III. Содержательная характеристика каждого фактора

1. Общая тревожность в школе – обычное эмоциональное состояние ребёнка в школе, оно может быть позитивным на фоне общей высокой тревожности, то есть ребёнок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально устойчивый ребёнок ощущает себя в школе плохо.

2. Переживание социального стресса – в данном случае тест фиксирует то эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Очень часто высокую тревожность по этому фактору демонстрируют лидеры. Важно соотносить данные по этой шкале с другими. Когда высокая тревожность по этому фактору совпадает с аналогичной по другим факторам, это менее информативно и значимо, чем единичный случай высокой тревожности, приходящийся на этот фактор.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребёнку удовлетворять свои потребности в успехе, достижениях высоких результатов. Интересно, что в классах, обучающихся по системе Занкова, начительно реже выражен этот показатель, чем в «обычных» классах.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания возникают у ребёнка в ситуациях, предполагающих самораскрытие, предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Судя по всему, это один из типичных, культурно заданных страхов для наших детей от Якутска до Калининграда. Встречается очень часто. Если высокие показатели по нему имеют многие ученики данного класса, это говорит о неблагоприятной педагогической ситуации, которая провоцирует развитие страха самовыражения.

5. Страх ситуации проверки знаний – переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, достижений, учебных возможностей. Типично для неуспешных школьников. В остальных случаях является важным симптомом эмоционального неблагополучия. В массовом проявлении отражает некоторую педагогическую традицию, которую не мешало бы изменить.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – тревожная ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, сильные переживания по поводу отзывов, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Ещё один «культурный» страх, если врасчёт брать его чрезвычайную распространенность в школах России. Встречается в массовом порядке. Важен не столько для индивидуальных психологических диагнозов, сколько для консультирования педагогов.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу –особенность психофизиологической организации, снижающая приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера,
повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожные факторы среды. Можно сказать, что это индивидуальная неприспособленность к неприятностям.Встречается не очень часто (2-3 ребёнка на класс), но каждый случай требует отдельного глубокого анализа, прежде всего с точки зрения причин такой низкой толерантности. Их выявление позволяет оберегать ребёнка от травмирующих его ситуаций.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка. Этот показатель важен в процессе консультирования педагогов, он отражает особенности системы отношений взрослых и детей в школе, менее информативен для неуспешных в учёбе школьников.

Таким образом, Филлипс-тест даёт информацию, важную для выявления индивидуальных особенностей статусашкольников, состояния отношений в системе «учитель-ученик», характеристики общей ситуации в школе.

Весь материал, необходимый для проведения, интерпретации и представления данных по тесту, приведён ниже. Работа окажется действительно благодарной и возместит затраты в том случае, если Вы не ограничитесь формальным численным анализом данных, а поразмышляете над показателями, сравните их со своими наблюдениями, поищите не только внутренние психологические, но и социально-педагогические причины полученных результатов.