Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


≈диные рекомендации по методам отбора наемных работников




Ђ–екомендацииї Ч наиболее важна€ часть «акона о гражданских правах и напр€мую относитс€ к методам, к-рые работодатели используют при решении о найме. ¬ частности, этот закон, как разъ€сн€етс€ в Ђ–екомендаци€хї, налагает фактически всеобъемлющий запрет на трудовую дискриминацию по признаку расы, пола, цвета кожи, религии или национального происхождени€ при решени€х о найме.  огда действи€ этого закона сочетаютс€ с «аконом о возрастной дискриминации, защищающим возрастные группы от 40 до 70 лет, свободными от регулировани€ остаютс€ (если таковые имеютс€) лишь очень немногие кадровые решени€.

ќпределение эффекта вытеснени€. Ђ–екомендацииї определ€ют эффект вытеснени€ следующим образом: Ђ оэффициент отбора в отношении любой расы, пола или этнической группы, который составл€ет менее четырех п€тых (4/5) (или 80%) от коэффициента отбора дл€ группы с наиболее высоким значением этого коэффициента, в большинстве случаев будет рассматриватьс€ федеральными правоприменительными органами как свидетельство эффекта вытеснени€ї. ƒалее по€сн€етс€, что коэффициенты отбора свыше 80% не будут считатьс€ свидетельством вытеснени€, однако все коэффициенты подвергаютс€ определенной интерпретации. Ќа основе этой общей формулировки были разработаны многочисленные методы дл€ расчета эффекта вытеснени€, в том числе не только статистические методы, но и способы определени€ той группы, в отношении к-рой их надлежит использовать.

ќпределение группы, как правило, осуществл€етс€ на основе изучени€ либо потока кандидатов, либо рынка рабочей силы. ѕроцедура анализа потока кандидатов предполагает анализ норм набора кандидатов на каждую из должностных позиций, классиф. кандидатов и нан€тых по признакам расы и пола. ѕроцедура анализа рынка рабочей силы состоит в сравнении нан€тых кандидатов с количеством людей сходной квалификации на рынке рабочей силы, приход€щимс€ на каждую из должностных позиций, по расе или полу. Ќесмотр€ на то, что перва€ процедура зависит от выбранных способов определени€ кандидата и от периода времени, в течение к-рого используетс€ этот метод, ее измерени€ более точные, чем измерени€, проводимые при анализе рынка рабочей силы. ѕоследний метод использует общие классиф. работников по категори€м должностей, что отражаетс€ на точности измерени€, поскольку остаютс€ открытыми вопросы, св€занные с географическими районированием рабочей силы и конкретным характером требований к работе; последний фактор оказываетс€ особенно важным дл€ должностных позиций, не охватываемых общими классиф. рабочей силы.

“. о., пон€тие эффекта вытеснени€ используетс€ дл€ установлени€ существовани€ дискриминации при найме. ≈сли такой эффект обнаруживаетс€, это служит достаточным основанием дл€ возбуждени€ судебного дела, причем брем€ представлени€ правовым органам доказательств того, что методы, использовавшиес€ в решени€х о найме, были валидными, возлагаетс€ на работодател€.  огда это происходит, компани€ должна доказать, что ее метод валиден, что эффект вытеснени€, вызванный применением данного метода, имеет причины, не св€занные с его валидностью, и что эти причины нельз€ преодолеть путем использовани€ др. процедур найма.

¬алидность методов. UGESP официально признает методы содержательной, критериальной и конструктной валидизации, используемые психологами в процедурах установлени€ валидности тестов. ¬ поле зрени€ UGESP оказываютс€ все три этих типа; но в практике судебных разбирательств чаще всего встречаютс€ два первых метода.  огда рез-ты исслед. валидности привод€тс€ в суде, внимание удел€етс€ в равной мере как методам, используемым дл€ получени€ выводов исслед., так и вытекающим из этих выводов практ. следстви€м. ћетодологические ошибки, допущенные на этапе планировани€, послужили достаточным основанием дл€ отклонени€ судами мн. исслед. ќднако гораздо больший интерес в суде вызывают полученные в исслед. выводы. ¬о мн. случа€х эти выводы преобразуютс€ в коэффициент полезности, к-рый отражает улучшение в прин€тии кадровых решений по сравнению с существующими методами. Ёти сравнени€ провод€тс€ с целью определени€ практ. и статистически значимых улучшений в процессе прин€ти€ кадровых решений. ≈сли така€ практ. ценность не м. б. установлена по причине умеренности рез-тов, то они м. б. отвергнуты судом, несмотр€ на их статистическую значимость.

