Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»сследовани€




Ћюба€ нова€ научна€ область должна утверждать себ€ не только через оказание услуг, но и через исслед. ѕсихологов готов€т не только как практиков, но и как исследователей, лишь профессиональный специалист в мед. системе извлекает пользу из этой конкретной модели подготовки. “. о., психологи несут ответственность за увеличение базы знаний ѕ. п.

ќт педиатрического психолога требуетс€ р€д личных качеств. ¬о-первых, он должен понимать движущие им личные и профессиональные мотивы, поскольку педиатрические психологи часто работают с людьми, к-рые по сути не имеют проблем с психич. здоровьем, но тем не менее нуждаютс€ в их услугах. ѕедиатрический психолог должен обладать высокой толерантностью к фрустрации, поскольку нередко к ним направл€ют совершенно не готовых к этому пациентов или родителей, либо обращаютс€ в случа€х, когда пациент намереваетс€ покинуть больницу, а иногда в больнице могут в недостаточной степени признавать компетентность психолога, вследствие чего другие специалисты могут не всегда выполн€ть его рекомендации. ѕедиатрический психолог должен избегать профессионального фанатизма, работа€ в терапевтических бригадах. –аботающие в них специалисты, такие как мед. сестры, соц. работники и физиотерапевты, придерживаютс€ отличных концептуальных моделей, к-рые следует понимать и уважать. ” него также должна быть толерантность к непредсказуемому графику работы, св€занному с внезапно возникающей необходимостью в его услугах. ѕсихологу часто приходитс€ работать с недружелюбно настроенными пациентами, которые не понимают необходимости своего направлени€ к нему и работы с ними психолога.

ѕодготовка €в-с€ наиболее острой проблемой в ѕ. п. ќбществом педиатрической психологии периодически провод€тс€ конференции, специально посв€щенные разработке стандартов подготовки. ƒл€ полноценной де€тельности признана необходимость в овладении 4 област€ми знани€: обща€ психологи€, клиническа€ психологи€, психологи€ развити€ и психологи€ здоровь€. ѕодготовка в 1990-х гг. чаще всего осуществл€етс€ через интернатуру или на уровне постдокторской специализации, несмотр€ на существование некоторых аспирантских программ со специализацией в ѕ. п. ƒоступ к информ. об имеющихс€ программах, интернатурах и стипенди€х можно получить в ќбществе педиатрической психологии.

—м. также ∆естокое обращение с ребенком, ƒетска€ психологи€, —трахи детей, Ёмоциональное заражение, —емейные кризисы, ѕотер€ и горе

ƒж. ’оффман

 

ѕедофили€ (pedophilia)

 

ѕ. Ч психосексуальное расстройство, характеризующеес€ реальными или воображаемыми сексуальными действи€ми с детьми предпубертатного возраста в качестве неоднократно предпочитаемого или исключительного метода достижени€ сексуального возбуждени€. ѕедофилическа€ сексуальна€ активность может варьировать по интенсивности, начина€, к примеру, от поглаживани€ ребенка по голове. ≈сли педофил мужского пола, он может, прижима€ к себе ребенка, скрыто мастурбировать, манипулировать генитали€ми ребенка, побуждать его к манипулированию собственными генитали€ми и, реже, пытатьс€ совершить интроитус. ќбъектом внимани€ педофилов могут быть дети любого возраста, вплоть до подросткового; принуждение силой используетс€ редко.

¬ сравнении с большинством других парафилий или половых девиаций накоплено больше исследовательских данных о характеристиках ѕ. Ёто становитс€ пон€тным, если учесть, что ѕ. рассматриваетс€ об-вом как возмутительный поступок, может приносить очевидный психол. вред жертве, часто приводит к аресту педофила и, следовательно, создает группу заключенных, доступную изучению. »сход€ из полученных эмпирических данных известно, что педофилы обычно знают детей, с к-рыми заигрывают Ч это соседи, члены семьи, друзь€, родственники.

’от€ расстройство встречаетс€ преимущественно у мужчин, есть сообщени€ о случа€х ѕ. у женщин. ѕедофилов вдвое чаще привлекают дети противоположного пола. ¬озраст педофилов может варьировать от подросткового и до старческого, за семьдес€т; наибольший процент распространенности приходитс€ на середину и конец четвертого дес€тилети€ жизни. ≈сть данные о том, что этиологические факторы при этом расстройстве могут быть различными, в зависимости от возраста преступника.

ƒанные др. исслед. свидетельствуют о том, что лица, совершающие педофилические акты, раздел€ютс€ на несколько категорий. Ќаиболее крупной категорией €вл€ютс€ психол. незрелые преступники Ч индивидуумы с посто€нными трудност€ми в отношени€х со своими сверстниками, чувствующие себ€ сексуально комфортно лишь с детьми. ¬ большинстве случаев они имеют дело со знакомым им ребенком.  о второй категории относ€тс€ лица, импульсивно регрессирующие до педофилического поведени€ под действием стресса. »мпульсивность поведени€ обусловливает то, что преступники этого типа обычно не знакомы с жертвой. “реть€ категори€ состоит из мужчин, имевших эмоционально насыщенные ранние сексуальные контакты с мальчиками (напр., в исправительных учреждени€х дл€ несовершеннолетних преступников) и не продвинувшихс€ в дальнейшем в своем сексуальном развитии. Ёти педофилы обычно жестоки и упорны в достижении своей цели. «аключительна€ категори€ состоит из антисоциальных личностей, которые охот€тс€ на детей в поисках новых острых сексуальных ощущений. Ќередко педофилическое поведение в таких случа€х мотивировано как агрессивными, так и сексуальными импульсами; ребенку в процессе сексуального акта часто причин€етс€ физ. вред.

ѕри исслед. у некоторых педофилов обнаруживалась сопутствующа€ психич. патологи€ (напр., алкоголизм, шизофрени€, органические поражени€ мозга), при к-рой сексуальное поведение обусловливаетс€ расторможенностью органических влечений.

—м. также ѕоловые девиации

ƒ. «иглер

 

ѕервична€ профилактика психопатологии (primary prevention of psychopathology)

 

ѕ. ѕ. п. представл€ет собой усили€, направленные на снижение веро€тности по€влени€ эмоциональных и психич. расстройств у еще не заболевшей части населении. ”сили€ €вл€ютс€ предупреждающими. ѕ. ѕ. п. ориентируетс€ иногда на группы повышенного риска либо на группы, приближающиес€ к ситуаци€м повышенного риска или потенциальным жизненным кризисам. ѕрограммы ѕ. ѕ. п. могут включать устранение органических факторов, вызывающих психопатологические про€влени€, а также усили€, направленные на снижение избегаемого стресса, повышение уровн€ компетенции и навыков соц. приспособлени€, развитие повышенной самооценки и укрепление системы соц. поддержки.

Ћогика проведени€ ѕ. ѕ. п. оправдываетс€ несколькими моментами. ¬о-первых, неверо€тный дисбаланс между числом людей, подвергающихс€ эмоциональному дистрессу, и числом лиц с психич. расстройствами делает невозможным оказание помощи всем нуждающимс€ путем индивидуальных вмешательств; этот разрыв невозможно преодолеть.

«начительное улучшение состо€ни€ здоровь€ и увеличение продолжительности жизни нашего населени€ во многом €в-с€ результатом успешного применени€ методов первичной профилактики в области здравоохранени€. ѕрофилактические подходы включают Ђобнаружение вредного фактораї и прин€тие мер по его устранению либо нейтрализации или Ђукрепление организмаї.

¬ разгаре первоначального энтузиазма применени€ методов общественного здоровь€ в области психиатрического здравоохранени€ казалось, что контролирование и устранение психич. болезней Ч всего лишь вопрос времени. ќднако, постепенно стало очевидным, что большинство из так называемых психич. заболеваний может не иметь своей специфической этиологии.

¬ысокий уровень стрессогенных условий (бесправность, безработица, сексизм, разрушение брака, утрата соц. поддержки) может вызвать любой из нескольких паттернов эмоционального срыва (напр., депрессию, алкоголизм, тревогу, гипертонию). ¬кратце можно сказать, что имеетс€ неспецифическа€ взаимосв€зь между причинами и последстви€ми.

