1.До того как дети начнут играть в ту или иную речевую игру, необходимо провести с ними ряд игровых упражнений (как бы подготовить их к игре). Например, заранее рассмотреть игровое
поле, карточки, фишки, картинки и т.д., проверить, все ли картинки и предметы знакомы им, трудные слова проговорить по слогам со всеми детьми и т.д.
2. Каждую речевую игру необходимо проводить многократно. Чтобы у детей сохранялся интерес к игре, начинать нужно с упрощенного варианта, затем постепенно усложнять игру введением новых правил, занимательных сценок, различных ограничений, включением чистоговорок, использованием классического приема — отнимания и выкупа фантов и т.д.
3. Литературный текст той или иной речевой игры вводить в активную речь детей последовательно:
а) сначала текст полностью проговаривает воспитатель;
б) затем включаются дети и проговаривают только один звук или звукоподражание, слог, слово, фразу;
в) и наконец, дети произносят полный текст.
4. В некоторых случаях текст игры можно адаптировать к речевым возможностям детей. Но ни в коем случае нельзя этого делать
произведениями классиков, с русскими народными потешками и считалками.
5. В дидактических, словесных и других играх необходимо всегда предъявлять речевой образец и следить за проговариванием окончаний, за соблюдением вопросительной интонации.
6. В массовой группе излишняя драматизация подвижных игр считается методической ошибкой. Но если подвижная игра проводится как речевая и в речевой группе, то ее следует драматизировать и насыщать речевым материалом.
7. Сюжетно-ролевые игры с детьми с ОНР проводятся как речевые. Помимо обычного для массовых групп комплексного руководства (ознакомление с окружающим в сочетании с активными
действиями, обогащение предметной игровой среды, активизирующее общение с детьми, расширение арсенала способов решения игровой ситуации), необходимо планировать и проводить словарную работу для предстоящей игры, тренировать навыки диалогической речи, отрабатывать слова сложной слоговой структуры, вопросительные и повелительные интонации, навыки словообразования и т.д.
8. При выборе водящего необходимо учитывать психофизические и речевые возможности, личностные и характерологические особенности каждого ребенка. Воспитатель должен уметь
назначить на роль водящего нужного ему ребенка, которому, по его мнению, следует приобрести этот опыт именно в данный момент и в данной игре. С этой целью можно использовать сле
дующие приемы:
• прямое назначение конкретного ребенка, обоснованное для всех остальных (но не злоупотреблять данным приемом);
• различные традиционные считалки, но с нужным эффектом (заранее просчитывать, чтобы последнее слово указывало на конкретного ребенка; или незаметно для окружающих
«передергивать» слова и ритм движения руки, как это делают иногда увлекающиеся дети);
• «волшебная палочка» (воспитатель с «закрытыми» глазами касается палочкой нужного ему ребенка);
• своеобразный конкурс (кто лучше всех покажет, как передвигается мышка, тот и будет водящим);
• вопрос-обращение к самым нетерпеливым («Кого ты сегодня предлагаешь выбрать водящим?»);
• неизменное правило группы: тот, кто лучше всех выполняет игровые действия или решает игровую задачу, становится водящим (а не тот, кто пойман или допустил ошибку, как это заведено во всех общепризнанных играх; это позволяет предупредить так называемые «поддавки» и небрежное выполнение игровой задачи).
9. Использовать в играх различные «выручалочки», вносящие элемент занимательности и дополнительную речевую насыщенность (пойманных и выбывших из игры дети выручают самыми различными способами — стихами-диалогами, чистоговорками, скороговорками, любыми словесными упражнениями).
Многие речевые игры относятся к разряду игр с правилами: конкретные правила или четко сформулированы и выделены в них, или логично вытекают из содержания (описания) игры. Развитие игр по правилам, по общепринятому мнению специалистов, имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте (Е. Кравцова).
Существуют и общедидактические правила организации и проведения игр с детьми дошкольного возраста. Они описаны в методических пособиях: руководство дидактическими и настольно-печатными играми — в сборнике «Игра дошкольника»; правила проведения словесных игр — в пособии А.К. Бондаренко; правила организации интеллектуальных игр — в книге Б.П. Никитина; правила проведения подвижных игр, игр-забав и развлечений — в книге Е.М. Минского; организация свободных игр — в книге Е.И. Тихеевой.
Принимая во внимание все общедидактические правила организации и проведения игр, в специальной речевой группе для детей с ОНР следует выделить специфические правила:
1.Использовать самые различные игры в коррекционно-восстановительной работе с детьми, естественно и гармонично включая их во все возможные жизненные и учебные ситуации в
течение дня.
2. Ежедневно проводить игру с речевым сопровождением перед первым занятием.
3. При планировании и проведении игр с речевыми целями ориентироваться на тематическую разверстку и перспективный план.
4. В организационный и адаптационный период в начале учебного года, когда идет работа по формированию детского коллектива, в больших количествах проводить игры с ярко выраженным
ритмом (хороводные игры, игры с пением, игры с речевым сопровождением в кругу).
5. На первом году обучения во всех играх ведущая роль принадлежит воспитателю: он объясняет правила игры, следит за их выполнением, предъявляет речевой образец, организует диалог,
следит за интонациями и падежными окончаниями, обучает речевым стереотипам и т.д.
6. Организатор игры не должен злоупотреблять исправлениями речи детей при ее проведении, устойчивые ошибки фиксируются и отрабатываются на занятиях и во всевозможных специально
организованных ситуациях.
7. При проведении игр учитывать возможные особенности поведения детей с речевыми расстройствами.
8. В группе должен быть дифференцированный перечень игр для детей возбужденных, импульсивных, расторможенных и для детей медлительных, быстро утомляющихся, с низкой переключаемостью внимания; набор физкультминуток и считалок.