ѕри расчете статистик эффекта вытеснени€ учитываетс€ одно важное соображение. ќно св€зано с количеством нан€тых, необходимым дл€ достоверного расчета процентных отношений этого эффекта.  огда процент рассчитываетс€ по малому количеству случаев, погрешность оказываетс€ очень велика в сравнении с погрешностью при большом количестве случаев. Ёта проблема еще больше усугубл€етс€, когда сравниваютс€ оба процента, к-рые, как правило, либо высокие, либо низкие. ¬ нек-рых ситуаци€х найма величина различий между двум€ коэффициентами отбора в сочетании с проблемой малого количества случаев приводит к необходимости использовать два др. статистических метода. Ёти методы в отдельных случа€х могут давать рез-ты, расход€щиес€ с рез-тами показател€ 4/5; они насто€тельно рекомендуютс€ в большинстве ситуаций анализа эффекта вытеснени€.

ƒве указанные статистические процедуры Ч это правила стандартного отклонени€, подробно рассмотренные √рейди, и критерий различий между двум€ независимыми дол€ми, детально изложенный Ўобеном. ћетод стандартного отклонени€ предполагает сравнение наблюдаемого количества наймов с ожидаемой нормой наймов дл€ конкретного класса. — серьезной проблемой, касающейс€ величины различий между двум€ процентами, позвол€ет справитьс€ более мощный статистический метод Ч тест различий между двум€ независимыми дол€ми.

Ётот статистический метод Ч общий критерий, описанный в большинстве учебников по стат. ќн предполагает сравнение двух коэффициентов отбора, как и показатель 4/5, но, в отличие от последнего, он пригоден дл€ использовани€ в небольших выборках и при малых процентных различи€х в коэффициентах отбора, благодар€ стандартизации исходных данных.

¬ Ђ–екомендаци€хї удел€етс€ особое внимание использованию стратегий содержательной валидизации дл€ определени€ законности инструмента отбора или оценки. ћетоды содержательной валидизации могут иногда смешиватьс€ со стратеги€ми конструктной валидизации.

—одержательна€ валидизаци€ определ€етс€ как проверка теста с целью определени€ того, отражает ли содержание пунктов теста те поведенческие черты, к-рые он предназначен измер€ть. “ак, тест на составление слова из букв Ч простейша€ форма измерени€ поведенческих черт, св€занных с этим видом де€тельности.  онструктна€ валидизаци€ Ч стратеги€, предназначенна€ дл€ определени€ более широкого набора поведенческих черт; она предполагает использование многочисленных измерительных процедур.  онструктами €вл€ютс€, например, характерные особенности интеллекта, математической способности и тревожности.

ѕроцедуры содержательной валидизации в основном опираютс€ на субъективные суждени€, однако в них могут использоватьс€ статистические методы дл€ обосновани€ полученных рез-тов.  онструктна€ валидизаци€ требует использовани€ крайне сложных статистических процедур, примен€емых к крупным массивам данных, дл€ определени€ общей черты. —убъективные суждени€ здесь обычно примен€ютс€ после такого анализа в цел€х интерпретации и структурировани€ эмпирической информ.

Ёти общие замечани€ Ч кратка€ ил. все более усложн€ющегос€ взаимодействи€ между психологией и правом. ¬опросы статистических тестов, примен€емых дл€ оценки эффекта вытеснени€ и валидности системы отбора, потребуют от практика в этой области как чувствительности к нуждам судопроизводства, так и трезвого представлени€ о том, каким образом суды интерпретируют рез-ты исслед. —удебные дела, упом€нутые в этой статье, Ч лишь пример инцидентов, где в решени€х суда отражаетс€ фальсификаци€ статистики. ѕо мере возникновени€ др. и потенциально более сложных проблем, таких как сравнительна€ стоимость различных видов работы, Ђдискриминаци€ наоборотї и правило 80%, суды будут все больше и больше обращатьс€ к психологу и статистику за руководством и разъ€снением.

—м. также  ритерий оценки трудовой де€тельности, —удебна€ психологи€, ѕромышленна€ психологи€

–. —. Ёндрулис

 

ѕредставлени€ (imagery)

 

¬ повседневной речи под ѕ. подразумевают разновидность внутреннего опыта, или картины, открывающиес€ Ђмысленному взоруї. “акое описание наз. Ђрисуночной метафоройї, однако ѕ. тж относ€тс€ к опыту, полученному в др. област€х воспри€ти€, таких как слух, вкус и кинестези€.  огда люди утверждают, что они действительно вид€т несуществующие объекты, считаетс€, что они страдают галлюцинаци€ми. ≈сли же существующие объекты неверно истолковываютс€, то мы говорим об иллюзи€х.

ќбычно ѕ. характеризуют как бледные и быстротечные, лишенные деталей и фрагментарные, однако нек-рые люди рассказывают о своих €рких, детальных внутренних образах. ѕредположительно люди отличаютс€ по силе своих ѕ., и, несомненно, различаютс€ по рез-там, достигнутым в различных тестах, созданных дл€ измерени€ €ркости или €сности внутренних образов в различных сенсорных област€х. “есты довольно надежны в том смысле, что их показатели €в-с€ достаточно стабильными, однако трудно установить их валидность, потому что никто не может разделить с др. свои ѕ.