≈сли нашей целью €вл€етс€ снижение частоты возникновени€ различных состо€ний или компульсивных стилей жизни, которые мы называем психич. болезн€ми, то как нужно правильно организовать усили€ по профилактике? «десь может помочь следующа€ формула:

«аболеваемость = органические факторы + стресс/компетенци€ + самооценка + сети социальной поддержки.

”спех профилактических меропри€тий определ€етс€ снижением заболеваемости по разным формам эмоциональных нарушений. —уществует несколько стратегий дл€ достижени€ этой цели. ѕерва€ состоит в предотвращении, минимизации или снижении количества органических факторов. „ем больше будет снижено действие органических этиологических факторов (или чем больше их будет вообще устранено), тем ниже окажетс€ уровень заболеваемости. Ќиже приведены конкретные примеры:

1. —нижение числа случаев повреждений мозга в результате отравлени€ свинцом или аварий приводит к снижению психич. заболеваний.

2. ѕредотвращение патологического воздействи€ поврежденных генов (после амниоцентеза, прерывани€ беременности при хромосомных аберраци€х) снижает уровень рождаемости детей с врожденной церебральной патологией.

3. ћедикаментозное снижение јƒ снижает веро€тность повреждени€ мозга вследствие инсульта.

4. ”лучшение церебрального кровообращени€ снижает веро€тность формировани€ церебрального артериосклероза.

¬тора€ стратеги€ заключаетс€ в снижении стресса. «десь взаимосв€зи станов€тс€ более сложными. —тресс про€вл€етс€ по-разному. —нижение стресса предполагает изменени€ в физ. и соц. среде. —редовые стрессовые ситуации включают большой комплекс взаимосв€занных переменных. Ќекоторые формы соц. стресса €в-с€ продуктом глубоко укоренившихс€ культурных ценностей и образа жизни, которые нелегко изменить. —тресс может быть результатом низкой самооценки, станов€сь своего рода самоисполн€емым пророчеством. ∆енщины и представители этнических меньшинств, к-рые с раннего детства знают о том, что их пол или раса считаютс€ второсортными, вырастают со сниженной самооценкой, к-рую чрезвычайно трудно изменить. ѕрофилактические усили€ принимают форму просвещени€ населени€, изменений в работе средств массовой информ. и преобразований в господствующей системе ценностей. Ёти усили€ встречают ожесточенное сопротивление власть имущих, извлекающих реальную выгоду от подвергаемых критике ценностей.

¬ажной областью научных исслед. в последние годы стало изучение св€зей между стрессовыми событи€ми повседневной жизни и началом как соматических, так и психич. заболеваний. ”становлены коррел€ции между интенсивностью жизненных стрессов и веро€тностью последующего по€влени€ определенных заболеваний. ќбнаружены статистически значимые св€зи между жизненными стрессами и такими последстви€ми, как туберкулез, сердечно-сосудистые заболевани€, несчастные случаи, лейкеми€ и диабет. ¬ысокий уровень стресса обусловливает последующее возникновение психич. и эмоциональных расстройств. Ќадежна€ соц. поддержка снижает риск подвергани€ действию стресса.

ћодель, заданна€ в формуле, имеет очевидные преимущества. „асто вмешательства привод€т к изменени€м во многих област€х. Ќапр., регул€рные зан€ти€ спортом привод€т к улучшению координации моторики, физ. здоровь€, состо€ни€ мускулатуры, кровообращени€ и физ. самочувстви€. ¬ то же врем€, человек может испытывать снижение стресса по мере расходовани€ энергии на физ. де€тельность; улучшение физ. навыков в ходе спортивных тренировок может повысить уверенность в себе и самооценку. “аким образом, улучшение наблюдаетс€ на всех уровн€х.

Ќаконец, профилактические меропри€ти€ требуют политической активности, направленной на изменени€ в об-ве. ¬ этом аспекте борьба за перераспределение сил как стратеги€ профилактики психопатологии лишь только началась.

—м. также —лужбы системы здравоохранени€, —лужбы Ђгор€чих линийї, √уманитарна€ модель здравоохранени€, ѕсихотерапи€, √руппы самопомощи

ƒж. ”. Ёлби

 

ѕервична€ терапи€ (primal therapy)

 

¬ 1970 г. ј. янов опубликовал свою книгу The primal scream (Ђѕервичный вопльї). ’от€ между теми, кто называет себ€ практиками ѕ. т., произошел раскол, все они сход€тс€ в том, что самые ранние травмы и неудовлетворенные потребности €в-с€ причиной неврозов и психозов в последующей жизни. Ёти травмы и неудовлетворенные потребности преп€тствуют нормальному прохождению стадий возрастного развити€, к-рому подвержен каждым индивидуум, и в этом случае у чел. нарушаетс€ нормальный доступ в своим чувствам.

ѕроцедуры ѕ. т. могут варьироватьс€ терапевтом в той или иной степени, но обычно полный курс длитс€ несколько недель, в течение к-рых сеансы длительностью до 3 часов провод€тс€ ежедневно. ѕосле этого интенсивного периода клиенты встречаютс€ с терапевтом еженедельно дл€ индивидуальной или групповой терапии в течение последующих 8Ч12 мес€цев.

¬ ходе сеансов терапии клиенты вспоминают травмирующие событи€ раннего детства и терапевт побуждает их заново Ђфизическиї пережить ранние обиды и раны.  онфронтаци€ с чувствами часто приводит к мышечному напр€жению и судорожным движени€м.

—м. также Ќоваторские психотерапии, ѕсихотерапи€

¬. –ейми

 

ѕервичные умственные способности (primary mental abilities)

 

ќдним из самых ранних достижений новой науки психологии €в-сь объективное измерение умственных способностей. Ѕлагодар€ внедрению в психологию нового метода факторного анализа, „. —пирмен доказал, что интеллект можно охарактеризовать как композицию генерального фактора (g)общего дл€ любой разумной активности, и специфических факторов (S),уникальных дл€ задач, используемых при измерении интеллекта. “естовые инструменты, в к-рых примен€лось пон€тие общего интеллекта, получили широкое распространение благодар€ работам Ѕине и —имона, а позднее Ч “Єрмена. јмериканские психологи, занимающиес€ вопросами образовательного и профессионального отбора, нашли пон€тие общего интеллекта мало полезным дл€ прогнозировани€ успешности в конкретных видах трудовой де€тельности или исполнении др. жизненных ролей. ¬ добавление к этому, исслед. в области переноса умений, приобретенных в процессе обучени€, показали, что концепци€ генерализуемости одномерной способности не оправдывает себ€.

”сили€ исследователей вскоре сосредоточились на иной проблеме: нельз€ ли описать челов. способности, использу€ дл€ этого ограниченный и экономный набор независимых измерений. Ќачало работам в указанном направлении положила публикаци€ книги “. Ћ.  елли Crossroads in the mind of man (Ђѕерекрестки человеческого разумаї), в к-рой отстаивалась иде€ измерени€ групповых факторов (репрезентирующих различные умени€), таких как легкость оперировани€ числами, легкость оперировани€ вербальным материалом, пространственные отношени€, скорость и пам€ть. “акого рода усили€м также способствовали успехи в развитии теории и методов факторного анализа, к-рый позвол€л теперь определ€ть множественные факторы, каждый из к-рых отображал латентный конструкт, представленный набором независимо наблюдаемых переменных.

Ћ. Ћ. “ерстоун, им€ к-рого наиболее часто св€зывают с серьезными достижени€ми на этом направлении исслед. интеллекта, выражал надежду, что тщательное исслед. св€зей среди широкого множества оценочных инструментов, разработанных дл€ того, чтобы как можно точнее отобразить данный конструкт, даст ограниченное число измерений, отражающих Ђстроительные блоки разумаї. ќн провел батарею из 56 простых психол. тестов на большом количестве детей из школ „икаго и применил многофакторный анализ дл€ определени€ основных измерений. –асполага€ имеющимис€ в то врем€ методами, он смог с успехом продемонстрировать, что дл€ объ€снени€ большей части вариации индивидуальных различий в его измерени€х достаточно менее 10 латентных конструктов. ѕоэтому факторы, полученные им в этом исслед., были названы ѕ. у. с.

