Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«аключительна€ фаза




 огда курс неструктурированной групповой терапии завершаетс€ или когда один из членов покидает группу, мн. из оставшихс€, а тж ведущий испытывают чувство потери, и в этом случае дл€ них адекватным €в-с€ открытое выражение грусти.  огда участник покидает группу, др. члены и ведущий подытоживают то, чему он научилс€ в группе и что может быть сделано за ее пределами.

—м. также √руппова€ психотерапи€

–. ѕейдж

 

Ќизкие учебные достижени€ (academic underachievement)

 

Ќ. у. д. Ч это достижени€ ниже ожидаемого или прогнозируемого уровн€. “радиционно, тесты IQ использовались дл€ прогнозировани€ уровн€ достижений, а стандартизованные тесты достижений Ч дл€ установлени€ критери€. ќтклонение установленной величины, выраженное в стандартных единицах, часто служило операциональным определением низкого уровн€ достижений как в исследовательских, так и в классификационных меропри€ти€х.

ѕреимущественна€ цель вы€влени€ школьников, к-рые учатс€ ниже своих способностей, заключаетс€ в обеспечении преподавателей возможностью корректировать и планировать процесс обучени€, позвол€ющий предотвращать или снижать Ќ. у. д. “акое определение, как и рациональна€ основа представлени€ о низком уровне достижений, выгл€дит достаточно простым, разумным и практичным. ѕри более критическом взгл€де на него, однако, возникают многочисленные проблемы.

–. Ћ. “орндайк высказал предположение, что низкий уровень достижений может теоретически рассматриватьс€ как отражение неспособности системы осуществл€ть точные прогнозы; безупречные прогнозы достижений в конечном итоге предотвращали бы расхождени€ и устран€ли низкий уровень достижений, тж как и сверхдостижени€. –асхождени€ между способност€ми и достижени€ми, к-рые служат в качестве показателей низких достижений и сверхдостижений, объ€сн€ютс€ “орндайком как результат действи€ четырех осн. факторов:

1. ќшибки измерени€. ¬ыполнение учащегос€ как по критериальной, так и по прогнозирующей переменной (предиктору), может дать два простых или составных показател€ в один день и два существенно иных простых или составных показател€ на следующий день.

2. –азнородность критериев. ќценки по созданным учителем тестам, средний балл, итоговые оценки за курс и ранг ученика в классе Ч все это показатели академических достижений и как таковые они составл€ют потенциальные критерии, к-рые надлежит использовать при определении низкого уровн€ достижений. ќднако оценка ¬ (Ђхорошої), 3,26 GPA (средний балл), и ранг в классе будут приобретать весьма различные значени€ в зависимости от конкретной группы учащихс€ или учител€.

3. ƒиапазон предикторов. „резмерное увлечение IQ и др. мерами академических способностей ограничивает возможности преподавателей в диагностике и реагировании на проблемы, св€занные с Ќ. у. д. ќни должны вы€вл€ть и др. устойчивые факторы, касающиес€ расхождений между способност€ми и достижени€ми, и тем самым увеличивать валидность наших предикторов.

4. –егулируемые переменные. „астично процент неуспеваемости может быть снижен за счет изменений в услови€х обучени€ школьников. —оотв. изменени€ учебников, учителей, размещени€ учащихс€ в классе или формы обратной св€зи могут способствовать сокращению числа неуспевающих.

‘аркуар и ѕейн провели анализ методов, традиционно используемых дл€ вы€влени€ учащихс€ с низкими и чрезвычайно высокими достижени€ми. ќни пришли к выводу о существовании четырех осн. категорий, на к-рые можно разделить все эти методы:

1. –асщепление центральной тенденции (central tendency splits). Ёти методы дел€т на две части распределение сочетанных показателей способностей и достижений.

2. ѕроизвольное разбиение (arbitrary partitioning). Ёта методика противопоставл€ет крайние группы и исключает центральную часть распределени€.

3. ћетод нев€зок (Ђножницї) (relative discrepancy splits). «десь производитс€ сравнение индивидуальных рангов по мерам способностей и достижений (средний балл).