Ќа ранних этапах развити€ психологии ¬. ¬ундт рассматривал ѕ. как один из трех осн. элементов сознани€, нар€ду с ощущени€ми и чувствами. ѕ. рассматривались как ранее испытанные и восстановленные в пам€ти сенсорно-перцептивные впечатлени€. »х обычно признавали в качестве осн. психол. €влений, реальность к-рых едва ли м. б. оспорена.

¬следствие личной, субъективной природы сообщенных ѕ., ƒжон Ѕ. ”отсон наз. их Ђпризраками ощущени€ї. ѕ. утратили свою привлекательность в качестве объектов исслед. в течение всего времени, пока бихевиоризм не утратил своего вли€ни€, однако интерес к ним стал оживать в 1960 Ч 70-х г., когда то, что получило назв. когн. психол., стало представл€ть интерес дл€ психологов. ѕ. снова начали придавать значение в исслед. научени€, воспри€ти€, мышлени€ и смыслообразовани€.

ќдной из важных причин оживлени€ интереса к ѕ. была публикаци€ книги ‘ренсис јмелии …ейтс Ђ»скусство пам€тиї (The art of memory). …ейтс описала, как древние греки и римл€не практиковали различные мнемотехнические приемы, осн. на внутренних образах уже известных систем отсчета, таких как план собственного жилища. ћысленно помеща€ каждый предмет в соотв. место (напр., комнату) в доме, можно было запомнить длинный перечень отдельных предметов. ¬ышла в свет следующа€ книга …ейтс, в к-рой собрано большое количество исслед. мнемоники. ѕо-видимому, единственным ограничением дл€ подобной мнемонической методики €в-с€ то, что следует делать поправку на врем€, необходимое дл€ св€зывани€ двух образов, к-рое обычно занимает около 5 с.

ƒр. исследователи просили испытуемых просматривать длинные списки слов и оценивать каждое слово по 7-балльной шкале с т. зр. образности (т. е. способности слова вызывать ѕ.). Ѕыло обнаружено, что слова с высокой образностью заучивались гораздо быстрее, чем слова с низкой образностью. ≈ще важнее, как вы€снилось, что слова с высокой образностью могут заучиватьс€ быстрее, чем высокозначимые слова. ¬ таком случае можно утверждать, что образность важнее значимости и что она фактически оказалась лучшим индексом значени€, чем т. н. меры значимости.

¬ области воспри€ти€ исслед. привели к установлению св€зи ѕ. (внутренних образов) с центрами мозга, вовлеченными в процессы перцептивной дискриминации различных сенсорных входов. ¬ исслед. расщепленного мозга было обнаружено, что правое полушарие, по-видимому, сильнее вовлечено в обработку визуальных форм и структур по сравнению с левым полушарием, к-рое, как известно, в большей степени св€зано с лингвистической сферой. ¬ы€снилось, что мысленное вращение фигуры испытуемыми занимало приблизительно такое же врем€, какое потребовалось бы дл€ ее физ. вращени€, и что на основании этого можно оценить, как испытуемые вращали данную фигуру в воображении или мысленно.

“рудно описать все внутренние образы в четких, точных выражени€х, так же как и вообще все внутренние реакции. ћы действительно выучиваемс€ описывать нек-рые из наших внутренних реакций, такие как голод и жажду, однако, видимо, невозможно описать то, в какой степени м. б. голодным. ќписать воображаемое €блоко тж невозможно, если потребовать, чтобы это описание удовлетвор€ло любым строгим критери€м. “от факт, что у нас есть проблемы при описании наших образов, не делает их менее реальными, чем зубна€ боль или др. виды боли. Ќо какими бы реальными они ни €вл€лись, мы, тем не менее, должны признать, что наши ѕ. не могут быть хорошими ориентирами дл€ всех решений.

ѕри изучении т. н. эйдетических образов одно врем€ полагали, что дети Ч или, по меньшей мере, нек-рые из детей Ч отличаютс€ поразительной €ркостью и точностью ѕ., к-рые практически эквивалентны рассматриванию реального предмета. –альф ’абер доказал, однако, что дети, предположительно отнесенные к Ђэйдетикамї, были не более точны в своем описании увиденного ранее рисунка, чем др. дети. »стинность ѕ. по-прежнему вызывает большие сомнени€. ”же давно известно, что условные реакции отличаютс€ от безусловных. “огда почему ѕ. должно быть хот€ бы чуть точнее предшествующей реакции, воспроизведением к-рой оно €в-с€? ¬ конце концов, стимул дл€ фактической реакции отсутствует.