Ѕольшинство факторов, идентифицированных “ерстоуном, впоследствии были воспроизведены в работах др. исследователей. Ќаиболее важными факторами, в пор€дке их вклада в объ€снение индивидуальных различий, €в-с€ следующие:

- ¬ербальное понимание (Verbal comprehension, V). Ётот фактор отображает объем пассивного словарного запаса индивидуума и чаще всего измер€етс€ словарными тестами в формате множественного выбора.

- ѕространственна€ ориентаци€ (Space Orientation, S). —пособность визуализировать и мысленно вращать абстрактные фигуры в двух- или трехмерном пространстве. —читаетс€, что данна€ способность необходима дл€ понимани€ карт и чертежей, а тж при сборке объектов, требующей манипулировани€ пространственными конфигураци€ми. ¬озможно, что этот фактор €вл€етс€ комплексным, включающим как визуализацию (зрительное воображение), так и воспри€тие пространственных отношений.

- »ндуктивное рассуждение (Inductive Reasoning, R или I). —пособность выводить правило или принцип на основе анализа отдельных примеров, требующа€с€, веро€тно, в большинстве случаев решени€ задач. Ёта способность обычно измер€етс€ с помощью незавершенных р€дов цифр или букв, содержащих несколько скрытых закономерностей; испытуемого прос€т правильно завершить эти р€ды.

- „исловой (Number, N). Ёто способность быстро и точно выполн€ть различные вычислительные операции. —амой простой мерой этой способности €вл€етс€ тест проверки сумм в задачах на сложение.

- Ѕеглость речи (Word Fluency, W). Ётот фактор отображает активный словарный запас индивидуума и обычно измер€етс€ свободным воспроизведением слов в соответствии с каким-либо заданным лексическим правилом.

- јссоциативна€ пам€ть (Associative Memory, M). ѕро€вл€етс€ преимущественно в вербальных задани€х, включ. парные ассоц. или заучивание списков. Ётот фактор не €в-с€ общим фактором пам€ти, доказательства существовани€ которого не получены до сих пор.

- ѕерцептивна€ скорость (Perceptual Speed, –). Ёта способность св€зана со скоростью и точностью идентификации визуальных деталей, сходств и различий. ќбычно измер€етс€ с помощью заданий на вычеркивание букв, сравнение чисел или обнаружение простого стимула.

ƒр. организационные структуры дл€ описани€ множественных способностей были разработаны √. “омпсоном и ‘. ¬ерноном в јнглии и ƒж. ѕ. √илфордом Ч в —Ўј. —истема √илфорда организует когнитивные задачи в виде трехмерной (кубической) иерархии высшего пор€дка исход€ из содержани€, продуктов и операций, св€занных с каждой задачей, дава€ в результате таксономию по меньшей мере 120 факторов, многие из к-рых еще предстоит операционально определить.

¬ цел€х практической реализации своего подхода в сфере образовани€ “ерстоуны разработали комплект тестов на нескольких уровн€х сложности Ч от детского сада до средней школы, предназначенный дл€ измерени€ первых 5 факторов “ерстоуна (V, S, R, N и W). Ёта батаре€ была обновлена и пересмотрена “ерстоуном в 1962 г. —редства измерени€ др. факторов можно найти в Kit of factor-referenced tests (Ђ омплект факторно-ориентированных тестовї), созданном —лужбой тестировани€ в образовании.

Ќесмотр€ на то, что работа с тестами ѕ. у. с. в практике школьного обучени€ в наше врем€ не столь попул€рна, как раньше, тесты первичных способностей пережили свое возрождение в качестве полезного инструмента дл€ изучени€ способностей в исслед. развити€ взрослых. ¬ частности, была разработана специальна€ расширенна€ верси€ тестов “ерстоуна, пригодных дл€ работы с пожилыми людьми (STAMAT). ¬алидность тестов ѕ. у. с. дл€ взрослых изучалась в отношении их св€зи с мерами практ. интеллекта и субъективного воспри€ти€ компетентности, а также с конкретными профессиональными достижени€ми.

—м. также јбстрактный интеллект, “естирование пригодности к конторскому труду, ‘акторный анализ, ћодель структуры интеллекта, ћетоды тестировани€

 . ”. Ўайи

 

ѕервобытное мышление (primitive mentality)

 

ѕредставители зап. стран, вступавшие в контакт с дописьменными культурами, зачастую бывали поражены странностью мышлени€, лежащего в основе их религиозных практик или про€вл€вшегос€ в объ€снени€х этих практик. »сследователи, к-рым не довелось самим участвовать в экспедици€х, изучавших дописьменные культуры, собрали свидетельства подобных наблюдений и выдвинули гипотезу о Ђѕ. м.ї, согласно к-рой склад мышлени€ людей в примитивных об-вах не только количественно, но и качественно отличаетс€ от склада мышлени€ людей, живущих в цивилизованных об-вах. Ћеви-Ѕрюль описывал ѕ. м. как дологическое (т. е. нечувствительное к противоречи€м) и мистическое (т. е. подразумевающее веру в тайные силы). —о временем он пришел к выводу, что эта широка€ гипотеза была ошибочной и что мистическое мышление присуще любому чел., но Ђлегче наблюдаетс€ у примитивных народовї.

јвторами, считавшими мыслительные процессы первобытных и цивилизованных людей радикально различающимис€, такое различие объ€сн€лось по-разному: генетическими факторами, традиционным дл€ данного об-ва способом мышлени€ или неопределенным Ђстатусом развити€ї.

—м. также јккультураци€, »нтеллект человека, —оциальное вли€ние

». Ћ. „айлд

 

ѕереговоры об освобождении заложников (hostage negotiations)

 

ћетод сдерживани€ и переговоров (the contain and negotiate method)при спасении заложников €вл€етс€ процессом воздействи€ на кризисную ситуацию, используемым дл€ изменени€ и разрешени€ ситуаций, в к-рых преступник завладевает жизнью заложника в качестве гарантии достижени€ своих целей. Ётот метод был разработан психологом √. Ўлоссбергом дл€ полиции Ќью-…орка.

ƒо разработки метода сдерживани€ и переговоров в традиционной реакции полиции на захват заложников допускались три альтернативы: а) пр€мой штурм, при к-ром полици€ собирала вооруженную силу с превосход€щей силой огн€ и атаковала позицию преступника; б) использование хим. средств Ч слезоточивого газа или дыма дл€ того, чтобы заставить преступника покинуть свое укрытие; в) применение снайперского оружи€. Ёти методы часто заканчивались ранением или смертью преступника, личного состава полиции и заложников.

¬стревоженные убийством израильских спортсменов в ситуации захвата заложников на ќлимпийских играх 1972 г. Ќью-…орке, руководители ƒепартамента полиции Ќью-…орка поручили Ўлоссбергу провести исслед. и разработать технику вмешательства, к-ра€ защищала бы жизни всех, кто оказалс€ вовлеченным в эпизод захвата заложников. ¬ этом нововведении используют персонал, специально подготовленный в области психол. методик дл€ освобождени€ заложников и вз€ти€ захватчика в плен.

¬едущий переговоры представитель полиции должен сохран€ть гибкость в оценке и планировании операции, работа€ внутри периметра, установленного тактическими част€ми полиции дл€ того, чтобы удержать захватчика и захваченных лиц в наименьшей возможной зоне и, продуманно демонстриру€ силу, подчеркнуть преступнику невозможность непосредственного бегства. ѕереговоры о заложниках должны предлагать дл€ обсуждени€ решени€, основанные на философии, в основе к-рой лежит бесценность жизни всех вовлеченных в данную ситуацию. ќни став€т целью сохранение челов. жизней, использу€ временной фактор и переход к переговорному процессу дл€ поиска решени€, к рое позволит всем основным участникам процесса сохранить свое лицо. ќсн. €в-с€ эффективное использование навыков межличностной коммуникации, его дополн€ют манипул€ции с окружающей средой, к-рые включают в себ€: а) использование специального осветительного оборудовани€; б) музыку и звук; в) контроль дополнительных условий, таких как подача тепла, кондиционирование, электричество, газ и вода; г) пищу и напитки. «ахватчиков поощр€ют выразить в словах свою фрустрацию и тревогу по отношению к ведущему переговоры, к-рый, в свою очередь, посто€нно пытаетс€ установить с ними отношени€ Ђ€ Чтыї. ѕредставитель, ведущий переговоры, стремитс€ к тому, чтобы его воспринимали как Ђпосредникаї, к-рый, в конечном счете, объедин€етс€ с похитителем ради переговоров о безопасном и нормальном разрешении ситуации.

