Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћичностные факторы педагогического вли€ни€ и способы его самоконтрол€




¬ своей профессиональной де€тельности учител€м часто приходитс€ сталкиватьс€ со случа€ми трудного поведени€ учеников.  огда ожидани€ учител€ в прогнозах поведени€ учащихс€ не оправдываютс€, у него возникают отрицательные эмоциональные состо€ни€. —пособом самозащиты €вл€етс€ использование по отношению к проблемным ученикам различных деструктивных воздействий: угроз, окриков, €звительных замечаний, критики. ѕодобные воздействи€ разрушают учебную де€тельность, ухудшают взаимоотношени€, отрицательно вли€ют на личность как самого педагога, так и его учеников. ѕоэтому основным способом самоконтрол€ педагогом оказываемых на учеников вли€ний €вл€етс€ осознание возникающих в процессе взаимодействи€ эмоций и чувств и их причин.

ѕо мнению ј. јдлера Ц известного психолога, основоположника индивидуальной психологии, за любым поступком ученика лежит потребность в достижении определЄнной цели. „тобы пон€ть поведение учеников, педагогу важно знать, в чЄм эти цели заключаютс€, каким образом учащиес€ интерпретируют эти цели, и какое поведение, по их мнению, точно приведЄт к достижению желаемого.

¬ основе поведени€ ученика наход€тс€ цели четырЄх основных типов: это потребность привлечь внимание, про€вить власть, вз€ть реванш или выгл€деть беспомощным.

 ак по€сн€ет ј. јдлер, эти цели иерархичны. “о есть ученики сначала делают что-то, чтобы привлечь внимание, если им это не удаЄтс€, они могут попытатьс€ захватить власть, даже самоутвердитьс€ и вести себ€ непослушно. ≈сли эта цель не достигаетс€, то ребЄнок про€вит сильное желание отомстить. Ќаконец, если всЄ остальное не удаЄтс€, то ребЄнок будет разыгрывать беспомощность и неадекватность.

ѕсихолог –. ƒрейкурс, базиру€сь на теоретических положени€х ј. јдлера, описывает модели плохого поведени€ учеников и способы эффективного педагогического контрвли€ни€ [Dreikurs R., 1947; Kottman T., Stiles K., 1990; приводитс€ по Ћефрансуа, 2003].

”ченики, чь€ цель Ц внимание, уверены, что они станов€тс€ причастными к этому миру, только когда их замечают. ќни специально ведут себ€ таким образом, чтобы вынудить взрослого посто€нно находитьс€ поблизости, говор€т громко и быстро, нарушают дисциплину, лен€тс€, прос€т о помощи, плачут, дерутс€. ¬сЄ это может ввести педагога в состо€ние раздражени€. ≈сли така€ аффективна€ реакци€ возникла, то педагог должен использовать еЄ как информационный сигнал о том, что цель ученика Ц внимание.

–. ƒрейкурс советует не обращать внимани€ на плохое поведение ученика, когда он стараетс€ привлечь внимание. ѕедагоги, открыто выражающие раздражение и нетерпение или как-то реагирующие на попытки учеников привлечь внимание, просто подкрепл€ют это поведение. ѕоэтому не следует наказывать, ворчать, успокаивать, советовать, предостерегать такого ученика. ќднако, считает –. ƒрейкурс, учителю нужно обращать на этого ребЄнка внимание, когда он ведЄт себ€ нормально. ќсобенно важно, чтобы учитель обращал внимание на учеников, когда они хорошо работают или слушают учител€. “аким образом учитель вознаграждает их за желаемое поведение.

”ченики, чь€ цель Ц достижение силы, обычно ведут себ€ так, как если бы они чувствовали свою причастность, только когда они отказываютс€ сделать то, о чЄм их прос€т другие. ”чащиес€ провер€ют ограничени€, установленные педагогом по поводу того, что можно и чего нельз€ делать, ведут себ€ агрессивно, станов€тс€ упр€мыми, люб€т поспорить, не слушаютс€. ѕедагог в ответ на эти про€влени€ Ђголодных по силеї и стрем€щихс€ доказать своЄ превосходство над ним детей обычно испытывает гнев. ≈сли у педагога возникает така€ аффективна€ реакци€, он должен расценивать еЄ как информационный сигнал о том, что цель ребЄнка Ц сила.