¬ практ. аспекте ѕ. или внутренние образы использовалась в последние два дес€тилети€ в различных направлени€х. ¬озможно, самой разраб. областью стала область поведенческой терапии, в к-рой клинические психологи просили пациентов представить в воображении различные виды предметов, вызывавших у них тревогу или создававших проблемы, затем обучали тому, как расслабитьс€ во врем€ воображени€ ситуации (из прошлого), вызывающей напр€жение. ѕри про€влении осторожности и терпени€ такие пациенты могли расслабитьс€ в реальной ситуации после соотв. практики с воображаемой угрозой. “ем не менее, не следует просто ждать перехода из кабинета терапевта в реальный мир, и необходимо практиковатьс€ в реальных ситуаци€х, провоцирующих тревогу.

ƒр. интересное приложение внутренних образов имеет место в спортивных играх и навыках, таких как метание дротиков, координаци€ движений в гимнастике и свободные броски в баскетболе. Ћюди, потратившие нек-рое врем€, представл€€ в воображении, что совершают успешные движени€, €вно смогли улучшить свои рез-ты больше, чем контрольна€ группа, к-ра€ не занималась Ђмысленной тренировкойї. ≈сли такое преимущество простого ѕ. достоверно подтвердитс€, можно будет извлечь из него пользу во мн. др. област€х. ќстаетс€ лишь полностью раскрыть действительно полезные детали сеансов воображени€.

—м. также Ёйдетическа€ психотерапи€, Ѕез (о) бразное мышление

Ѕ. –. Ѕугельски

 

ѕредубеждение и дискриминаци€ (prejudice and discrimination)

 

“ермины ѕ. и д. несут в себе различный смысл дл€ большинства представителей общественных наук. ѕервый означает обладание негативными аттитюдами определенного типа в отношении членов специфической группы или категории, последний примен€етс€ к негативным действи€м, направленным против таких целевых объектов или жертв ѕ.

≈сли говорить более конкретно, специалисты в области общественных наук рассматривают ѕ. как обладание негативными аттитюдами, вызывающими негативные или неблагопри€тные оценки лиц, к-рым приписываетс€ членство в др. группе. ѕредубежденные люди могут стать жертвами ошибок в процессе переработки и извлечени€ информ. в отношении объектов их негативных чувств: со временем такие люди начинают думать о своих Ђмишен€хї определенным образом и эффективно отфильтровывать или игнорировать информ., не согласующуюс€ или противоречащую тому убеждению, к-рое у них сложилось.

ѕредставл€етс€, что ѕ. как аттитюд имеет тройственную природу и обладает когнитивным, аффективным и поведенческим компонентами.

”беждени€ и ожидани€ индивидуума в отношении конкретной группы составл€ют когнитивный компонент такого негативного аттитюда. “ермин Ђстереотипї используетс€ дл€ обозначени€ сетей или кластеров таких убеждений и ожиданий. ¬ основе всех стереотипов лежит исходное допущение о том, что все, кто принадлежит к одной и той же специфической категории или группе, про€вл€ют сходное поведение и обладают сходными аттитюдами.

Ћюди, обладающие ѕ. против определенных групп, склонны испытывать сильные отрицательные чувства, когда они сталкиваютс€, непосредственно или косвенным образом, с этими группами. ѕри этом вступает в действие аффективный компонент такого негативного аттитюда, св€занный с глубокими отрицательными эмоциональными переживани€ми, сопровождающими когнитивные реакции в отношении объектов ѕ.

ѕоведенческий компонент ѕ. вызвал к себе наибольший интерес исследователей. ¬ этом случае речь идет о тенденции предубежденных людей вести себ€ негативным образом по отношению к объектам их ѕ.  огда такие тенденции начинают открыто про€вл€тьс€ в поведении, говор€т о возникновении ƒ.

ћасштабы той соц. проблемы, к-рую представл€ют собой ѕ. и д., привели к возникновению новой терминологии. “оукенизмом наз. форму м€гкой ƒ., характеризующуюс€ тенденцией со стороны части предубежденных людей внешне вести себ€ позитивным и предупредительным образом по отношению к объектам их ѕ. в ситуаци€х, когда такое поведение не требует от них больших затрат или привлечени€ значительных усилий. “оукенизм может использоватьс€ в цел€х рационализации дискриминирующего поведени€ в ситуаци€х, имеющих высокую соц. значимость.   таким же терминам относ€тс€ сексизм, или дискриминаци€ по полу, и эйджизм, или ѕ. против к.-л. возрастной группы.