ќбсуждению подлежат практически все требовани€ лиц, удерживающих заложников, за исключением: а) обеспечени€ оружием или боеприпасами, б) обмена или предоставлени€ дополнительных заложников. — момента своего внедрени€ метод сдерживани€ и переговоров оказалс€ весьма успешным в безопасном разрешении большинства посто€нно растущего числа случаев захвата заложников в —Ўј.

—м. также ѕереговоры

–. ‘аулер, ƒж. Ћ. √ринстоун

 

ѕереговоры (negotiation)

 

“ермин ѕ. употребл€ют в отношении взаимодействий, в к-рые включаютс€ сложные соц. единицы, такие как компании или гос-ва, дл€ решени€ многочисленных вопросов. –убин и Ѕраун определ€ют торги и переговоры как Ђпроцесс, посредством которого две или более сторон пытаютс€ договоритьс€ о том, что кажда€ должна отдать и вз€ть, или исполнить и получить, в результате заключаемой между ними сделкиї.

–убин и Ѕраун предлагают 5 структурных и социально-психологических характеристик переговорных отношений.

1. Ќаличие в переговорном процессе по меньшей мере двух сторон.

2. —уществование конфликта интересов по одному или более вопросов между договаривающимис€ сторонами (или между представител€ми одной стороны).

3. Ќаличие добровольных отношений между сторонами, независимо от предыдущего опыта или знакомства друг с другом.  роме того, стороны должны считать, что они могут больше потер€ть нежели выиграть от того, что не будут взаимодействовать друг с другом.

4. ѕереговоры активно ведутс€ вокруг распределени€ одного или большего количества специфических ресурсов, обмена ресурсами и/или разрешени€ одного или большего числа не€сных вопросов. »тог переговоров предполагает взаимную зависимость или компромисс.

5. ѕереговорна€ де€тельность €в-с€ скорее последовательной, нежели одновременной, т. е. за формулировкой требований или предложений одной стороны, как правило, следует их оценка др. участником (участниками), к-ра€ влечет за собой уступки или контрпредложени€.

Ќаиболее широко использующейс€ при изучении переговорного процесса парадигмой €вл€етс€ игра, имитирующа€ ситуацию торгов из Ђреальной жизниї. –убин и Ѕраун рассматривают четыре разновидности таких игр, широко примен€вшихс€ в социально-психологических исслед.

»з-за структурных различий в каждой ситуации, эти игры имитируют реальные услови€ переговоров, варьиру€ их в различной степени. — учетом своих ограничений, они обеспечивают парадигмы дл€ изучение множества св€занных с ситуацией торгов зависимых и независимых переменных, включ. число участвующих в переговорах сторон, места проведени€ переговоров, доступные сторонам способы коммуникации, временные рамки и вид вознаграждени€.

—м. также јдминистративно-трудовые отношени€

ј. Ѕарон-мл.

 

ѕеременные в исследовани€х (variables in research)

 

 ерлингер определ€ет ѕ. как Ђсимвол, которому приписываютс€ цифры или числовые значени€ї. Ёто родовое определение, относ€щеес€, в том числе, и к психол. ѕ. в исслед., указывает на мат. основу. »наче говор€, люба€ ѕ., х или у,подразумевает использование одной из четырех основных измерительных шкал: шкалы наименований, пор€дковой шкалы, интервальной шкалы или шкалы отношений.  оличество, природа и тип ѕ., к-рые может выбрать исследователь, варьируют в широких пределах. »х относительные вклады в научные исслед. не определены, но св€заны преимущественно с эксперим. планами, привлекаемыми дл€ проведени€ исслед. ѕоэтому трудно, если не невозможно, упор€дочить исследовательские ѕ., обсуждаемые в этом разделе, в соответствии с их важностью или частотой использовани€, либо по любому другому категориальному признаку. ѕоследующее обсуждение ѕ. надлежит рассматривать в этом контексте.

ѕеременные, используемые в исследовани€х. ѕрежде всего, ѕ. группируютс€ в 2 широкие категории: (предположительно) непрерывные и (предположительно) дискретные. Ќепрерывные ѕ. можно измер€ть на континууме с нанесенными делени€ми (напр., от низких к высоким значени€м). Ёти ѕ. относ€тс€ к тем, к-рые обычно измер€ютс€ с помощью интервальных шкал или шкал отношений. ѕримерами таких ѕ. в психол. исследовани€х могут служить показатели по стандартизованным тестам, средние баллы успеваемости, и кожно-гальваническа€ реакци€. ƒискретные ѕ. €вл€ютс€ категориальными по своей природе, упор€доченными или неупор€доченными, и измер€ютс€ с помощью шкал наименований. ¬ отличие от непрерывных ѕ., в измерении к-рых используетс€ их величина, дискретные ѕ. оцениваютс€ просто в терминах или/или. ѕримерами могут служить пол, раса, этническое происхождение и религиозна€ принадлежность. —ледует особо отметить, что дискретные ѕ. могут классифицироватьс€ на истинные дихотомии (напр., мужской/женский пол), истинные политомии (напр., цвет глаз: карие, голубые и серые), произвольные дихотомии (напр., прошел/не прошел тест) и произвольные политомии (напр., даЧнетЧне знаю). Ќепрерывные ѕ. называют количественными, а дискретные Ч качественными ѕ.

ƒр. важна€ классиф. св€зана с различением зависимых и независимых ѕ. ѕредполагаетс€, что независима€ ѕ. в научном исслед. €в-с€ причиной зависимой ѕ.  ак и все ѕ. в целом, они имеют под собой мат. основу. ¬ уравнении у = f (x)зависима€ ѕ. у €в-с€ функцией независимой ѕ. х. Ёто означает, что исход (у)зависит от манипулировани€ ѕ. х. ¬ этом контексте можно догадатьс€ о том, что в исслед. есть и др. ѕ.: те, к-рыми можно манипулировать в ходе эксперимента (регулируемые ѕ.), и те, к-рыми невозможно манипулировать (нерегулируемые ѕ.). –егулируемые ѕ. характерны дл€ планов подлинного эксперимента. Ќерегулируемые ѕ. обычно используютс€ в псевдоэкспериментальных планах или коррел€ционных исслед., в к-рых внимание фокусируетс€ просто на вы€влении св€зи, существующей между независимой и зависимой ѕ.  ерлингер называет такие ѕ. соответственно активными и атрибутивными. ќба типа ѕ. выполн€ют важную и необходимую роль в плане исслед., состо€щую в том, что вместе они помогают контролировать нежелательную систематическую изменчивость среды и минимизировать дисперсию ошибки в эксперименте. Ётот факт поднимает вопрос об выведении устойчивых ошибочных заключений из некорректно поставленных экспериментов.  лассическим примером здесь €вл€ютс€ знаменитые (или печально знаменитые, в зависимости от того, по какую сторону баррикад находитс€ критик) хоторнские эксперименты. “ак называемый хоторнский эффект Ч непредвиденное вли€ние нерегулируемых ѕ. на регулируемые Ч с 1932 г. признавалс€ исследовател€ми как эффект, основанный на корректных интерпретаци€х. ќднако многие из них в то врем€ не догадывались, какие серьезные вопросы начнут возникать в 1940-х. гг. по поводу некорректных планов экспериментов с ѕ., называемыми  ерлингером активными и атрибутивными, которые по-видимому способствовали ошибочным выводам. √иллеспи написал подробную историю хоторнских экспериментов, к-ра€ должна служить про€снением вопросов, св€занных с корректным использованием ѕ. в исслед.

