1. Подсчитывается суммарное алгебраическое значение по шкале «Я» и но шкале «О».
2. Полученные значения «Я» и «О» заносятся в график (см. рис. 5)
3. Выявляется тип личностной направленности.
4. Преобладание «крайних» ответов (1 и 5) по сравнению со «срединными» (2 и 4) может свидетельствовать об уверенной, возможно, авторитарной позиции автора, высокой личностной самооценке.
5. Значительное количество ответов, обозначенных цифрой «3», может свидетельствовать о страхе презентировать свою позицию, конформном поведении автора анкеты, отсутствии у него устойчивой, обдуманной, самостоятельной позиции.
6. Разброс ответов по различным типам направленности (в отличие от сконцентрированности ответов и основном в одном типе) может свидетельствовать о растерянности автора, отсутствии у него четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о несформированности принципиальных позиций.
7. Наличие ответов (более двух), относящихся к негативистской направленности, независимо от того, какой тип направленности выявлен, говорит о том, что автор нуждается в психологической помощи и поддержке.
8. Анализ ответов «по горизонтали» - по критериям - может предоставить возможность выявления отношения личности к отдельным «объектам» (хотя и с достаточной долей условности). По тому, какое из утверждений выбирает испытуемый (относящееся к гуманистическому, эгоцентрическому, социоцентрическому или негативистическому типу направленности) позволяет предположить наличие несформированного или противоречивого отношения подростка к «объекту». Если он выбирает несколько утверждений, характеризующих один и тот же «объект», в зависимости от выбранных утверждений можно выявить наиболее «проблематичное место» в системе взаимоотношений подростка с миром.
Полагаем, что данная методика может дать и достаточно обоснованные представления о подростковой самооценке, однако эти представления пока существуют лишь на уровне гипотез и должны быть подтверждены в ходе дополнительных исследований.
Психологу при работе с подростком методика дает, возможность помочь в определении его психологического самочувствия, найти наиболее эмоционально комфортные или, наоборот, напряженные сферы взаимодействия; сделать обоснованный прогноз о причинах напряженных отношений со сверстниками, взрослыми и самим собой (если они существуют), а также определить направления работы по улучшению взаимоотношений с окружающими. Кроме того, знание реального состояния личностной направленности подростков поможет подобрать адекватные формы и методы взаимодействия с ними, что, безусловно, послужит повышению эффективности образовательной деятельности в целом.