4. –егрессионные методы (regression). Ётот подход измер€ет расхождение между фактическими и предсказанными достижени€ми, когда последние определ€ютс€ на основе измерени€ способностей.

Ќесмотр€ на шуточное предположение “орндайка, что у нас вполне может по€витьс€ желание переименовать феномены низких и сверхвысоких достижений в Ђизбыток и недостаток интеллектаї соответственно, в его работе не содержитс€ намека на то, что представление о низком уровне достижений изжило свою полезность.

—м. также “есты учебных достижений, ѕедагогическа€ оценка, »нтеллект человека, –езультаты обучени€, Ўкольное обучение

ћ. ћ.  лиффорд

 

Ќимфомани€ (nymphomania)

 

¬ широком смысле слова, Ќ. означает состо€ние женщины, сексуальное желание и/или сексуальное поведение к-рой характеризуютс€ такими словами, как Ђненасыщаемыеї, Ђпатологически интенсивныеї, Ђнеутолимыеї, Ђнеобузданныеї или Ђнеконтролируемыеї. Ќа самом деле, этот термин плохо определен и часто используетс€ весьма свободно. ќн отличаетс€ от пон€ти€ Ђсексуального промискуитетаї, но мн. предлагаемые дефиниции очевидно используют оба эти выражени€ как взаимозамен€емые.

 лассическому и фольклорному стереотипу нимфоманки соответствует женщина, имеюща€ много половых св€зей с любовниками, считающимис€ в рамках ее культуры не подход€щими дл€ нее, не получающа€ оргазма, несмотр€ на частые сексуальные контакты, и редко вступающа€ в половую св€зь в контексте сильных эмоциональных отношений.  роме этого, Ћевитт указывает на то, что различные концепции Ќ. пренебрегают потенциально важным фактором благопри€тных возможностей в том виде, как они отражаютс€ в физ. привлекательности, месте проживани€, типе зан€тости и семейном положении.

јльберт Ёллис и Ёдвард —агарин различают между Ђконтролируемым промискуитетомї и Ђэндогенной Ќ.ї. ѕервый относитс€ к не слишком необычному случаю мн. сексуальных партнеров у женщины, к-ра€ полностью функциональна, тогда как последн€€ Ђредко обнаруживаетс€ за пределами острых отделений психиатрических больницї. Ёллис добавл€ет, что ни разу не встречал еще случа€ эндогенной Ќ. в своей обширной клинической практике.

—м. также ѕоловые девиации

ё. Ћевитт

 

Ќоваторские психотерапии (innovative psychotherapies)

 

¬ этой энциклопедии р€ду важных Ќ. п. посв€щены отдельные статьи. Ёта внушительна€ группа терапий представл€ет собой лишь относительно небольшой процент от общего числа практикуемых в насто€щее врем€. ¬ Ђ—правочном руководстве по новаторским психотерапи€мї (Handbook of innovative psychotherapies)P.  орсини приводитс€ около 250 таких терапий; примерно столько же описываетс€ в Ђ—правочнике по психотерапииї (Psychotherapy handbook)P. ’еринка.

¬ насто€щий момент используетс€ св. 500 систем психотерапии. Ќекоторые, такие как аллоцентрическа€ психотерапи€ ƒэниел€ ћотета, имеют специфическую теорию при отсутствии посв€щенных ей литературных публикаций и, по всей веро€тности, не используютс€ никем, кроме автора; некоторые, подобно тренингу сензитивности по Ёрхарду (Erhard Sensitivity Training [ est ]), не имеют собственной теории, но используютс€ дес€тками, а возможно, и сотн€ми практиков; некоторые же, как, напр., система јйкидо (причисл€ема€ в книге ’еринка к психотерапии) вообще практически никем психотерапией не считаетс€. ¬ насто€щей статье приводитс€ краткое описание некоторых др. новаторских систем психотерапии.