¬се компоненты ѕ. Ч когнитивный, аффективный и поведенческий Ч были предметом исслед., направленных на оценку характера и степени ѕ. в широких сло€х населени€. ќценка когнитивного компонента ѕ., или убеждений, а тж оценка стереотипов, как правило, осуществл€етс€ на основе методики выбора личностных черт. »нформ. об аффективном или эмоциональном компоненте предубеждени€ обычно получают с помощью шкал аттитюдов, разраб. с целью измерени€ интенсивности положительных или отрицательных чувств, выражаемых индивидом по отношению к специфическим группам. Ўкала соц. дистанции Ч важный инструмент в исслед. поведенческого компонента ѕ. »спытуемым предъ€вл€етс€ список гипотетических взаимоотношений между ними и членами специфических групп. ¬ход€щие в его состав пункты отображают возрастающие уровни близости или интимности между респондентами и членами различных групп (варьирующие от совместного проживани€ в одной стране на самом низком уровне до вступлени€ в брак на самом высоком уровне), а испытуемых прос€т указать свою готовность вступить в отношени€ с лицами определенной группы на определенном уровне близости.

—м. также јттитюды, Ётноцентризм, “еори€ справедливости, “еори€ навешивани€ €рлыков, ѕоиск Ђкозла отпущени€ї, —тереотипизаци€

‘. Ћ. ƒенмарк

 

ѕреподавание психологии в университетах (teaching undergraduate psychology)

 

” данного вопроса два аспекта: содержательный и методический. ¬опросы учебного плана касаютс€ либо содержани€ конкретного курса, либо содержани€ конкретной программы. „то касаетс€ курсов, то их содержание во многом определ€етс€ имеющимис€ учебными пособи€ми.

¬опросы учебного плана не вызывали особой заботы вплоть до последних мес€цев II мировой войны, когда в √арвардском ун-те была создана  онсультационна€ комисси€ по вопросам будущего психологии (Commission to Advise on the Future of Psychology). ¬ ее докладе отмечалось, что психологи€ Ч наука Ђмолода€, растуща€, расшир€юща€с€ (особенно соц. психол.), т€готеюща€ к прикладным и практ. формамї и что Ђпланы, к-рые закрепл€ют исключительную представленность психологии зан€ти€ми в лаборатории, приведут к потере цельности ее предмета, уменьшат ее свободу и ограничат возможностиї. “ем не менее, в списке из 13 Ђнеотъемлемыхї компонентов вводного курса психологии только совр. соц. структуру, общественные отношени€ и реакции, социализацию ребенка, индивидуальные различи€ и развитие личности можно было бы посчитать част€ми этой развивающейс€ и расшир€ющейс€ области.

¬ так называемом докладе ¬олфи, опубликованном  орнельским ун-том в 1952 г., рассматривались такие вопросы как цели обучени€ в ун-те, рекомендованный учебный план, выполнение этого плана и проведение исслед., а тж проблемы, св€занные с корректировкой конкретных курсов и с желанием студентов, получивших только степень бакалавра, работать психологами. ядро учебного плана составл€ли лабораторные курсы по мотивации, воспри€тию, мышлению и способност€м; кроме того, он обеспечивал возможность выбора таких спецкурсов, как теори€ научени€, соц., физиолог. и сравнительна€ психологи€, психологи€ управлени€ персоналом.

¬ отчете о конференции в ћичиганском ун-те отразилась возросша€ способность быстро реагировать на разную предварительную подготовку студентов, их интересы и цели; в нем предлагалось три варианта учебного плана: Ђопрокинутой пирамидыї, Ђпесочных часовї и гибкий вариант, но все они ставили в центр научные, а не практ. курсы.

¬ мае 1970 г. специальный выпуск журнала American psychologist под редакцией ћ. Ёпли был посв€щен месту психологии в университетском образовании. Ёпли отмечал, что психологи€ стала комплексной наукой, слишком обширной, чтобы считатьс€ единой дисциплиной, хот€ у нее и есть общие содержание, методологи€ и цели. ќн предлагал привести ее в большее соответствие с соц. нуждами, не отказыва€сь от накопленного научного багажа и новых изысканий.

¬ 1900 г. Ё. Ѕ. “итченер издал первый том своего четырехтомного труда Experimental psychology Ч The instructor's manual for the qualitative experiments (ЂЁкспериментальна€ психологи€: руководство дл€ преподавателей по проведению качественных экспериментовї). Ќа первых 14 с. этого руководства содержатс€ замечани€ и предложени€ дл€ преподавател€ по ведению данного курса. Ёто, по-видимому, было первой попыткой предоставить методические указани€ дл€ преподавателей психологических дисциплин.

¬ 1953 г. ”. ƒж. ћак- ичи издал небольшую брошюру Teaching tips: A guidebook for the beginning college teacher (Ђ—оветы по преподаванию: руководство дл€ начинающих преподавателей колледжейї). ¬ 1975 г. вышло ее седьмое, значительно расширенное издание.

¬ 1956 г.  лод Ё. Ѕакстон выпустил книгу College teaching: A psychologist's view (Ђѕреподавание в колледже: взгл€д психологаї). ѕомимо практ. руководства дл€ преподавателей, она содержала материалы дискуссий о месте психологии в учебных планах и проблемах высшего образовани€ в целом. — 1992 г. в рамках нек-рых программ дл€ получени€ ученой степени по психологии ассистентам преподавателей предоставл€етс€ официальное обучение пед. мастерству.