ѕромежуточные. ¬ психологии, и даже вне ее, хорошо известно, что чисто психол. свойства оказываютс€ практически недоступными дл€ челов. органов чувств; они €в-с€ лишь логически выводимыми пон€ти€ми или конструктами.  ак таковые, они не могут непосредственно наблюдатьс€ и измер€тьс€; их скрытые про€влени€ в поведении могут лишь выводитьс€ из измерений наблюдаемых ѕ. “акие свойства-конструкты как ассертивность, социабельность и лабильность, €вл€ютс€ сравнительно неопределенными пон€ти€ми, поскольку они не поддаютс€ четкому описанию через поведение. ќднако св€занные с ними наблюдаемые ѕ. играют важную роль в психол. исслед. Ёти ѕ. называют промежуточными ѕ. вслед за “олменом, к-рый первым ввел в обращение этот термин. ¬ыводы, касающиес€ присутстви€ и/или величины промежуточных ѕ., осуществл€ютс€ на основе интерпретации таких мер, как показатели психол. тестов и данные протоколов, предназначенные дл€ оценки этих конструктов.

—пецифические типы.  ак уже отмечалось, в планы исслед. может включатьс€ широкое разнообразие ѕ. ¬ дополнение к ранее рассмотренным общим типам ѕ., существует множество специфических ѕ., св€занных с конкретными планами экспериментов. Ќаиболее известными из них €в-с€ следующие.

- ѕрогнозирующие (переменные-предикторы)(predictor variables). ќбычно это непрерывные ѕ., использующиес€ в качестве независимых ѕ. в уравнени€х регрессии в различных видах коррел€ционного анализа. Ќаиболее распространенными статистическими методами, включающими такие ѕ., €в-с€ множественный регрессионный, канонический и дискриминантный анализ.

- ѕрогнозируемые (predicted variables). Ёто непрерывные или дискретные ѕ., в зависимости от используемого статистического метода, к-рый репрезентирует зависимую ѕ. в уравнении(€х) прогноза. »х часто также называют критериальными ѕ. (criterion variables).

- ‘иктивные (dummy variables). »ногда исследователь может по своему желанию или по необходимости, име€ на то веские причины, преобразовать независимую или зависимую непрерывную ѕ. в дискретную. »ногда случаетс€, что исследователю может понадобитьс€ включить некую, на самом деле дискретную, ѕ. в множество непрерывных ѕ. в уравнении прогноза. Ќаиболее типичным примером €в-с€ включение в регрессионное уравнение пола в качестве переменной-предиктора. »ногда бывает и так, что зависима€ ѕ. в уравнении преобразуетс€ из измер€емой по интервальной шкале, с к-рой обычно св€зано большинство психол. измерений, в измер€емую по номинальной шкале. Ќаиболее распространенным примером такой процедуры €в-с€ замена исходного непрерывного измерени€ на Ђпрошел/не прошел испытаниеї или на Ђудовлетворительно/приемлемо/неудовлетворительної. “акие ѕ. называютс€ фиктивными ѕ. »сследователи, к-рые используют их в своих экспериментах, не должны забывать об истинном характере таких ѕ. и учитывать его при интерпретации своих результатов.

- ƒо-после (before-after variables). Ёто независимые ѕ. в эксперим. плане, в к-ром зависима€ ѕ. измер€етс€ перед тем и после того, как происходит определенное поведение или действие, измер€емое независимой ѕ.

- ћежсубъектные (between-subjects variables). Ёти ѕ. встречаютс€ гл. обр. в планах дисперсионного анализа (ANOVA). Ёто независимые ѕ., воздействию к-рых подвергаютс€ разные испытуемые на разных уровн€х.

- ¬нутрисубъектные (within-subjects variables). Ёти независимые ѕ. также преимущественно используютс€ в планах ANOVA, в к-рых одни и те же испытуемые подвергаютс€ экспериментальному воздействию на всех уровн€х и каждого испытуемого неоднократно оценивают по зависимой ѕ.

—м. также  оррел€ционные методы, Ёкспериментальные планы, Ёкспериментальные методы, ‘акторные планы, ’оторнский эффект, ћетодологи€ (научных) исследований, —татистический вывод

ѕ. ‘. ћеренда

 

ѕеренос в обучении (transfer of training)

 

ѕ. выражаетс€ во вли€нии некоторого аспекта предыдущего опыта на последующую де€тельность.  огда такое вли€ние происходит, оно может состо€ть либо из положительного переноса, к-рый повышает способность к де€тельности, либо из отрицательного переноса, к-рый преп€тствует де€тельности.

 лассический эксперим. план дл€ проверки ѕ. представл€ет собой процедуру дл€ определени€ того, будет ли последующа€ де€тельность Ч и если будет, то каким образом, Ч испытывать вли€ние со стороны предыдущей де€тельности. »спытуемых из эксперим. группы обучают выполн€ть некую предвар€ющую де€тельность (а), тогда как испытуемые из контрольной группы такого обучени€ не проход€т. Ќа последующей тестовой фазе измер€етс€ уровень выполнени€ на другой задаче (¬), по к-рому затем сравниваютс€ эксперим. и контрольна€ группы. Ѕыли предложены разнообразные дополнительные способы оценки переноса, позвол€ющие определ€ть степень происход€щего ѕ.

Ќаиболее часто ѕ. наблюдаетс€ в моторном и вербальном научении; напр., определенный положительный ѕ. может ожидатьс€ при попытках научитьс€ играть в теннис после овладени€ игрой в ракетбол (racketball). ќтрицательный моторный ѕ. часто дает о себе знать при попытке дать задний ход машиной с прицеленным трейлером. ¬ербальное научение привлекало к себе больше внимани€ и исслед. в этой области указывают на то, что перенос включает как специфические, так и неспецифические компоненты.

ќтрицательный ѕ. возникает, когда некоторый аспект предыдущего опыта действует угнетающе на последующее научение. “ак, снижение в выполнении может происходить в тех случа€х, когда одинаковые стимулы оказываютс€ св€занными с разными реакци€ми. ќтрицательный ѕ. может также приводить к ситуации, в которой желательные реакции оказываютс€ схожими, хот€ и различающимис€ в важных аспектах.

—м. также ‘ормирование пон€тий, “рансперсональна€ психологи€ I

ƒж. Ћ. ‘оубс

 

ѕереоценочное консультирование (revaluation counseling)

 

ѕ.к. Ч это одна из форм самопомощи, направленна€ на преодоление эмоциональных проблем. ќсновной принцип ѕ.к. состоит в том, что когда индивидуум испытывает эмоциональный дистресс, часть его Ђинтеллектаї или энергии св€зываетс€ этим дистрессом, и поэтому он менее способен к разумному и рациональному функционированию.

ѕроцесс восстановлени€ заключаетс€ в Ђразр€дкеї или полном выражении болезненных эмоций во врем€ личной встречи с консультантом-сверстником (или ровней).  огда разр€дка завершена, Ђинтеллектї или энерги€ индивидуума больше не св€заны болезненным опытом и, следовательно, этот чел. снова становитс€ более сознающим и рациональным.

 онсультанты проход€т подготовку у опытных преподавателей на курсах и в рабочих группах.  роме того, каждый консультант об€зан следовать методическим указани€м, к-рые приведены в –уководстве по переоценочному консультированию. ’от€ ѕ.к. €в-с€ новаторским подходам, опубликованной информ. €вно недостаточно и эффективность этого направлени€ в движении самопомощи трудно оценить.

