Назва практики: навчальна (ознайомча) з додаткової кваліфікації
П.І. студента ____________________________________________________
Відділення шкільне
Кафедра, циклова комісія ПЦК психолого-педагогічних дисциплін
Освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр
Напрям підготовки 0101 «Педагогічна освіта»
Спеціальність «Початкова освіта», 5 курс 301 група
Студент __________________________________________________________
прибув на підприємство ____________________________________________
М.П. підприємства «___» ________________ р.
____________ __________________________________________
(підпис) (посада, П.І. та по батькові директора)
Вибув з підприємства
М.П. підприємства «___» ________________ р.
____________ __________________________________________
(підпис) (посада, П.І. та по батькові директора)
Щоденник повинен включати:
- мету і завдання практики;
- індивідуальний план-графік роботи практиканта на період практики за схемою:
“Затверджую”
Керівник практики:
_________________
Індивідуальний план графік
| Тиждень дата | Зміст завдання | Оцінка |
Форма запису у щоденнику
| Тиждень дата | Зміст роботи, психолого-педагогічні спостереження | Аналіз, висновки |
План - конспект
бесіди (анкетування)
вчителя (батьків, учнів)
Примірна схема:
- форма психологічної роботи (бесіда, опитування) та її тема;
- мета і завдання роботи практичного психолога;
- методи реалізації діяльності;
- форма організації роботи практичного психолога (індивідуальна, групова, колективна);
- обладнання, наочні посібники, психологічний інструментарій;
- план роботи;
- зміст і проведення роботи
Додаток № 2
Міністерство освіти і науки України
Відокремлений підрозділ «Стахановський педагогічний коледж
ЛНУ імені Тараса Шевченка»
Звіт
про проходження
педагогічної (виробничої) практики
з додаткової кваліфікації
Студента 5 курсу 301 групи
шкільного відділення
спеціальність “Початкова освіта”
________________________________________________
(Прізвище, ім’я по батькові)
Керівник практики:
________________
Місце проходження:
________________
1. Де проходив (ла) практику.
2. Виконання плану практики. Що було виконано понад плану, чому не виконані окремі завдання плану?
3. Кількість проведених соціально-педагогічних заходів (вказати форми та теми).
4. Які проведені напрямки соціально-педагогічної роботи вирішувались під час практики? Результати.
5. Які труднощі зустрічались у процесі роботи студента-практиканта?
6. Які вміння та навички соціально-педагогічної роботи з дітьми набули в процесі практики?
7. З якими новими технологіями соціально-педагогічної роботи познайомились під час проходження практики?
8. Висновки за підсумками практики. Значення практики у вашому професійному становленні. Пропозиції щодо вдосконалення змісту та організації навчальної практики.
Характеристика
Студентки – практикантки
5 курсу 301 групи
шкільного відділення
спеціальність “Початкова освіта”
________________________
П.І. студента
1. Найменування установи.
2. Прізвище, ім’я по батькові студента.
3. Терміни проходження практики.
4. Мотивація студента-інтерес до роботи данного конкретного закладу.
5. Активність студента. Відношення студента до практики. Дотримання етичних норм.
6. Індивідуальні особливості студента – впевненість, відкритість, готовність обговорювати проблеми, що виникають, стиль спілкування з дитиною і колегами, готовність надати допомогу.
7. Організація робочого дня.
8. Досягнення мети, цілей практики і виконання завдань практики.
9. Рівень сформованості професійних вмінь.
10. Рівень професійної самосвідомості студента, що передбачає чітке і зріле визначення своєї професійної ролі.
11. Практична допомога, яку надав студент під час практики.
12. Оцінка за практику. Що покладено в основі цієї оцінки?
М.П. Директор: ____________
Психолог: ____________
Додаток № 3
План-схема аналізу
діагностичної роботи
1. Аналіз умов підготовки, організації і проведення діагностичного дослідження.