 огда учитель определил, что у ученика про€вл€етс€ стремление доминировать, самое важное, советует –. ƒрейкурс, не боротьс€ и не уступать. ѕротивосто€ние вызывающим нападкам учеников, стремление отвечать на про€вление силы ещЄ большей силой ведЄт к усилению ощущени€ враждебности. ¬место этого учителю необходимо:

Ј признать, что у ученика есть право на власть;

Ј когда это приемлемо, наделить ученика властью;

Ј избегать борьбы за власть;

Ј когда возможно, просить учеников о помощи;

Ј уважать учеников;

Ј приходить к соглашению.

”ченики, чь€ цель Ц месть, уверены, что какой-либо человек или какое-либо обсто€тельство сильно повредили им в жизни. »м кажетс€, что единственный способ почувствовать себ€ значимым Ц это отомстить другим за себ€. ћст€щие ученики могут попытатьс€ нанести педагогу или другим дет€м физический или эмоциональный вред. ќни могут кинуть что-то в других детей, испортить, разбить какие-либо предметы, сделать непри€тное личное замечание педагогу.  огда это происходит, учитель может почувствовать себ€ глубоко задетым. ” него даже может возникнуть желание отплатить тем же. Ёти чувства Ц информационный сигнал о том, что цель ребЄнка Ц месть.

 огда учитель реагирует на стремление учеников отомстить, ему следует соблюдать простое, но очень важное правило, считает –. ƒрейкурс: никогда не показывать вида, что он чувствует обиду. ѕоскольку цель мести Ц обидеть кого-то, когда учитель признаЄт или демонстрирует чувство обиды, он тем самым подкрепл€ет поведение, направленное на сведение счЄтов. –. ƒрейкурс советует учител€м поступать неожиданно. ”ченики, стрем€щиес€ к мести, всегда знают, как реагировать на ожидаемые реакции учител€, по€сн€ет –. ƒрейкурс. ј вот неожиданна€ реакци€ может разр€дить обстановку, прежде чем возникнут серьЄзные проблемы. “акже учитель может обратитьс€ за помощью к одному или более ученикам в классе, чтобы расположить к себе враждебно настроенного школьника. ÷ель в данном случае Ц убедить ученика, что другие люб€т его или еЄ.

”ченики, чь€ цель Ц неадекватность (покой), чувствуют себ€ совершенно не значимыми. ќни не способны отвечать за себ€. ”ченики не хот€т выполн€ть трудные задани€, быстро разочаровываютс€, прос€т, чтобы их оставили в покое, и не участвуют в зан€ти€х в классе. ќни могут просто сто€ть или сидеть на одном месте безо вс€кого стремлени€ что-либо предприн€ть.

”ченики, про€вл€ющие чувство неадекватности, часто слишком амбициозны, как отмечает –. ƒрейкурс, и им трудно продержатьс€ на том уровне, на котором хочетс€.

Ќекоторые совсем потер€вшие веру в свои силы дети вообще не выражают желани€ делать что-либо или хоть как-то взаимодействовать с учителем.

–абота€ с такими детьми, педагог, веро€тно, будет чувствовать себ€ беспомощным, потер€нным, обескураженным.

 ак говорит –. ƒрейкурс, самое важное правило в случае про€влени€ неадекватности Ц это поощр€ть усили€ учеников даже тогда, когда они привод€т к ошибке. √лавное Ц заставить школьников ощутить свою ценность, дать им пон€ть, что учитель в них не разочаровалс€.  ак отмечает –. ƒрейкурс, особенно важно, чтобы учитель поддерживал ученика и вЄл себ€ конструктивно.

”словием осуществлени€ развивающего педагогического вли€ни€ в процессе обучени€ €вл€етс€ эмоциональное и личностное благополучие педагогов. ќсновой психологического благополучи€ учител€ €вл€етс€ позитивна€ я-концепци€. ” учител€, позитивно воспринимающего себ€, повышаютс€ уверенность в себе, удовлетворЄнность своей профессией, эффективность работы в целом. “акой учитель стремитс€ к самореализации. ѕоведение человека, в полной мере реализующего свои возможности, обладающего психическим здоровьем, отличаетс€ спонтанностью, автономностью, творческим подходом и демократизмом.