—м. также Ќоваторские психотерапии

“.-». ћун

 

ѕерсонологи€ (personology)

 

√. ј. ћюррей объединил научную биологию, академическую психологию и клиническую практику с гуманит. науками, чтобы создать ѕ. Ч дисциплину, название к-рой отражает его интерес к конкретным люд€м (индивидуумам) во всей их сложности. »звестна€ также под названием теории Ђпотребность-давлениеї, она исходит из тезиса о том, что внутренний мир индивидуума (т. е. потребности) находитс€ в непрерывном взаимодействии с требовани€ми окружени€ (т. е. давлением), привод€щем к дифференцированной активности. Ќесмотр€ на простоту общей структуры, ѕ. сложна в своих детал€х, особенно в том, что касаетс€ ее равного акцента на органическом качестве поведени€ и на его обусловленности полем (т. е., средовым контекстом челов. де€тельности). ¬ дополнение к этому, ѕ. считает историю конкретных лиц и их насто€щее положение в равной степени важными и подчеркивает бессознательную основу большей части челов. мотивации. ¬се это находит отражение в усложненной таксономии ѕ. и многочисленных классиф., предложенных ћюрреем.

ѕ. изобилует терминами. Ќапр., потребности Ч это выведенные логическим путем силы, к-рые организуют воспри€тие, мышление и де€тельность таким образом, чтобы изменить существующее, но неудовлетвор€ющее состо€ние. —уществует 20 таких потребностей (напр., достижени€, аффилиации, агрессии, доминировани€, покровительства, пор€дка, сексуальных отношений).

јльфа-давление (a -press) представл€ет собой реальность окружающего мира, тогда как бета-давление (b -press) €в-с€ субъективной интерпретацией индивидуумом этой реальности. ≈диницы поведени€, или актоны (actones)представл€ют собой функцию индивидуума и окружающей среды. ќни выражаютс€ посредством векторов, или специфических паттернов или способов поведени€, и отражают вли€ние индивидуальных ценностей. ÷елостна€ картина функционировани€ индивидуума называетс€ его темой. ќна трактует взаимодействие между текущей потребностью и побуждающим давлением. ƒл€ идентификации темы ћюррей, совместно с  . ћорган, разработал “ематический апперцептивный тест (“ј“), ставший ныне широко используемой проективной методикой. ѕри оценке личности ѕ. также опираетс€ на личные документы Ч автобиографии, письма и продукты творческой де€тельности, Ч особенно в некоторых исслед., стимулированных ею.

ѕ. придает особое значение изучению обычных людей в естественных услови€х, полага€ своей конечной целью объ€снение и прогнозирование их де€тельности в повседневной жизни. ѕ. подчеркивает тот факт, что исследователи сами €в-с€ инструментами в психол. исслед., и что следует удел€ть внимание точности и строгости этих инструментов. ѕерсонологические работы варьируют от кросс-культурных исслед. и анализа продуктов воображени€ с использованием “ј“ до психол. анализа ћюрреем двух романов ћелвилла: Ђћоби ƒикї и Ђѕьерї. ѕерсонологический подход использовалс€ также дл€ анализа взаимоотношений между ‘рейдом и ёнгом и, в числе других, историй жизни Ќатаниел€ √оторна, Ёлеоноры ћаркс и –ичарда Ќиксона.

≈сли подходить к ѕ. с критической т. зр., она представл€ет собой скорее теорию мотивации, чем законченную теорию личности, причем оставл€ющую без объ€снени€ пути приобретени€ и развити€ мотивов. ѕ. не содержит набора эксплицитно сформулированных психол. допущений, св€занных с ее пон€ти€ми таким образом, к-рый допускал бы эмпирическую проверку вытекающих из них следствий. ≈е приложени€ в области консультировани€ и психотер. €в-с€ косвенными, тем не менее, она часто цитируетс€ гуманистическими психологами и нарративными психотерапевтами, к-рые концентрируют свое основное внимание на сценари€х, личной мифологии или истории жизни клиента. “ј“ и его многочисленные модификации относ€тс€ к широко используемым проективным методикам, свидетельству€ о том, что такие пон€ти€ как потребности, давлени€ и темы обладают определенной практ. полезностью, по крайней мере, в глазах некоторых практиков. Ќекоторые так называемые постмодернистские психологи считают таксономию ѕ. нелепой и устаревшей, отражающей ее интерес к литературе и мифологии, ее опору на циклический анализ (или Ђдеконструкциюї с последующей Ђреконструкциейї) и ее невнимание к будничным вопросам психологии. ¬ действительности же, ћюррей и его последователи €вились инициаторами в изучении роли творческого воображени€ в св€зи с проблемами совр. жизни Ч гуманных отношений, формированием новых ценностей и мира во всем мире.

—м. также »диодинамика, »диографический и номотетический подходы в психологии, “еории личности

—.  риппнер

 

ѕерцептивна€ организаци€ (perceptual organization)

 

ƒл€ большинства психологов тема перцептивной орг-ции служит символом гештальт-психологии. »менно  урт  оффка возвестил научному миру о том, что воспри€тие €вл€етс€ организованным процессом.  оффка резко критиковал т. н. Ђгипотезу константностиї Ч распространенное мнение о том, что ощущени€ имеют одно и только одно значение. ÷ыпленок клюет более крупное из двух зерен, даже если оно находитс€ от него дальше и имеет меньшее изображение в глазу, чем более мелкое. ƒл€ доказательства того, что дети, животные и взрослые делают относительный выбор или, говор€ иначе, реагируют на целостную ситуацию, приводилось множество эксперим. данных.

√ештальт-психологи подметили, что перцептивное поле состоит из фигуры (или объекта внимани€) и фона. ќни сформулировали законы отношений Ђфигур Ч фонї и принципы перцептивной группировки. Ќапр., при прочих равных услови€х, элементы, наход€щиес€ ближе друг к другу или к какому-то центру, будут восприниматьс€ как части единого целого; то же происходит со сходными в к.-л. отношении элементами; в нашем воспри€тии группируютс€ и элементы, движущиес€ вместе или, как говорил ћакс ¬ертгеймер, имеющие Ђобщую судьбуї; сюда же относитс€ принцип Ђхорошего продолжени€ї, или продолжающихс€ естественных линий, имеющих €сную интерпретацию.  ороче, близость, сходство, Ђобща€ судьбаї и Ђхорошее продолжениеї Ч все это примеры принципов перцептивной группировки, релевантных в самых различных контекстах.

√ештальт-психологи считали воспри€тие природным и врожденным, не завис€щим от сложных процессов научени€. Ёта позици€ контрастирует со взгл€дами физиолога XIX в. √ермана фон √ельмгольца, полагавшего, что воспри€тие строитс€ из элементарных ощущений.

»сслед. ѕ. о. после 1935 г. немало способствовало развитие техники.  омпьютеры позвол€ют создавать сложные перцептивные стимулы; речь и др. сложные звуковые сигналы (напр., пение птиц) можно анализировать с помощью спектрограмм; речевой синтезатор обеспечивает предъ€вление сложных речевых стимулов; а кинопроектор, магнитофон и видеокамера стали обычными инструментами психол. исслед.

Ќеск. реже психологи возвращаютс€ в своих дискусси€х к вопросу о том, €вл€етс€ ли воспри€тие непосредственным или более сложно организованным процессом, базирующимс€ на когнитивных процессах. √ештальт-психологам ближе перва€ Ч Ђнепосредственна€ї Ч позици€, тогда как √ельмгольц и его последователи отстаивают второй Ч Ђкогнитивныйї Ч подход. ƒжеймс √ибсон характеризует воспринимающего (чел. или животное) как активно реагирующего на инвариантные отношени€ в окружающем мире.

¬оспри€тие картины. ћожет ли наблюдатель естественным образом декодировать двумерную проекцию сцены, изображенной на картине? ƒолжны ли мы учитьс€ видеть картины?

»сслед. в этой области были сосредоточены на особых попул€ци€х с ограниченным опытом воспри€ти€ картин, таких как животные, представители Ђпримитивных культурї и дети. ’от€ все они легко опознают изображенные на картинах объекты, воспри€тие пространства представл€ет дл€ них более сложную задачу. ѕо данным одного исслед., четырехлетние дети в качестве Ђлучшейї выбирают картину с фотографической перспективой, а взрослые предпочитают картины с более измененной перспективой, тогда как по данным др. исслед. фотографическа€ перспектива вызывает непри€тие как у детей (школьного возраста), так и у взрослых.