2. Обґрунтування вибору методики або батареї тестів, що використовуються в діагностиці, способу обробки, систематизації, інтерпретації результатів дослідження, а також надійності і вірогідності поставленого діагнозу.
3. Аналіз продуктивності діяльності психолога, оцінка вмінь і навичок, недоліків роботи, що проводилась.
4. Рекомендації по удосконаленню проведення психодіагностичного дослідження.
Додаток № 4
Протокол
обследования компонентов
школьной зрелости першокласника
Ф.И. ребенка _________ Возраст ____________
Дата обследования________________
| 1. Морфологическая готовность | ||||
| № | Параметры | Предмет изучения | Категория | Критерий |
| Физическая готовность | Группа здоровья Дефекты | Состояние здоровья (зрение, слух, ОДА, руки, ноги) | ||
| Урівень физического развития | а) показатели физического развития б) развития крупной моторики в) развитие мелкой моторики г) зрительно-моторной координации | Вес рост Упражнение «Знакомство» Методика «Виражи» Методика «Точки | Соответствует Опережает возраст Замедленное развитие Социальная карликовость | |
| 2. Психологическая готовность | ||||
| Эмоциально-волевая готовность | ||||
| Развитие произвольной регуляции деятельности | а) умение ориентироваться на систему условий б) способность к самореализации (постановки цели, умение планировать, способность воспроизводить образец, контролировать результаты) в) умение действовать по правилу г) умение ориентироваться на образец | Методика «Образец и правило» Методика «Копирование фразы» Методика «Лабиринт» Методика «Домик» | ||
| Мотивационная готовность | ||||
| Учебная мотивация | а) Интерес к школе б) Мотив учения | Положительный Нейтральный Отрицательный Внешний Учебный Игровой Позиционный Оценочный Социальный | ||
| Интеллектуальная готовность | ||||
| Развития внимания | а) концентрация внимания б) переключения внимания | Методика «Составь целое» Методика «Залатай коврик» | ||
| Развитие восприятия | а) зрительное б) образное в) слуховое | Методика «Зашумленные картинки» Методика «Что это?» Методика «Графический диктант» | ||
| Развитие памяти | а) зрительная б) слуховая в) смысловая | Методика «Запомни и зарисуй» Методика «10 слов» Методика «Смысловые пары» | ||
| Сформованность функции мышлений | а) наглядно-действенное б) образное в) словесно-логическое г) обобщение д) наблюдательность е) сравнение | Методика «Последовательность действий» Методика «Лишний предмет» Методика вопросник Методика «Классификация» Методика «Чего не хватает» Методика «Найди одинаковые» | ||
| Социальная готовность | ||||
| Коммуникативные навыки | а) уровень тревожности б) контактность | Боязлив, тревожен Волнуется Эмоционален Спокоен, уравновешен Аутичен, скуп в общении Ищет контакта с родителями Забыл о существовании родителей | ||
| Познавательная активность | а) интерес к занятию | |||
| Личностная готовность | ||||
| Нормы поведения | Сформированы В стадии формирования Социально не адаптирован | |||
| Устойчивость чувств и эмоций | Отношение к неудачам | Спокойно Нервничает Замыкается, плачет Отказ от работы | ||
| Уровень развития самостоятельности | Степень самостоятельности | Не принимает помощи, отказ от деятельности С минимальной помощью взрослого С устным указанием взрослого Самостоятельно | ||
| Параметры возбуждения и торможения | а) Утомляемость б) Работоспособность | Длительность работы без от влечений 10 15 20 30 Быстро Спокойно Медленно Отвлекаются |
Выводы о степени готовности
1. Типология:
- дошкольный
- псевдоучебный
- коммуникативный
- предучебный
- учебный
- Уровень психологического развития:
- соответствует возрасту
- опережает возраст
- замедленное развитие
- Коррекции подлежит:
- эмоционально-волевая
- мотивационная
- интеллектуальная (восприятия, внимание, память, мышление)
- педагогическая (чтение, письмо, счет, речь)
- социальная (коммукативность)
- личностная (тревожность, гиперактивность, импульсивность)
- Консультация:
- логопед
- психоневролог
- психиатр
- МППК
- Готовность к школе:
- Всего баллов:
- ВСН
- Рекомендовано обучения
- ССШИ (в условиях школы, д/с)
- СОШ
- Отсрочка на год: функционально не готов
Психолог:
Члены комиссии:
Орієнтовний план психолого-педагогічної
характеристики
Психолого-педагогічна характеристика
Учня....... класу............ школи
1. Прізвище, ім’я, вік дитини. Соціальні дані про дитину (склад сім’ї, час навчання у даному навчальному закладі).
