Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по
теме*.

— Продолжать учить детей использовать в речи существи­тельные в ед. и мн. ч., им. п., образовывать уменьшительно-ласка­тельные формы существительных, образовывать и правильно употреблять существительные в род. п. ед. ч. (нет расчески, мыла, полотенца).*

— Расширять глагольный словарь детей (намылить, закатать, открыть, смыть, закрыть, вытереть, причесать и т.д.).

— Упражнять детей в употреблении глаголов в начальной и возвратной формах (моет — моется, вытирает — вытирается), глаголов совершенного и несовершенного вида (вытерла — выти­
рала).

— Закреплять в речи детей усвоенные ими антонимы (впере­ди -— сзади, вверху — внизу, левый — правый) и расширять словарь новыми (чистый — грязный, здоровый — больной, хороший —
плохой, холодный — горячий, мокрый — сухой, длинный — короткий, день — ночь).

— Продолжать закреплять согласование числительных «один», «два» с существительными.

* Далее эти задачи упоминаться не будут. Они повторяются на материале всех тем.

.— Учить составлять простые предложения с прямым дополне­нием, выраженным вин. п. существительного, по демонстрации действий (Коля моет руки. Таня вытирала лицо).

Задачи развития разговорно-описательной речи

-— Продолжать учить детей отвечать на вопросы простым предложением (Кто это? Это Тома. Что это? Это мыло).

- — Учить отвечать на вопрос «чем?», используя существитель­ные ед. ч., тв. п. (Намыливаем руки... мылом. Причесываем волосы... расческой).

— Учить вслушиваться в содержание художественных про­изведений. Поощрять включение детей в процесс чтения (добав­ление слов, подсказки, повторение слов и выражений за воспи­тателем).

— Вызывать у детей желание учить стихи, рассказывать их наизусть.

—^: Развивать память детей.

Методы и приемы работы

— Рассматривание иллюстраций и натуральных предметов ухода за телом в умывальной комнате, в бассейне, в игровом уголке.

— Комментирование действий детей воспитателем, комменти­рование собственных действий детьми во все режимные моменты.
Проговаривание всех действий отраженно и самостоятельно.

— Сюжетные и дидактические игры «Купаем куклу», «Катя; собирается в детский сад» и др.

— Игры с речевым сопровождением «Льется чистая водица», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».

— Чтение художественных произведений.

— Заучивание 1-2 отрывков наизусть из произведения К. Чуков­ского «Мойдодыр» (или других произведений по выбору).

Тема: «ОСЕНЬ»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

- Развивать наблюдательность. Учить видеть сезонные изменения в природе, называть их.

- Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание); учить вслушиваться в шорох листьев, шум дождя, ощупывать листья, поощрять попытки выразить эти ощущения словами.

— Ввести в активный словарь детей сложное слово «листо­пад».

— Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются; лист падает, желтеет...; дождь моросит, льет, идет, капает, мочит и т.д.).

— Продолжать знакомить с категорией завершенности и неза­вершенности действия (лист падает — лист упал).

— Познакомить со способом образования прилагательных от существительных (осень — осенний, дождь — дождливый и т.д.).

— Закреплять знания детей о цвете.

— Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч. Обращать внима­ние детей на окончания вопроса и определения (листья какие? — желтые, мокрые, сухие...; дождь какой? — моросящий, холод­ный...).

— Закреплять употребление в речи антонимов (уже знакомых и активизировать новые пары: убывает — прибывает, длинный — короткий (День убывает, ночь прибывает, день короткий — ночц
длинная).

— Упражнять детей в употреблении предлога «на» (Листья на дереве. Лужа на земле. Листья упали на землю).