—уммиру€ личностные качества учител€ с позитивной я-концепцией, –.Ѕернс [Ѕернс, 1986, с.306] выдел€ет следующие:

1) —тремление к максимальной гибкости.

2) —пособность к эмпатии (сопереживанию), чувствительность к потребност€м учащихс€.

3) ”мение придать личностную окраску преподаванию.

4) ”становка на создание позитивных подкреплений дл€ самовоспри€ти€ учащегос€.

5) ¬ладение стилем лЄгкого, неформального, тЄплого общени€ с учащимис€; предпочтение устных контактов на уроке письменным.

6) Ёмоциональна€ уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

ѕозитивное воспри€тие самого себ€ учителем определ€ет положительное воспри€тие окружающих. ƒл€ такого учител€ внутренн€€, психологическа€ сторона дела важнее внешней; вначале он пытаетс€ пон€ть точку зрени€ другого человека, а затем уже действовать на основе этого понимани€; люди и их реакции €вл€ютс€ дл€ него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он довер€ет люд€м и считает их способными решать свои жизненные проблемы, ждЄт от них про€влени€ дружелюби€, а не враждебности; человек всегда представл€ет дл€ него личность, обладающую достоинством.

Ѕлагополучный педагог в использовании вли€ни€ на учеников про€вл€ет творческую индивидуальность. ќн использует различные диалоговые приЄмы, направленные на поддержание благопри€тной эмоциональной атмосферы обучени€, особенно в ситуаци€х, когда ученики испытывают трудности и напр€жение.

Ћ.¬. “арабакина в своей работе [12] описывает такие приЄмы развивающего педагогического вли€ни€:

1. ѕрин€тие и усиление хороших сторон в учебном действии ученика. ”читель одобрительно выдел€ет то содержание, где произошли позитивные изменени€, подчЄркива€ необходимость их закреплени€. “ипичные высказывани€: Ђћне понравилось, как ты сумел:

- сформулировать закон, определение;

- произвести разбор;

- определить совпадени€ и различи€;

- объ€снить смысл, значение;

- составить обзор;

- исследовать, что происходит, когдаЕї и т.д.

2. ѕризнание трудности учебного задани€. ”читель напоминает, что с теми трудност€ми, которые встретил ученик, сталкиваютс€ и другие. “ипичные фразы: ЂЁто не всегда просто достичьї, Ђћногие испытывают затруднени€ в том, чтобы:

- удачно сформулировать вопрос, проблему;

- сформулировать мысль так, чтобы она была пон€тной дл€ других;

- запомнить сложную формулу, определение;

- найти хорошую структуру докладаї и т.д.

3. ћинимизаци€ последствий от сделанной ошибки. ќказание эмоциональной поддержки со стороны учител€ может иметь форму таких речевых обращений: Ђ—ейчас важно не то, что у теб€ ошибка. “еперь ты знаешь еЄ причину. ѕоэтому подумай, как еЄ не повторить впредь. ѕостарайс€, чтобы подобна€ ошибка была последней в твоей работеї и т.п.

4. ѕоощрение возвышенной формы межличностных отношений. ƒемонстраци€ учителем позитивной модели межличностных отношений. “ипичные фразы начинаютс€ со слов: Ђ—пасибо тебе за твоюЕлюбознательность, энтузиазм, остроумие, справедливость, правдолюбие, пунктуальность, дипломатичность, открытость, умение слушать, спокойствие, пониманиеї и т.д.

5. ќриентаци€ на ценные качества в познавательной де€тельности. ”чительпосто€нно напоминает ученикам о положительных сторонах познавательной де€тельности. Ќеобходимо:

- всесторонне анализировать;

- уметь преобразовывать;

- решать разными способами;

- сравнивать, различать;

-выражать мысли своими словами;

-структурировать;

- оригинально оформл€ть и т.д.

