Хороший воспитатель — тот, кто помогает ребенку развиваться, быть в гармонии с самим собой и окружением. Хороший учитель -тот, кто помогает ученикам хорошо учиться, верить в свои силы и
быть любознательными. Чтобы правильно развиваться и успешно учиться, нужно применять разнообразные стратегии поведения и усвоения знаний, которые детям передают взрослые. Хороший ученик умеет извлекать пользу из любой ситуации, в которой находится, нравится она ему или нет, знакома или незнакома, требует от него активного или пассивного участия, индивидуальной работы или сотрудничества. Внутреннее спокойствие и чувство собственного достоинства обычно отличают представителей западного мира. Дети привыкают слушать, не перебивая, внимательно относиться к другому человеку, не навязывать ему свою помощь, но и не афишировать ее. Это достигается не насильным насаждением правильного поведения, а за счет того, что так относились к ним самим.
Педагог должен соблюдать следующие принципы: не спеши, дай ребенку время самому открыть для себя виды и формы поступков; помогай, но не делай за ребенка того, что он может сам; не вмешивайся в отношения детей между собой, но внимательно следи за тем, когда у них возникает потребность в руководстве; поддерживай советом и образцом; относись ко всем детям позитивно, серьезно, как к коллегам, принимай их такими, какие они есть; воспитывай в себе чувство юмора и пытайся с его помощью разрешать конфликты и выходить из сложных ситуаций; трудности и недостатки собственной деятельности обсуждай открыто с товарищами по работе, не бойся обращаться за советом.
Педагогу обязательно следует участвовать во всех начинаниях ребенка, обсуждать происходящее в беседе, понимать оттенки чувств и настроения, выслушивать желания и наблюдения детей, пытаться смотреть на мир их глазами. Важный элемент — доверие к тому, что ребенок умеет и хочет делать сам, создание предпосылок для самостоятельной деятельности, стимулирование поиска решений, создание условий для реализации его способностей, стремление понять, как ребенок сам себя оценивает, чего боится, к чему стремится. Если взрослый остается в общении самим собой, стремится к искренности, честности, непритворному выражению чувств, то таким же будет и ребенок. Требовательность к другим и к себе не означает авторитарности, командного стиля руководства. Взрослый обязательно должен научиться быть приветливым, дружелюбным, но демонстрировать это не при помощи тесного физического контакта, а словами, жестами, мимикой. Когда взрослый постоянно находится с детьми, он может следить за тем, чтобы ребенок проявлял самостоятельность в выборе деятельности, одежды и т. д., создавая для него пространство выбора; когда взрослый участвует в игре, он следит на равных правах, например, за соблюдением очередности в принятии решений. Все, что происходит в игре и в учебе, должно, в конце концов, стать положительным опытом деятельности для ребенка. Позитивное отношение к процессу обучения определяет его позитивные результаты.
Поощрение социальных контактов, общественного поведения связано с применением педагогом самых разных методик — от организации совместной работы в малых коллективах до формирования принципов демократического самоуправления и анализа основных социальных проблем, критики социальной политики, общественных ценностей и проявлений массового сознания. В небольших группах, образуемых на занятии или уроке, дети обсуждают, как лучше решить поставленные перед ними задачи, выдвигают и обсуждают гипотезы, формулируют ход работы и подводят ее итоги. Ролевое разыгрывание проблемных ситуаций начинается в детском саду и продолжается даже в пенсионном возрасте. Конкретная социальная задача требует учета множества факторов разных уровней, умственного обоснования, практических усилий и речевого оформления решения. Собственная идентичность вырабатывается в столкновении с чужими личностями, проживаемыми как изнутри роли, так и в реальной жизни. На основе приобретенного опыта важно понять, каковы принципы социальной политики в той или иной области, как следует ее проводить.
Умственное воспитание осуществляется воспитателями и учителями не только в скрытой форме, как развитие интеллектуального потенциала, но и в проявлении этих способностей, чтобы принятые решения нашли адекватное внешнее воплощение в устной и письменной форме. Иными словами, следует научить детей не только думать, но и понятно рассказывать о том, как они пришли к тем или иным выводам. Индуктивное мышление предполагает, что дети умеют собирать, организовывать и перерабатывать данные, классифицировать объекты, формулировать понятия, обобщать, объяснять, делать выводы. Другим средством является установление иерархии понятий и формирование категорий. Детей обучают также способам запоминания фактов и сведений, организации знаний и процесса их усвоения, теоретическим подходам к материалу, придумыванию свежих идей и свободе творчества, что косвенно ведет к созданию более тесных контактов внутри группы и эмпатии.