–. —. ’арпер

 

ѕреступность (crime)

 

»зучение ѕ. всегда было одной из важнейших общественных, политических и психол. задач. ѕ. служила темой многочисленных споров в об-ве и предметом научных исслед. —амые ранние из дошедших до нас филос. взгл€дов на природу ѕ. относ€тс€ к началу документально зафиксированной истории. ѕротивоправное и нежелательное поведение неизменно сопровождает всю историю челов. цивилизации. –анние подходы к объ€снению ѕ. опирались на простое пон€тие личной мести или возмезди€; отправление правосуди€ €вл€лось уделом конкретного чел. или его семьи.  огда возникли организованные сообщества, личное возмездие уступило дорогу общественным и формализованным реакци€м в виде прин€ти€ решений группами или их лидерами.

¬плоть до последних 200 Ч 300 лет, кодификаци€ преступных действий и соотв. наказаний были предметом церковного права. Ёто состо€ние дел привело к одному из первых реформаторских движений. ¬ XVIII в. такие философы, как ¬ольтер и –уссо, подвергли сомнению право на приоритет религиозной иерархии в мирских делах. ќтсюда возник взгл€д на поведение как рез-т рационального выбора, а не как следствие действи€ сверхъестественных сил. “ак возник классический подход к пониманию ѕ., основывающийс€ на представлении об индивидуальной свободе воли и личном выборе и до сегодн€шнего дн€ прослеживающийс€ в мнени€х и оценках. ѕовсеместное применение лишени€ свободы на различные по продолжительности сроки проистекает из классического представлени€ о наказании, к-рое должно строго соответствовать преступлению.

¬ XIX в. классическим допущени€м о свободе волн был брошен вызов со стороны более позитивистской традиции, утверждавшей, что преступники не несут полной ответственности за свои действи€. ¬озникла т. зр., в к-рой подчеркивалась роль индивидуальных факторов и факторов соц. окружени€ в формировании челов. поведени€. ≈сли, по крайней мере отчасти, преступные действи€ обусловлены причинами, не контролируемыми отдельными людьми, тогда за совершение преступлени€ в равной степени несут ответственность неблагопри€тное окружение, способы воспитани€ и характерологические особенности. ¬ той или иной степени, эти две школы мысли направл€ют формирование совр. знаний но проблеме ѕ.

ƒл€ лучшего понимани€ подходов к проблеме ѕ. необходимо рассмотреть различные определени€ преступлени€. Ќаиболее известное определение, вытекающее из официальных документов, трактует преступление как поведение, к-рое нарушает уголовное право и формально находитс€ в ведении правоприменительных органов. Ёто определение лежит в основе официальных статистических сводок показателей ѕ., к-рые фигурируют в научных исслед. и средствах массовой информ.

¬торое определение вытекает из отчетов жертв преступлени€. ¬ периодических опросах, провод€щихс€ гос. и частными исследовательскими орг-ци€ми, граждане опрашиваютс€ в отношении преступлений, жертвами к-рых они оказывались.  ак правило, рез-ты этих опросов обнаруживают значительно более высокие показатели ѕ., чем те, к-рые представлены в официальной стат. ¬добавок ко всему, существуют расхождени€ в статистических показател€х по типам совершаемых преступлений.

“ретий аспект проблемы преступлени€ св€зан с воспри€тием об-ва. ѕериодические опросы показывают, что ѕ. традиционно рассматриваетс€ как одна из осн. проблем, сто€щих перед организованным сообществом.  роме того, рез-ты опросов свидетельствуют, что большинство граждан испытывает страх перед возможностью самим оказатьс€ жертвами преступных действий.

≈ще один аспект изучени€ ѕ. св€зан с официальными механизмами, сформированными об-вом дл€ решени€ проблемы преступности. ¬ федеральном уголовном кодексе классифицируетс€ свыше 3000 противоправных действий, в дополнение к многочисленным др., содержащимс€ в уголовном законодательстве штатов и местных законах. —уществует 3 параллельные системы уголовного судопроизводства, состо€щие из сходных компонентов, к-рые должны реагировать на поведение, нарушающее законы местного самоуправлени€, штата и федеральные законы. —уществуют органы, к ведению к-рых относ€тс€ поиск и задержание зарегистрированных преступников на местном уровне (отделени€ городской полиции, окружные шерифы), на уровне штата (полици€ штата) и на федеральном уровне (‘Ѕ–).  роме того, существуют специальные органы, призванные привлекать предполагаемых преступников к суду на местном уровне (окружной прокурор), на уровне штата (прокурор штата) и на федеральном уровне (√енеральный прокурор). Ќаконец, существуют различные системные элементы, в ведении к-рых находитс€ содержание, наказание и реабилитаци€ осужденных преступников на местном уровне (окружные службы пробации, окружные тюрьмы), на уровне штата (управление исправительных учреждений штата, советы по условно-досрочному освобождению и наблюдательные советы), и на федеральном уровне (федеральный надзор за условно досрочно освобожденными, ‘едеральное бюро тюрем).