2. Стан здоров’я дитини (вказати групу здоров’я, обмеження, пов’язані зі станом здоров’я; включеність дитини в заняття фізкультурою та спортом)
3. Педагогічна інформація: навчальна мотивація. Успіхи у навчанні, дисципліна.
4. Дані про інтелектуальний розвиток учня.
5. Особливості характеру та емоційної сфери дитини.
Інформація про соціальний статус та розвиток соціальної сфери дитини
Додаток № 5
Індивідуальна діагностична
карта учня
Прізвище, ім’я дитини ____________________________________________
Рік, місце народження ____________________________________________
Особливості історії розвитку дитини ________________________________
Типові конфлікти та шляхи їх вирішення _____________________________
Методи заохочення та не покарання в класі ___________________________
Що турбує педагогів у поведінки дитини _____________________________
Додаткова інформація
Що викликає стурбованість у навчанні _______________________________
У поведінці_______________________________________________________
Примітки ________________________________________________________
Результати психологічного обстеження
Особливості поведінки (результати спостереження за поведінкою у класі) __________________________________________________________________
Результати індивідуальної психодіагностики
| № | Дата проведення | Назва методики, автор, спрямованість методики | Короткий результат, висновки та рекомендації |
Загальні висновки (прогноз) _________________________________________
Рекомендації ______________________________________________________
Психолог (підпис) __________________________________________________
Додаток № 6
Загальна схема психологічного висновку
Причина обстеження.
Прізвище, ім’я, вік дитини, клас.
Розроблення плану обстеження, побудова гіпотези, обґрунтування вибору методик.
Використані методики.
1. Назва методики (методик)
2. Досліджувана психічна реальність.
3. Умови проведення обстеження, які можуть впливати на результат.
Результати обстеження: аналітичний опис отриманих результатів і висновки за результатами.
Рекомендації за результатами обстеження.
Дата. Підпис психолога.
Додаток № 7
Характер знань, необхідних для
аналізу скарг різного т ипу
Для аналізу скарг, що стосуються розумового розвитку, потрібні знання про ймовірні джерела органічних уражень мозку (патологія перебігу вагітності, патологія перебігу пологів, травми голови, неврологічні захворювання), умови виховання та успіхи в навчанні.
Якщо скарга стосується поведінкових проблем, то збирання матеріалу має охоплювати відомості про поведінку в різних ситуаціях (у школі, сім'ї, спілкуванні з іншими дітьми); виховні заходи, що їх застосовували дорослі; переваги та вади поведінки батьків.
Якщо скарга стосується емоційних та особистісних проблем, то слід зібрати матеріал про типові ситуації, що викликають негативні прояви, й такі, що сприяють поліпшенню стану дитини.
Збирання відомостей, які допомагають визначити причини порушення спілкування, охоплює особливості спілкування дитини у різних ситуаціях. Поряд з іншими питаннями важливо приділити увагу особливостям комунікативних проявів у віці немовляти, а саме: чи пожвавлювалася дитина під час спілкування, чи любила вона бути на руках у батьків, чи реагувала вона на посмішку, чи «аґукала».
Якщо суть скарги зводиться до наявності в дитини тиків, нав'язливих рухів, підвищеної стомлюваності, енурезу, порушення сну й при медичному обстеженні не діагностовано серйозного нервового захворювання (це виходить за межі компетенції психолога), названі прояви є наслідком емоційних проблем. Отже, збирання анамнезу здійснюється так само, як і при скаргах на емоційні та особистісні проблеми.