Ёстетический реализм (Aesthetic Realism). ѕожалуй, самую необычную часть системы эстетического реализма составл€ет Ђтройкаї (или, иначе говор€, триумвират) консультантов, провод€ща€ терапию. —огласно ћарте Ѕэйрд и Ёллен –айсс, к-рые, в свою очередь, цитируют –ебекку “омпсон, Ђконсультируемый в течение часа беседует с трем€ консультантами в формальной и одновременно непринужденной атмосфере. Ќаш метод представл€ет собой разновидность критических вопросов и ответов. ÷ель Ч заставить человека смотреть на свои проблемы и эмоции как на объекты хот€ и сложные, но доступные изучениюї. “еори€ и философи€ эстетического реализма восходит к трудам Ёли «игел€, к-рый полагал, что единственной главной причиной всех психол. проблем чел. €в-с€ презрение к окружающему миру.

—крытое обусловливание (Covert Conditioning). —крытое обусловливание, предложенное ƒж. –.  отелла, содержит в себе элементы эйдетической терапии и др. процедуры, требующие мысленного представлени€. ¬ ходе лечени€ индивидуум представл€ет себе собственное нежелательное поведение и его последстви€, гл. обр. с целью изменени€ нежелательных привычек. ѕроцедура включает мышечную релаксацию пациента, осознание им наличи€ нежелательного поведени€ и затем мысленное представление различных пагубных последствий этого поведени€.

 реативна€ агресси€ (Creative Aggression). –азработанна€ ƒж. –. Ѕахом креативна€ агресси€ описываетс€ как форма терапии, имеюща€ целью изменение мышлени€, эмоций и поведени€ с помощью пр€мых методов переучивани€, к-рое представл€ет собой открытое выражение агрессии в контролируемых услови€х, называемое этюдами. Ѕах стремитс€ научить людей приемам честной борьбы. Ќаиболее необычным аспектом его метода €вл€етс€ использование батакас (batacas), м€гких резиновых бит, к-рыми можно наносить удары друг другу, не причин€€ действительного вреда.

“ерапи€ пр€мого решени€ (Direct Decision Therapy). “ерапи€ пр€мого решени€, предложенна€ √. √ринвальдом, представл€ет собой хороший пример эклектической системы. ѕостроенна€ √ринвальдом на личном опыте его обучени€ психоан., отражающа€ вли€ние некоторых др. теоретиков, в особенности ј. јдлера и ј. Ёллиса, она содержит некоторые уникальные компоненты, разраб. самим автором. —истема состоит из 6 главных шагов: а) четкое формулирование проблемы или проблем самим пациентом; б) анализ биографических данных пациента дл€ вы€влени€ первопричины проблемы (т. е. вы€снение, когда впервые им было прин€то конкретное решение действовать определенным дисфункциональным образом); в) изучение вознаграждений или Ђплатежейї, получаемых благодар€ дисфункциональному поведению; г) понимание контекста первоначального ошибочного решени€, чтобы узнать, почему данный чел. отклонилс€ от нормального поведени€; д) изучение вариантов выбора Ч продолжать ли движение в направлении, заданном первоначальной ошибкой, или следовать другим путем; е) прин€тие новых решений относительно выбора пути при поддержке терапевта, наблюдающего за прогрессом пациента.

ѕр€мой психоанализ (Direct Psychoanalysis). ѕр€мой психоан., метод лечени€ больных с т€желыми расстройствами, был разработан психиатром ƒж. –озеном в 1940-х гг. ¬ 1945 г. он опубликовал работу ЂЋечение шизофренного психоза пр€мой аналитической терапиейї (The treatment of schizophrenic psychosis by direct analytic therapy), в к-рой изложил свою теорию и методику терапии. ѕроцедура этого лечени€ требует тщательного наблюдени€ за больными, причем акцент делаетс€ на вербальных взаимодействи€х с пациентами, к-рые могут длитьс€ часами. ќсновное в работе терапевта Ч быть активным в интерпретировании вербального и двигательного поведени€ больных в цел€х обеспечени€ инсайта. Ќе позвол€етс€ использование психофармакологической или шоковой терапии. “еори€ –озена состоит в том, что т€желые психич. проблемы начинаютс€ с момента рождени€, в св€зи с неприн€тием детей матер€ми, и что ранимые индивидуумы в более позднем возрасте регрессируют к младенчеству.