¬оспри€тие событий. »сслед. воспри€ти€ событий открыли поразительные возможности зрительной системы в том, что касаетс€ ее способности за минимальное врем€ организовывать воспринимаемый мир. ѕредположим, что проволочную одежную вешалку сначала раст€нули, а затем дважды согнули пополам. ≈сли с помощью сильного источника света спроецировать ее тень на полупрозрачный экран, то можно увидеть множество изогнутых линий. Ќо стоит нам заставить эту подвешенную на бечевке проволочную массу вращатьс€, мы увидим трехмерный комок проволоки Ч т. е. ее истинную форму, а не плоское, бессмысленное сплетение кривых линий. Ёто €вление известно под названием кинетического эффекта глубины. ¬ др. демонстрационном опыте большой квадрат сжимаетс€ до меньшего размера, сохран€€ форму и положение, но наблюдатель видит не большой квадрат, уменьшающийс€ в размерах. Ќаблюдателю кажетс€, что квадрат удал€етс€ от него и, когда он снова увеличиваетс€, что квадрат приближаетс€ к нему.  вадрат сжимаетс€ и расшир€етс€ в двух измерени€х, однако Ќ— наблюдател€, по-видимому, предпочитает трехмерную интерпретацию.

ƒвижущиес€ картины. ¬оспри€тие движущихс€ картин (напр., кинокартин) содержит интересные проблемы ѕ. о.  инокартина должна в реалистической манере воспроизводить движение в естественном окружении и к тому же рассказывать убедительную, хот€ и вымышленную историю. ѕоследовательное развертывание действи€ предполагает резкие монтажные переходы от одной сцены к др., крупный, средний и общий планы, различные ракурсы. ѕоследстви€ми неудачного монтажа м. б. перцептивные и концептуальные скачки и непреднамеренные двигательные эффекты.  онтекст имеет первостепенную важность в определении смыслового значени€ сцены. »з-за множества концептуальных факторов, вход€щих составной частью в процесс создани€ фильма, мы не можем толковать кинокартину в пр€мой перцептивной манере на основе непосредственно воспринимаемого на экране действи€.

¬оспри€тие музыки. ћузыкальные звуки имеют тенденцию группироватьс€ по частоте, высокие отдельно от низких. ѕри конкуренции частот в каждом ухе дл€ праворуких характерно слышать высокие частоты в правом ухе (с корковой проекцией в левом или речевом полушарии), а низкие частоты Ч в левом ухе (с корковой проекцией в правом полушарии, отвечающем в большей мере за обработку пространственных признаков). Ёто непосредственное чувственное впечатление возникает даже тогда, когда оно противоречит реальным отношени€м частот физ. раздражител€. ≈сли музыкальную строчку проиграть в восход€щей и нисход€щей гамме т. о., чтобы одним ухом воспринималась восход€ща€ нота, а др. Ч нисход€ща€, испытуемые будут слышать две мелодии (в высокой и низкой тональност€х) и к тому же слышать высокие частоты в одном ухе, а низкие Ч в др. ƒиана ƒойч называет эти феномены Ђмузыкальными иллюзи€миї; они иллюстрируют сильную Ч доминирующую Ч тенденцию к близости по частоте тонов и к раздельному группированию высоких и низких тонов. ѕринцип Ђхорошего продолжени€ї, казалось бы, позвол€ет испытуемым следовать в воспри€тии восход€щему и нисход€щему звукор€ду, однако группирование по высоте тона одерживает верх. »спытуемые узнают мелодию, исполн€емую в разных тональност€х. Ќикто из них не утверждает, что мелоди€ звучит одинаково, но все отмечают сохранность структурных отношений (между нотами). Ёто и есть транспозици€. ћн. музыкальные соотношени€ стро€тс€ на этом базисном феномене и его св€з€х с др. феноменами воспри€ти€.

¬оспри€тие речи. –ечь как акустический раздражитель воспринимаетс€ категориально. –ечевой сигнал, состо€щий из множества колебаний, воспринимаетс€ как один звук. «десь можно провести аналогию с цветовым спектром, когда длины волн непрерывно измен€ютс€ в диапазоне от 400 до 700 мкм, однако мы воспринимаем дискретные цвета Ч красный, зеленый, синий и желтый.

¬ интегрировании наших речевых перцептов важную роль играет пауза. ‘ункци€ коротких пауз заключаетс€ в обеспечении акцентов и произнесении взрывных согласных. ”величение длительности фрикативного звука (как в shh [ ш-ш ])тж помогает произносить взрывные согласные. ѕаузы способствуют орг-ции речевого воспри€ти€.

Ќа воспри€тие речи вли€ет зрение (межсенсорный эффект). ћак-√урк и ћак-ƒональд показали, что, когда движение губ говор€щего соответствует произнесению одного звука, но при этом произноситс€ др. звук, наблюдатель воспринимает некий компромиссный вариант. «вучащее [ ба ]при положении губ, соотв. произнесению звука g а [ га ], воспринималось испытуемыми на слух как da [ да ]. —ам по себе звук [ ба ]легко и безошибочно распознавалс€ ими на слух, однако вид губ говор€щего, произнос€щих несовместимый звук, создавал услови€ дл€ компромиссного воспри€ти€. ƒети не были столь подверженными вли€нию зрительной информ., и поэтому зрительно-слуховой эффект, должно быть, осн. на опыте.

ћежсенсорные св€зи. ѕ. о. распростран€етс€ на взаимосв€зи между органами чувств. ”же младенцы способны сознавать, что воспринимаема€ на ощупь форма эквивалентна той, к-рую они прежде видели. Ёффектна€ демонстраци€ кросс-модальной эквивалентности, не осн. на опыте, получена в эксперименте ”айта и его коллег. —лепых взрослых учили пользоватьс€ устройством, к-рое транслировало зрительные паттерны в импульсы, передаваемые к закрепленным у них на спине механическим вибраторам. ѕриближающийс€ визуальный объект увеличивалс€ в размерах, и все большее число вибраторов приводилось в действие. Ќек-рые слепые испытуемые резко наклон€лись в ответ на Ђразрастаниеї этого тактильного объекта Ч бесспорный пример кросс-модальной эквивалентности во второй сенсорной модальности, тактильной, где объекты не могут увеличиватьс€ в размерах. Ёто впечатл€ющее доказательство единства всех наших чувств.

—истемы сигнализации. ќрг-ци€ слуховых и обон€тельных систем сигнализации имеет р€д общих интересных особенностей. —игналами тревоги у мелких птиц служат постепенно нарастающие высокочастотные звуки. “акой сигнал очень трудно локализовать. » те виды птиц, к-рые подают сигнал тревоги, и мн. др. виды, к-рые его слышат, могут укрытьс€ от хищника, такого как €стреб. ќднако призывы к спариванию €вл€ютс€ более специфичными. ќни обеспечивают индивидуальную идентификацию вида, а их форма Ч краткое кудахтанье и чириканье Ч позвол€ет легко определить местонахождение особи. ќбон€тельные феромоны, используемые насекомыми в качестве сигналов опасности, обнаруживают удивительное сходство, тогда как их половые феромоны €вл€ютс€ узко специфичными и сильнодействующими. Ўирота систем тревожной сигнализации в противоположность специфичности систем привлечени€ полового партнера Ч поразительно сходный принцип орг-ции в двух различных модальност€х.

«аключительные замечани€. ѕостгештальтистское понимание принципов ѕ. о. св€зано с более ранними работами гештальтистов, однако его лучше всего оценивать как смещение интереса на проблемы, близкие к классическим. »сслед. воспри€ти€ речи, событий, музыки, запахов и возможностей замещени€ пораженных сенсорных систем Ч все это типичные примеры исслед., осн. на недоступных представител€м классической гештальт-психологии технологи€х. “ем не менее центральна€ тема гештальт психологии Ч тема естественной орг-ции всех перцептивных процессов Ч прочно удерживает свои позиции.

