Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еори€ ограниченной во времени психотерапии




ћодель 12 интервью, разраб. ƒжеймсом ћанном, имеет два теорет. корн€. ¬о-первых, еще –анк настаивал на установлении твердой даты окончани€ терапии, что составл€ло важную основу его терапии воли.

¬о-вторых, ћанн, признава€ важность практ. применени€ идей –анка, опиралс€ на свой анализ психологии времени. ”казыва€ на эволюцию чувства времени от детского ощущени€ его бесконечности до возрастающего осознани€ его конечности в жизни любого индивидуума, он разраб. модель лечени€ с учетом этой особенности, сообразу€сь с тем, что он считал важным компонентом психопатологии.

ѕсихотерапевтами накоплен значительный положительный опыт использовани€ этого метода. —равнени€ эффективности ограниченного во времени (18 сеансов) и не ограниченного (в среднем 37 интервью) лечени€ с использованием клиент-центрированного и адлерианского подходов не обнаружили достоверных различий в исходах. јналогичный рез-тат был получен при сравнении ограниченной во времени (8 интервью) и неограниченной социальной работы с больными.

—м. также  ризисное вмешательство, Ќоваторские психотерапии

Ё. —. Ѕордин

 

ќдаренные и талантливые дети (gifted and talented children)

 

»з множества определений ќ. и т. д. одно определение, используемое федеральным правительством, отражает стремление учесть по возможности все аспекты детской одаренности и подразумевает движение за создание особых образовательных возможностей дл€ таких детей. Ёто определение гласит: Ђѕод ќ. и т. д. имеютс€ в виду дети и, в соотв. случа€х, молодые люди, к-рые в дошкольных учреждени€х, начальной или средней школе были распознаны как обладающие актуальными или потенциальными способност€ми, к-рые свидетельствуют о высоком потенциале в таких област€х, как интеллектуальна€, творческа€, специфическа€ учеб. или организаторска€/руковод€ща€ де€тельность, а тж изобразительное иск-во и актерское мастерство, и к-рые в силу этого нуждаютс€ в услугах и зан€ти€х, обычно не предоставл€емых школойї.

Ёто определение узаконивает весьма широкое понимание одаренности, на основании к-рого к категории ќ. и т. д. можно отнести учеников, попадающих или могущих попасть в 3Ч5% верхнего конца распределени€ всех учеников по их успешности. —истематические попытки распределить этих людей по категори€м начались с работ ‘. √альтона. ѕо€вление интеллектуального тестировани€ дало нам объективную меру, с помощью к-рой внутри широких статистических границ можно идентифицировать детей с наивысшим потенциалом Ч интеллектуально одаренных. Ћ. ћ. “Єрмен на всю жизнь сохранил интерес к гениальным и одаренным люд€м. “Єрмен организовал лонгитюдное исслед. 1500 одаренных людей, к-рое продолжалось и после его смерти.

¬се эти событи€ положительно сказались на вы€влении одаренных, хот€ они имели и отрицательную сторону, потому что одаренность определ€лась исключительно на основе IQ. ќпора только на IQ при вы€влении одаренных детей исключает из рассмотрени€ мн. уч-с€, принадлежащих к др. культуре. ¬ св€зи с этим предпринимались усили€ найти средства вы€влени€ ќ. и т. д. в разных культурах.

’от€ ќ. и т. д. можно отыскать во всех сло€х нашего об-ва, все же их больше в стабильных семь€х и среди лиц с социоэкономическим статусом выше среднего. ќбычно они преуспевают в учебе и имеют высокий соц. статус в школе, здоровы физически и не обнаруживают эмоциональных нарушений. Ёти же самые положительные характеристики относ€тс€ к ситуации в семье и к социоэкономическим группам, из к-рых эти ќ. и т. д. происход€т.

ќдаренные дети по мере своего взрослени€ сталкиваютс€ с теми же проблемами, что и все дети, но к ним добавл€ютс€ др. проблемы, св€занные с их одаренностью. Ёти дополнительные проблемы м. б. вызваны давлением ожиданий со стороны окружающих или самого ребенка. ѕроблемы могут возникать из-за невозможности подобрать себе равноценных партнеров в соц. и учеб. среде. “рудности в отношени€х со сверстниками и взрослыми могут тж возникать в тех случа€х, когда таланты детей станов€тс€ источниками соц. и поведенческих непри€тностей.

ќсн. направление движени€ в поддержку особого обучени€ ќ. и т. д., по-видимому, имеет две цели: реализовать потенциал этих детей на благо об-ва и реализовать их потенциал ради успеха и счасть€ самих детей. ѕредлагаемые программы такого рода включают прием в школу раньше установленного срока, ускоренное прохождение школьной программы и Ђперепрыгиваниеї через класс, углубленное и самосто€тельное изучение предметов, работу с домашним учителем, создание возможностей дл€ творчества и формирование специализированных классов.

—м. также ƒетска€ психологи€, »ндивидуальные различи€

√. ћэнистер

 

ќдежда (dress)

 

Ћишь во второй половине XX в. психологи стали заниматьс€ изучением ќ. ѕо большей части, эти ранние психол. исслед. ставили своей целью определить, что мотивирует людей одеватьс€ так, как они одеваютс€, и почему они выбирают именно эти вещи, а не другие; их мотивы прив€зывались к осн. челов. инстинктам.

¬ наши дни психол. исслед. ќ. фокусируютс€ на воздействии ќ. на тех, кто ее носит, и на том, как их оценивают другие по ќ., к-ра€ вли€ет на имидж. ƒр. словами, сегодн€шние исслед. сконцентрировались на том, что ќ. может делать с теми и дл€ тех, кто ее носит.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 283 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

1406 - | 1298 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.