»нтенсивна€ дневникова€ терапи€ (Intensive Journal Therapy). »нтенсивна€ дневникова€ терапи€ (»ƒ“) предполагает прохождение его участниками начального базового семинара по принципам терапии, а затем ведение подробного дневника. ƒальше идет самосто€тельна€ работа, в к-рой терапи€ дополн€етс€ периодическим чтением материала или посещением новых семинаров. »нтенсивна€ дневникова€ терапи€ разработана јйрой ѕрогофф, к-рый, в свою очередь, находилс€ под вли€нием теорий «. ‘рейда,  .-√. ёнга, ј. јдлера и ќ. –анка.  ак это характерно дл€ большинства нововведений в этой области, ѕрогофф добавил от себ€ то, что ему представл€лось необходимым. ¬ажным отличием этой системы €вл€етс€ использование личных (рабочих) журналов Ч эквивалента дневников. Ћичный журнал представл€ет собой своего рода направленный дневник, в к-ром отражаютс€ различные аспекты жизни по примерно двадцати группам указаний. “. о., »ƒ“ представл€ет собой разновидность самоанализа, имеющего содержательные св€зи с медитацией и личностно-центрированной терапией в аспекте перекладывани€ бремени лечени€ на клиента.

јктивизаци€ в пам€ти межличностного процесса (Interpersonal Process Recall). Ќаиболее новаторским аспектом активизации в пам€ти межличностного процесса €в-с€ использование воспроизведени€ аудиовидеозаписи сеанса психотерапии, при просмотре к-рой и с клиентом, и с терапевтом беседует третье лицо. –азработанна€ Ќ.  аганом, эта методика считаетс€ мощным средством стимулировани€ воспоминани€ и содействи€ расширению и изменению поведени€. ћетод не св€зан с к.-л. определенной теорией личности, это Ч синтетическа€ конструкци€, разработанна€ на основе опыта терапевтического процесса.

“ренинг множественного воздействи€ (Multiple Impact Training). “ренинг множественного воздействи€ (“ћ¬) Ч это основанна€ на здравом смысле система практ. обучени€ людей в цел€х повышени€ их компетенции. –азработанный ƒж. ћ. √аздой (1981), “ћ¬ включает в себ€, во-первых, метод количественной оценки людей исход€ из 5 базисных модальностей развити€ и жизненных навыков: а) когнитивной (навыки решени€ проблем и т. д.), б) физически-сексуальной (семейные взаимоотношени€ и т. д.), в) моральной (личные ценности), г) профессиональной (цели профессионального роста), д) психосоциальной (коммуникативные навыки и т. д.). ѕосле того как участник тренинга оцениваетс€ в каждой из этих областей (обычно на основе консенсуса комиссии), ему предлагаетс€ конкретна€ программа тренинга, ориентированна€ на коррекцию вы€вленной дефицитарности. ¬ заключение производитс€ повторна€ оценка степени достигнутого улучшени€.

ќргонотерапи€ (Orgone Therapy). ѕредложенна€ ¬. –айхом, оргонотерапи€ основана на концепции источника биолог. энергии, блокировка к-рой вызывает физ. и психич. патологию. ”странение блокировки оргона достигаетс€ при помощи разнообразных психол. и физиолог. процедур. ѕсихол. процедуры Ч это обычные приемы стимул€ции выражени€ вытесненных эмоций. ‘изиолог. процедуры нацелены на разрушение того, что –айх называл телесной броней (физиолог. ригидностью), и эта цель достигаетс€ посредством разнообразных физ. упражнений, включа€ изменение телесных поз. –езультат оргонотерапии Ч оргастически потентный чел. (т. е. нар€ду с др. желательными изменени€ми индивидуум может получать удовлетворительный оргазм).