—м. также ¬оспринимаемый размер,  онстантность,  онтекстуальные ассоциации, ¬оспри€тие (перцепци€), ѕерцептивные искажени€, ѕерцептивный транзакционализм

–. ƒ. ”олк

 

ѕерцептивное развитие (perceptual development)

 

«рение. — момента рождени€ дети уже обладают нек-рыми зрительными умени€ми, но наиболее существенное совершенствование зрительной системы чел. происходит в течение первого года жизни. ћладенцы, к-рым еще нет и мес€ца, способны отличить решетку из черных и белых вертикальных полос толщиной в 1/8 дюйма (3,2 мм) от серого п€тна той же €ркости.   1 г. острота их зрени€ сопоставима с остротой зрени€ взрослых. ¬ самом начале младенцы плохо контролируют движени€ глаз, и их глаза врем€ от времени совершают несогласованные, разнонаправленные движени€. ќднако их система аккомодации более совершенна, чем некогда считалось; они демонстрируют одинаковую остроту зрени€ при изменении рассто€ни€ до объекта от 30,5 см до 1,52 м.

  3 мес€цам младенцы приобретают цветовое зрение. ќни способны к различению цветов спектра. Ѕолее того, они рассортировывают цвета, использу€ те же категории, что и взрослые.

ѕо мере роста младенцы все больше предпочитают кривые линии пр€мым, трехмерные конструкции Ч плоским и композиции с множеством мелких элементов Ч композици€м из неск. крупных элементов.

ћладенцы тж способны воспринимать глубину или удаленность. ”же в 2 мес€ца они обнаруживают более выраженное изменение частоты сердечных сокращений, когда их помещают у глубокого кра€ визуального обрыва (т. е. на лист толстого стекла с наход€щейс€ под ним примерно на рассто€нии метра текстурированной поверхностью), чем когда их кладут у неглубокого кра€ (с текстурированной поверхностью пр€мо под стеклом).

ѕока еще не €сно, обладают ли младенцы константностью воспри€ти€ (тенденци€ к сохранению воспринимаемого размера и формы объекта при изменении размера и формы его ретинального изображени€).

ƒети менее чувствительны к ориентации фигуры, чем взрослые. Ќапр., взрослые допускают ошибки в распознавании повернутых на 180∞ изображений лица, тогда как дети младше 10 лет способны узнать перевернутое лицо с той же точностью, что и наход€щеес€ в обычном положении.

ѕо всей веро€тности, воспри€тию детей присуща полна€ константность размера в тех случа€х, когда рассто€ние до объекта не превышает 3 метров. Ќа больших рассто€ни€х константность размера уменьшаетс€. ћн. общие иллюзии, такие как иллюзи€ ћюллера Ч Ћайера, выражены у детей сильнее, чем у взрослых. ѕричины этих возрастных изменений пока не €сны.

—танов€сь старше, дети развивают способность обращать внимание на полезную информ. и игнорировать ненужную. »х стратегии зрительного поиска тж приобретают более систематический характер.

«рительна€ система претерпевает р€д изменений в процессе старени€. — возрастом хрусталик глаза желтеет, и потому у пожилых людей снижаетс€ чувствительность к таким цветам спектра, как зеленый, синий и фиолетовый.   тому же к старости хрусталик тер€ет эластичность и в рез-те утрачивает способность к изменению своей формы, вызыва€ затруднени€ при рассматривании близлежащих предметов (пресбиопи€). ќстрота зрени€ снижаетс€ после 50 лет, особенно в отношении движущихс€ объектов.

ѕосле 50 лет наступает нек-рое ухудшение бинокул€рного воспри€ти€ глубины, однако монокул€рное воспри€тие третьего измерени€ остаетс€ относительно стабильным. —колько-нибудь устойчивой тенденции в изменении уровн€ чувствительности к иллюзи€м по мере приближени€ к старости не обнаружено.

»меютс€ данные, что пожилые люди испытывают трудности с подавлением иррелевантных раздражителей и легче отвлекаютс€ на детали.

ƒругие перцептивные системы. —лухова€ система чел. достаточно хорошо развита к моменту рождени€, и новорожденные обладают чувствительностью к широкому спектру звуков. ћладенцы очень рано отличают голос матери от голосов незнакомцев, возможно, уже в возрасте неск. дней.

ћладенцы с самого начала чувствительны к различным запахам и, по-видимому, уже в недельном возрасте способны по запаху отличить мать от незнакомого человека. —пуст€ всего неск. часов после рождени€, дети демонстрируют специфические мимические реакции на вещества, имеющие сладкий, кислый и горький вкус. ѕредпочтение сладкого, скорее всего, €вл€етс€ врожденным.

√одовалые дети могут различать форму предметов на ощупь.  роме того, уже двухнедельные младенцы способны имитировать действи€ взрослых, такие как высовывание €зыка.

ќколо 13% американцев старше 65 лет обнаруживают преждевременные признаки пресбиакузиса Ч прогрессирующего снижени€ слуха на оба уха в высокочастотном диапазоне звукового спектра. ѕожилые люди, по всей веро€тности, испытывают особые трудности с воспри€тием речи в услови€х шума, маскирующего и искажающего речевые звуки.

ћы почти не располагаем данными об изменени€х обон€ни€ и вкуса в старости. ѕо-видимому, обон€ние не страдает сколько-нибудь существенно от самого процесса старени€, во вс€ком случае, при устранении сопутствующих переменных, св€занных с возрастными изменени€ми. Ќек-рые исслед. указывают на ослабление вкусовой чувствительности с возрастом, тогда как др. опровергают этот вывод. ≈сть данные, хот€ и спорные, что вещества с горьким вкусом не нрав€тс€ пожилым люд€м в большей степени, чем молодым.

»меютс€ разнородные сообщени€ о св€зи болевой чувствительности с возрастом Ч св€зи, к-ра€ отчасти зависит от инструкций, даваемых испытуемым. ѕо-видимому, критерии, используемые людьми дл€ прин€ти€ решени€ о том, жаловатьс€ ли им на боль или нет, измен€ютс€ в процессе старени€; скорее всего, пожилые люди дольше терп€т боль, прежде чем сообщить о ней.

—м. также –азвитие человека, –азвитие младенца, –азвитие на прот€жении всей жизни

ћ. ”. ћэтлин

 

ѕерцептивные искажени€ (perceptual distortions)

 

≈сть три вида искажений воспри€ти€: 1) искажени€, источник к-рых заключен в субъекте воспри€ти€; 2) искажени€, обусловленные провод€щей средой между субъектом воспри€ти€ и стимульным объектом; 3) искажени€, к-рые можно отнести на счет свойств объекта воспри€ти€.

ѕ. и., источник к-рых заключен в самом субъекте воспри€ти€, могут возникать под вли€нием характерных особенностей индивидуума, напр., душевного расстройства или факторов личности, либо под вли€нием временных индуцированных состо€ний, вызываемых, напр., наркотическими препаратами.

Ѕольшинство искажений звука обусловлено провод€щей средой. √олоса работающих на больших глубинах водолазов, к-рые дышат гелием или азотом, могут звучать как у геро€ известного мультсериала ЂDonald Duckї: их речь трудно разобрать из-за пискливого, скрипучего голоса. Ёффект ƒоплера Ч искажение, с к-рым, по-видимому, встречалс€ каждый.  огда нас обгон€ет гуд€щий поезд или над нами низко пролетает самолет, мы слышим изменение тона звука, к-рый затем резко обрываетс€. «вучание эха различаетс€ в зависимости от угла отражени€ звуковых волн от объектов, окружающих источник звука. ќбманы слуха на открытом пространстве могут выражатьс€ в виде воспри€ти€ звуков из неск. источников, расположенных в разных направлени€х.

ѕ. и., вызываемые свойствами самого объекта воспри€ти€, включают в себ€ широко известные зрительные иллюзии, когда воспринимаемые размеры или длина предметов отличаютс€ от истинных. Ќе менее важны слуховые, ос€зательные и вкусовые иллюзии.

ћ. √. ѕиренн продемонстрировал искажени€ зрительного воспри€ти€, вызываемые фотографированием объектов с фиксированной точки. ÷илиндрические колонны в этом случае могут выгл€деть эллиптическими, приобрета€ €йцеподобную форму.

—м. также »ллюзии, ¬оспри€тие (перцепци€)

–. ƒ. ”олк

 

ѕерцептивные способности младенцев (infant perceptual abilities)

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 310 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1521 - | 1468 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.169 с.