Б. Коррекция поведения

Приемы продуктивного решения ситуации, описанной выше: «Ребята! Я не нарушу ваш "порядок", если пройду?»; «Вы позволите мне пройти? По-видимому, вы забыли, что сильным бывает тот, кто умеет позаботиться о слабом»;

"".... ——«———=j «Полагаю, что в театре вы будете более интеллигент-

Сильным бывает тот, \ ны»

лггьоГо слабом°'" '' ^>-^>тмечайте все случаи, когда вам по той или иной при-
'-, _ _ чине пришлось повысить голос или же с раздражением

: разговаривать с учениками или коллегами по работе. Ус­тановите мотивы и причину вашего поведения и ваш педагогический такт. «Озлобленность» всегда порождает лишь озлобленное отношение со сто­роны окружающих.

2. Подумайте о стереотипах вашего поведения на чье-то резкое замечание
или же чью-то, грубость. Мы предсказываем вам, что вы будете выглядеть
несоизмеримо лучше, если не вступите в «лобовую скандальную словес­
ную перепалку» с зачинщиками конфликта.

3. Несправедливая отметка, с точки зрения ученика, — причина его частого
раздражения и недовольства. Постарайтесь «подавить» негативную ответ­
ную реакцию школьников и в какой-то мере «снять» их душевный дис­
комфорт. При оценке знаний важна не сама отметка, а предшествующая
убедительная аргументация.

Ошибка 4. «Опять опоздание?!»

Отзвенел звонок. Коридор опустел. Но вот появляется запыхавшийся ученик. Огляделся и шмыгнул в класс.

А вот и еще двое. Стучат в дверь своего класса. На миг появляется разгневан­ное лицо учительницы, и дверь захлопывается... перед носом нарушителей.

Первым встречает опоздавших учитель, ведущий урок.

А вот и еще двое. Стучат в дверь своего класса. На миг появляется разгневанное лицо учительницы, и дверь захлопывается... перед носом нарушителей.

Один даже не смотрит на вошедшего и продолжает урок. Другой глянет с осуждением к разрешит сесть. Третий, забыв про класс, начинает читать нотации.