Додаток № 8
Вимоги до складання корекційних програм
1. Усвідомити зміст психологічного діагнозу (які сфери особистості викликають проблему у клієнта, потрібно-мотиваційна сфера, пізнавальна сфера, емоційно-чуттєва та ін)
2. Постановка мети корекційної роботи.
3. Визначити коло задач, які дозволяють конкретизувати поставлену мету.
4. Вибір стратегії і тактики проведення психокорекційної роботи (визначити “далекі” перспективні форми бажаних змін особистості і конкретні шляхи їх досягнення).
5. Визначити форму корекційної роботи: індивідуальна, групова, змішана.
6. Відібрати необхідні методики і техніки.
7. Визначити загальний час психокорекційної роботи, частоту зустріч, кількість часу для корекційного заняття.
8. Складання програми до занять.
9. Підготовка необхідного для занять матеріалу, обладнання, приміщення, в якому буде проводитися заняття.
Додаток № 9
Протокол корекційного заняття
Клас _________________ ___________________________________
Дата ___________ Загальний час _____________________________
Мета корекційного заняття __________________________________
_________________________________________________________
Методи та технології _______________________________________
_________________________________________________________
| Етапи корекційного заняття | Хід корекційного заняття | Примітки |
Висновки: _____________________________________________
РЕКомендована література:
- А. Грецов Психологические тренінги с підростками Питер, 2008
- Бажутіна С.Б., Воронина Г.Г., Булак І.П. Практична психологія в вузе і школі. – Луганськ: Янтарь, 2000-113 с.
- Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая піддержка. – М., 1997
- Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных класах. М., Просвещение, 1980
- Варнагева Л.В. Школьніе проблемі глазами психолога. – М., 1998
- Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в 2 книгах. М. Владос, 1998
- Клюева Н.Ф. Технология работі психолога с учителем. – М., 2000
- Коробко С., Коробко О. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. – К: Літера ЛТД, 2006 – 416 с.
- Л.В. Туріщева 101 схема й таблиця на допомогу шкільному психологу, Харьків Видавнича група «Основа», 2008
- Л.Д. Короткова Сказкотерапия в школе ЦГЛ, М., 2006
- Михайлина М.Ю. М.А. Павлова – Психологическая помощь подростку в кризисніх ситуаціях: консультирование занятия тренінги. Волгоград, 2009
- О.В. Ххлаева Тропинка к своему Я начальная школа (1-4), Генезис, М, 2001
- Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ. Речь. СП, 2007
- Психология подростка. Полное руководство. Под ред.. члена-корреспондента РАО А.А. Реана СПб: працм ЕВРОЗНАК, 2003.
- Психологния младшего школьника. Полное руководство. Под ред.. члена-корреспондента РАО А.А. Реана СПб: працм ЕВРОЗНАК, 2003.
- Р.В. Овчарова Практическая психология в начальной школе Сфера, М., 1999
- Рабочая книга школьного психолога под. ред.. И.В. Дубровиной. М. Прсовещение, 1991 г.
- Робочая книга школьного психолога. Под ред.. И.В. Дубровиной. – М., 1991
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 3-е узд. – М.: ВЛАДОС, 2001
- Самоукина Н.В. Первіе шаги школьного психолога. – Дубна, 2000
- Туріщева Л.В. псиїхолого-педагогічні аспекти уроку Харьків. ВГ «Онова»
- Туріщева Л.В. Психокорекційні ігри в роботі педагога. Харьків. ВГ «Основа»
- Туріщева Л.В. Робота шкільного психолога з батьками. Харьків, ВГ «Основа»
- Туріщева Л.В., Гончаренко О.В. Вивчення особистості учня і педагога. Харьків, ВГ «Основа»
- Фридман Л.М., Волков К.Н. Психолгическая наука – учителю. М., Просвещение, 1985
