во втором от конца и т.д.
Принципиально важно, что социальный импринтинг действует преимущественно на уровне подсознательного.
Это противоречит общераспространенному мнению, нарастающему еще со времен эпохи Возрождения, когда культ науки, культ разума подвигли людей к убеждению о возможности все узнать, все понять, все рассчитать – и построить все желаемое на земле. Тогда возник огромный крен в сторону стремления все логически понять, рассчитать и волевыми действиями изменить, тогда стало опасно недооцениваться подсознательное. Промышленная революция, установление господства рыночных отношений, а затем и научно-техническая революция стали еще более вытеснять чувственно-эмоциональное, резко увеличивая крен в сторону формально-логического.
Социальный импринтинг действует, прежде всего, с основным акцентом на чувственно-эмоциональное. Человек умом может знать и понимать, что так поступать не полагается, не надо бы, но ему уж очень хочется, так хочется, что и не удержаться. Во многих случаях он просто не отдает себе отчет в том, почему ему именно этого так хочется: «Душа горит, просит, и ничего с собой не могу поделать!»
Этапы действия первой волны феномена (кратко)
Чтобы последующий рассказ ввести в общие представляемые рамки, сделать материал более обозримым, сначала без расшифровки очень кратко назовем все этапы первой волны, а потом уже рассмотрим каждый из них подробнее.
На протяжении последних 6 месяцев до рождения происходит формирование общей установки на эмоциональное восприятие мира и взаимоотношений с ним.
От рождениядо 3 лет – запечатление программ эмоционального реагирования на изменения в окружающем мире и уточнение, детализация программ обобщенного восприятия этого мира. В это время формируются и развиваются способности и особенности восприятия добра и зла, благодарности и обиды, признательности и равнодушия, нежности и грубости, сопереживания, сочувствия и брезгливой отстраненности. До 3 лет на эмоциональном уровне начинается прорастание или отмирание, если не получит развития, способности любить. Это специфически человеческая способность – любить, а не просто влюбляться (способность влюбляться идет от биологии, от животного мира, способность любить – от социального, от сугубо человеческого мира). Несколько позднее будет показано, что это противоположные состояния индивида. Внешне похожие, но сущностно противоположные, полярные. Будет показано, как эти полярности соотносятся с переходом к состоянию ненависти.
С 3 до 5 лет через игру формируется и развивается воображение, фантазия, и через них формируется способность различать форму и смысл. Игра – это всего лишь форма. В это время формируется и развивается способность индивида видеть «сверхзадачу по Станиславскому». (Для актера недостаточно правильно произносить нужные слова, делать предписанные жесты, изображая какого-то героя – ему нужно обязательно участвовать в решении сверхзадачи, которая в тексте пьесы не обозначена.) В этом периоде во время игр развивается или отмирает зародыш ориентации жизнедеятельности индивида на главный смысл жизни: зачем я живу? Вот тут и записываются программы: «жить, чтобы есть» или «есть, чтобы жить» – что ради чего? где основной акцент?
С 5 до 7 лет формируются внутренние душевные силы для устойчивого нахождения в истинном трудовом процессе. В это же время формируется программа послушания как форма и глубинный принцип межчеловеческих отношений – не подчинения, а именно послушания.
С 7 до 10 лет формируются и запечатлеваются внутренние основания, внутренние силы устойчивого нахождения в процессе учебы.
С 10 до 12 лет – период формирования программ нахождения и узнавания, оценки собственного места в структуре различных видов деятельности и социальных отношений.
12 лет – это пиковая крайняя точка на уровне освоения. Затем этапы повторяются в обратном порядке.
С 12 до 14 лет – период самоутверждения на применении освоенного. В 10–12 лет он это вбирал, запечатлевал, а теперь это активно проявляется вовне. Теперь нужно не просто найти и узнать свое место – теперь необходимо утвердить за собой это место, оградить его от помех, от посягательств.
С 14 до 17 лет – «повторяется» период 7–10, но теперь на абстрактно-теоретическом мышлении с выходом на философские обобщения и на формирование картины мира в целом. В периоде 7–10 лет самым близким человеком должен был стать учитель. В 14–17 лет – в период выхода на абстракции, на философию, на проблематику Космоса, Земли, человечества – учителя могут быть и заочные.
С 17 до 19 лет – включение в трудовую жизнь и освоение социального почитания старших. Это «повтор» возраста 5–7 лет. Только там было послушание, здесь же – почитание.
19–21 – время перехода на новую ступень осмысления жизни, осмысления уже пройденного пути, время формирования стратегического целеполагания для своей предстоящей жизни.
21–24 – период «юношеского младенчества» или эмоциональное самоутверждение из подсознания.