«нани€ о ѕ. лучше всего могут быть описаны в русле четырех традиций.  ажда€ традици€ имеет свои специфические ист. корни и совокупность знаний, относ€щихс€ к совершению преступлений. ѕервый важный подход к изучению ѕ. Ч подход с позиций индивидуальных различий, продолжает традиции позитивизма. «нани€ в этой области опираютс€ на классические исслед., напр., проведенное в 1940-х гг. √люками. ¬ сравнительном обследовании 500 осужденных преступников и 500 сходных по демографическим признакам законопослушных граждан ими были обнаружены физ., психол. и соц. различи€. ќсп. вывод исслед. состо€л в том, что преступление €в-с€ рез-том действи€ разнообразных индивидуальных и соц. факторов. Ёта чрезвычайно вли€тельна€ работа положила начало самосто€тельной традиции исслед. —уществование различий между криминальными и не криминальными попул€ци€ми населени€ демонстрировалось с использованием объективных личностных тестов, тестов когнитивных способностей и проективных личностных методик. ¬ ходе этой работы было установлено, что преступники оказываютс€ менее социализированными, обладают меньшим интеллектом, характеризуютс€ психол. отклонени€ми, моральной незрелостью и €в-с€ жертвами неверных методов воспитани€ и стилей родительского поведени€.

¬тора€ важна€ традици€ в приобретении знаний о ѕ. опираетс€ на социально-структурную школу. Ёта научна€ традици€ изучает социально-структурные и демографические различи€ у групп или субкультур, характеризующихс€ диспропорционально высокими показател€ми ѕ. ¬ажное значение придаетс€ различи€м в существующем окружении. ѕредполагаетс€, что преступление €в-с€ рез-том различий в доступе к законным и незаконным средствам достижени€ определ€емых об-вом личных и материальных целей. –азнообразие ѕ. объ€сн€етс€ доступностью альтернатив дл€ достижени€ возможностей, к-рые блокируютс€ структурой, включа€ молодежные группировки, вли€ние криминальных сверстников и членов семьи, школы как преимущественный источник блокировани€ возможностей и саму систему уголовного судопроизводства как соучастника продолжающихс€ преступлений.  роме того, отдельное направление исслед. изучает причины преступности в дезорганизованных подструктурах об-ва в больших городах.

“реть€ категори€ знаний о ѕ. носит назв. теории навешивани€ €рлыков. »сторически вытекающа€ из символического интеракционизма и интерперсонального анализа челов. поведени€, предложенных ƒж. √. ћидом и √. —. —алливаном соответственно, теори€ навешивани€ €рлыков утверждает, что преступление €в-с€ характеристикой, к-рой вли€тельна€ аудитори€ надел€ет определенные действи€. ѕреступление используетс€ об-вом дл€ очерчивани€ границ приемлемого поведени€ на основе выбора определенных подгрупп в качестве преступных, их формальной квалификации в ходе разнообразных соц. церемоний в суде и последующего перевода в низший соц. разр€д путем лишени€ свободы и назначени€ произвольного срока заключени€. — т. зр. навешивани€ €рлыков, преступление не рассматриваетс€ как характеристика индивидуума или следствие патологического окружени€. —корее считаетс€, что преступность Ч это порождение сложных соц. процессов, действующих в системе уголовного судопроизводства. “еори€ €рлыков получает значительную поддержку со стороны опирающихс€ на самоотчеты исслед. ѕ., свидетельствующие о повсеместной распространенности эпизодов незаконной де€тельности. ≈сли большинство людей вт€гиваютс€ в незаконную де€тельность и выход€т из нее еще до того, как они или оказываютс€ задержанными, или остаютс€ незамеченными, и если навешивание негативного соц. €рлыка преступника оказывает противоположные эффекты на последующие эпизоды преступного поведени€, тогда взаимодействие между конкретными людьми и системой уголовного судопроизводства €в-с€ важнейшим предвестником преступлени€.

„етвертый важный источник знаний о ѕ. восходит к теории научени€. — этой т. зр. преступное поведение существует потому, что оно подкрепл€етс€ и разнообразными способами моделируетс€ в об-ве. ѕреступное поведение не рассматриваетс€ как отличное от др. форм поведени€, точно так же как именуемые преступниками люди не рассматриваютс€ как отклон€ющиес€ от нормы, нетипичные или как-либо иначе отличающиес€ от общей попул€ции. — т. зр. теории научени€, ѕ. €в-с€ функцией преступного поведени€, разнообразными способами моделируемого, осуществл€емого и подкрепл€емого. ѕоведенческий репертуар преступника характеризуетс€ значительным дефицитом социально приемлемых форм поведени€.