6. ѕривлечение внимани€ учеников к своему личному опыту и систематическому

фиксированию достижений. ”ченик учитс€ оценивать и контролировать следующие аспекты изменений личного опыта:

- происхождение своих эмоций и их изменение в течение дн€, недели, года;

- способность к концентрации и устойчивости своего внимани€, к динамике работоспособности, к по€влению признаков утомл€емости;

- осознание мотивов учени€, ценностей и смыслов, жизненных перспектив, представлений о своЄм будущем;

- участие в диалоге, групповом обсуждении, способность слушать и уточн€ть мысли собеседника и свои;

- осознание и становление индивидуального стил€ интеллектуальной де€тельности и способа познани€.

ќсобенно важно то, что положительна€ я-концепци€ учител€ способствует и развитию положительной я-концепции учеников. »сследовани€ американских психологов [2] показали, что между я-концепцией учител€ и непосредственным самовоспри€тием учащихс€ существует тесна€ св€зь. ”становлено, что у учителей, имеющих положительное самовоспри€тие, школьники имеют более позитивные я-концепции, чем у учителей с противоположной тенденцией. ќбща€сь с человеком, уверенным в их возможност€х, учащиес€ начинают про€вл€ть свои способности в полной мере и приобретают ощущение собственной ценности.

 

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1.  аковы отличительные особенности педагогического вли€ни€?

2. Ќазовите основные зарубежные теории и модели педагогического вли€ни€.

3. ¬ чЄм вы видите достоинства и недостатки директивных моделей педагогического вли€ни€?

4.  аковы основные принципы гуманистического и демократического педагогического вли€ни€?

5. ѕриведите примеры методов непосредственного и опосредованного педагогического вли€ни€.  акие из них, по-вашему, наиболее эффективны? ѕочему?

6.  аковы основные критерии выбора педагогом метода вли€ни€ в конкретной ситуации взаимодействи€ с учеником?

7.  акие основные функции выполн€ет педагогическа€ оценка?

8. —формулируйте критерии эффективных оценочных воздействий педагога.

9.  аким образом личность педагога вли€ет на особенности оказываемого им на учеников вли€ни€?

10.  аковы основные способы самоконтрол€ педагогического вли€ни€?

 

Ћитература

1. јнаньев Ѕ.√. ѕсихологи€ педагогической оценки // »збр. психол. труды. Ц ћ., 1980.

2. Ѕернс –. –азвитие я-концепции и воспитание. Ц ћ., 1986.

3. ƒобрович ј.Ѕ. ¬оспитателю о психологии и психогигиене общени€. Ц ћ., 1987.

4. «имн€€ ».ј. ѕедагогическа€ психологи€: учебное пособие. Ц –остов н/ƒ.: Ђ‘ениксї, 1997.

5.  рупенин ј.Ћ.,  рохина ».ћ. Ёффективный учитель. ѕрактическа€ психологи€ дл€ педагогов. Ц –остов н/ƒ.: Ђ‘ениксї, 1995.

6. Ћефрансуа √. ѕрикладна€ педагогическа€ психологи€. ‑ —ѕб.: ѕрайм Ц ≈¬–ќ«Ќј , 2003.

7. –еан ј.ј,  оломинский я.Ћ. —оциальна€ педагогическа€ психологи€. ‑ —ѕб.: Ђѕитерї, 2000.

8. –оджерс  .–. ¬згл€д на психотерапию. —тановление человека. Ц ћ.: Ђѕрогрессї, Ђ”ниверсї, 1994.

9. —идоренко ≈.¬. “ренинг вли€ни€ и противосто€ни€ вли€нию. Ц —ѕб.: –ечь, 2002.

10. —тол€ренко Ћ.ƒ. ѕедагогическа€ психологи€. Ц 2-е изд., перераб и доп. Ц –остов н/ƒ.: Ђ‘ениксї, 2003.

11. —тоунс Ё. ѕсихопедагогика. Ц ћ., 1984.

12. “арабакина Ћ.¬. Ёмоциональный мир подростка: ћонографи€. Ц ћ.: ѕрометей, 2006.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 555 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

1325 - | 1278 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.024 с.