Личностное развитие достигается педагогом за счет поощрения познания детьми самих себя. Чувствовать вместе с другими, но не так, как они, понимать ход мысли другого, но находить свой собственный, углубляться в осознание мотивов своего поведения и узнавать допустимые границы, брать на себя ответственность, в том числе и за самого себя, — таково содержание этого процесса.
В результате это позволяет воспитанникам, в частности, уменьшить дискомфорт, способствовать релаксации, избавиться от фобий (навязчивых страхов), изменить привычки, научиться контролировать поступки. Один из способов — перенос навыков, сформированных в одних областях жизни, на другие.
Конфликты или споры являются неизбежной частью рабочей атмосферы образовательного учреждения. Конфликты могут происхо-
6 Парам'.ч-кжа.;! А
дить как между коллегами, так и между ребенком и взрослым, группой детей и воспитателем, частью класса или целым классом и учителем, с родителями или одним из родителей, между руководством и персоналом (в последнем случае конфликты отчасти регулируются трудовым законодательством). Конфликты бывают продуктивными и непродуктивными. То, какую роль сыграл конфликт в жизни коллектива, становится ясно после того, как он исчерпан. Конфликты бывают постоянными и краткими. Иногда они ассоциируются с неудобным помещением, в котором трудно распределить сферы деятельности; с соотношением обязанностей людей, не переносящих друг друга по каким-то личностным соображениям; с одиозной личностью, поведение которой постоянно вызывает жалобы или подозрительность у большинства членов коллектива. Подготовленность педагогов к обсуждению профессиональных проблем различна; так, один из партнеров оказывается более компетентным теоретически, другой -- интуитивно, третий — практически на основе опыта работы или житейского опыта воспитания собственных детей. Обычно достаточно простого обсуждения позиций партнеров, чтобы понять и простить взаимные претензии.
По мнению западных коллег, критичность является признаком свободы и цивилизованности. Она выражается не в регистрировании недостатков и даже не в предложении способов их преодоления, а в контролировании собственной деятельности в соответствии с выявленными неотрегулированными ее моментами и в помощи другим в контроле за их деятельностью. Такая критика направлена на сотрудничество, на саморазвитие педагогического учреждения (прогресс в работе коллектива), на максимально эффективное достижение желаемых результатов.
Профессиональные споры, как известно, позволяют реализовать самокритику, контроль и критику на различных стадиях планирования и выполнения намеченного. Предпосылкой взаимодействия является наличие разных точек зрения на предмет обсуждения. Чтобы реализовать положительный потенциал обсуждения, в нем обязательно должны быть моменты, отражающие разные позиции говорящих. При обсуждении, даже если собеседники сходятся во мнениях, они должны найти пункт, по которому в принципе возможны расхождения, и выдвинуть аргументы за и против той и другой позиции. Результатом спора не должны быть обиды, затаенные мысли о реванше или мести и т. д.
Рекомендуется знать и выполнять правила, которые позволяют предотвратить конфликт: нельзя повышать голос; нельзя «переходить на личности»; нельзя использовать обвинения, бранные слова, выражать открытое сомнение в правдивости высказывания оппонента (лучше задавать дополнительные наводящие вопросы: может оказаться, что сомневающийся просто не владеет необхо-
димой информацией). Лучше сказать что-нибудь мило, чем сказать что-нибудь милое (принцип Й.Энгелькампа). Спор должен происходить не на эмоциональном, а на фактическом и интеллектуальном уровне. В разговоре следует периодически смотреть в глаза собеседнику и улыбаться; между репликами лучше делать паузы, чтобы каждый мог высказаться до конца. Нужно демонстрировать «добрую волю», заинтересованность в сотрудничестве, стремиться к совместному достижению обоюдоприемлемого результата, идти на уступки, пытаться сформулировать суть позиции собеседника и своей собственной, высказывать сочувствие, утешение и т. п., а также в случае опасности перерастания обсуждения в скандал сменить модальность («Ты должен, обязан...» сменить на «Лучше было бы...» и т.д.) или тему разговора. Открытые обсуждения имеют определенное преимущество: их результат является общим итогом, базой, на которой может строиться дальнейшая совместная деятельность, в которую каждый внес свой вклад.
Вообще, рабочий климат в коллективе, создание позитивной обстановки, таких условий, при которых легко и приятно работать, занимают достаточно большое место в работе педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения или школы. Если отношения между взрослыми чреваты конфликтами, трудно создать спокойную, стабильную и творческую обстановку для развития детей.
Вопросы для повторения
1. Как за рубежом изменилась роль педагога в последнее время? В чем
его отличие от педагога российского?
2. Что влияет на формирование личности ребенка, по данным запад
ных ученых? Почему в России к этому вопросу относятся иначе?
3. Как педагог становится педагогом? Чем должен быть доволен хоро
ший педагог?
4. Какова роль конфликтов и споров в создании рабочей атмосферы в
коллективе?