 ажда€ из этих осн. теорет. позиций оказала вли€ние на осн. подходы к проблеме ѕ. “ри осн. подхода отчетливо св€заны с воспитательными, реабилитационными и коррекционными аспектами проблемы. ѕервый, устрашающий подход, св€зан с представлением о том, что наказание снижает преступление. ќднако ведутс€ многочисленные споры в отношении эффективности наказани€ как подхода к проблеме преступности. ¬ нек-рых исслед. приход€т к выводу, что незамедлительное и суровое наказание способствует снижению преступной де€тельности; др. дают основание утверждать, что суровые санкции не вли€ют на преступное поведение.

¬торой подход к ѕ. предполагает работу с правонарушител€ми, не относ€щимис€ к категории уголовных преступников. –азнообразные формы индивидуальной терапии, групп. терапии, поведенческой модификации, образовательных программ, а тж профессионального обучени€ и программ общественных работ направлены на ликвидацию индивидуальных и культурных дефицитов, свойственных криминогенным попул€ци€м. –ез-ты исслед. в отношении эффективности воспитательных и реабилитационных подходов к ѕ. нос€т чрезвычайно смешанный характер.

ѕоследний подход к проблеме ѕ. основываетс€ на раннем обнаружении и предупреждении преступного поведени€. ¬о многом опирающа€с€ на упом€нутый ранее подход с позиций индивидуальных различий, профилактическа€ модель предполагает вы€вление потенциальных нарушителей закона и использование воспитательных процедур. ћодели раннего вмешательства и предупреждени€ демонстрируют лишь незначительную успешность.

—м. также ”головна€ ответственность, ƒевиантность, “еори€ навешивани€ €рлыков

”. ƒэвидсон II

 

ѕривилеги€ на выдачу рецептов (prescription privileges)

 

¬ публикации —лайф и –убинстайн ЂTaking sidesї привилеги€ психологов на выдачу рецептов была обозначена как один из дес€ти спорных вопросов, к-рый может вызвать ожесточенные дебаты. Ќек-рые могут утверждать, что ѕ. на в. р. €в-с€ естественным следствием, вытекающим из уже прин€тых законов (напр., в  алифорнии), устанавливающих, что Ђпсихолог должен иметь познани€ о психофармакологических эффектах у пациентов из групп повышенного риска и стремитьс€ получить дополнительную подготовку в области гериатрической фармакологииї (гл. 1539 статутов 1990 года). Ќа √авай€х резолюци€ палаты представителей легислатуры штата є 334Ч90 рекомендует проведение цикла обсуждений за круглым столом на тему нерешенных проблем психиатрического здравоохранени€, в т. ч. по вопросу о Ђвозможности разрешени€ психологам с соотв. уровнем подготовки выписывать психотропные препараты... при нек-рых обсто€тельствахї.

янсен и Ѕэррон указывают на то, что методики биолог. обратной св€зи, аппаратурна€ терапи€ энуреза, кожно-гальванические пробы и обследование на полиграфе €в-с€ примерами физ. вмешательств, уже проводимых психологами. ѕроцедуры регулировани€ поведени€ в работе с детьми Ч пример пр€мого использовани€ физ. вмешательств, осуществл€емых психологами. –абоча€ группа по физ. вмешательствам јмериканской психол. ассоц. (јѕј) представила два доклада на эту тему. ¬ 1986 г. рабоча€ группа вынесла заключение о том, что клиническа€ подготовка должна учитывать проведение психологами физ. вмешательств, включа€ психофармакологию. янсен и Ѕэррон указывают на то, что несмотр€ на активное участие психологов в разраб. методов физ. вмешательства, они были автоматически лишены права на выписывание рецептов в силу отсутстви€ у них титула врача. ќни согласны с тем, что проведение лекарственной терапии предполагает наличие адекватной подготовки, но нек-рые психологи задаютс€ вопросом о том, почему получение Ђправильнойї подготовки позволено представител€м одних профессий и не позволено представител€м др. ƒе Ћеон отмечает, что разраб. проекта учеб. плана по психофармакологии была предметом специального совещани€  омитета по профессиональным зан€ти€м јѕј в 1989 г.  омитет объ€вил, что обеспечение психологам возможности проведени€ психофармакотерапевтических вмешательств €в-с€ приоритетной задачей дл€ удовлетворени€ потребностей здравоохранени€. —майер резюмировал причины включени€ психофармакологии в план подготовки психологов, работающих с контингентом лиц пожилого возраста. ѕожилые люди получают интенсивное лечение психотропными препаратами (так же как и лекарствами вообще), и он подчеркнул, что психофармакологические средства полезны в лечении психич. расстройств у пожилых людей. ќн тж отметил, что психофармакологи€ Ч главным фактором в лечении пожилых лиц, страдающих психич. заболевани€ми.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 392 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

1356 - | 1212 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.045 с.