“ерапи€ поэзией (Poetry Therapy). ѕодобно методу свободных ассоциаций, психодраме и гипнозу, терапи€ поэзией, разработанна€ ј. Ћернером, €вл€етс€ одним из инструментов, используемых психотерапевтами. —уществуют различные аспекты ценности поэзии (напр., самовыражение в создании стихов, молчаливое чтение и исполнение стихов перед публикой). ѕоэзи€, как и музыка, может вызывать воспоминани€, к-рые, в свою очередь, могут оказывать воздействие на эмоции и вызывать изменение аттитюдов.

“ерапи€ первичных отношений (Primary Relationship Therapy). –азработанна€ –. ѕостелем терапи€ первичных отношений (“ѕќ) представл€ет собой терапевтическую систему повторного усыновлени€, предлагаемую лицам, к-рые были (или считают, что были) отвергнуты своими собственными родител€ми. ¬озможно, единственна€ публикаци€ об этом методе принадлежит перу ∆еневьевы ѕэйнтер и —алли ¬ернон. “ѕќ вовлекает клиента в открытые, тесные личные отношени€ с психотерапевтами, один из к-рых исполн€ет роль отца, а другой (точнее, друга€) Ч роль матери. ѕсихотерапевты обращаютс€ с пациентами, как с маленькими детьми, ласкают, корм€т их, играют с ними и вс€чески демонстрируют модель идеальных родителей дл€ младенцев и детей раннего возраста. ѕо мере продолжени€ терапии и эмоционального личностного роста пациента система начинает видоизмен€тьс€, обычно заверша€сь этапом групповой терапии.

ѕровоцирующа€ терапи€ (Provocative Therapy). ѕровоцирующа€ терапи€, по-видимому, идет вразрез с большинством обычных концепций, предписывающих доброжелательное, предупредительное и уважительное обращение с пациентами в ходе психотерапии. –азработанна€ ‘рэнком ‘арелли система имеет общие элементы с рационально-эмотивной терапией ј. Ёллиса, поскольку и в ней целью €вл€етс€ коррекци€ ложных представлений и ошибочных допущений. ѕсихотерапевт создает атмосферу интенсивного эмоционального взаимодействи€, использу€ непредсказуемое поведение, в особенности юмор, дл€ стимул€ции личностного роста. ѕсихотерапевт обращаетс€ с пр€мыми конфронтационными сообщени€ми, включ. сарказм и высмеивание, с целью вернуть пациента к реальности. Ёто Ч серьезна€ процедура, к-ра€ использует юмор как существенную часть целого психотерапевтического процесса.

–адикальна€ психотерапи€ (Radical Psychotherapy). “ермин Ђрадикальна€ї используетс€ здесь как в политическом, так и в теоретическом смысле. –азработанна€  лодом —тейнером радикальна€ психотерапи€ базируетс€ на утверждении, что все психиатрические проблемы €в-с€ формами отчуждени€ вследствие угнетени€ людей, к-рые изолированы друг от друга. ѕравильным решением €вл€етс€ политическа€ теори€ причины и политическа€ система лечени€. ¬ качестве противопоставлени€ стилю жизни совр. об-ва система терапии провозглашает стиль взаимного сотрудничества в межличностных отношени€х и рекомендует создание коалиций угнетенных дл€ противодействи€ власть имущим. ќтчуждение всегда рассматриваетс€ как функци€ угнетени€. —тейнер предлагает формулу:

ќтчуждение = угнетение + мистификаци€ + изол€ци€

–екомендуемыми методами лечени€ €вл€ютс€ пр€мые соц. акции, направленные против угнетени€, мистификации и изол€ции.

—м. также јутогенна€ тренировка, Ѕиологическа€ обратна€ св€зь, —окращенна€ терапи€,  огнитивна€ терапи€, ”словно-рефлекторна€ терапи€, —овместна€ терапи€, —крытое обусловливание, “еори€ и терапи€ эго-состо€ний, Ёйдетическа€ психотерапи€, ‘еминистска€ терапи€, ‘ормационна€ теори€ личности, “ерапи€ тупика/преимущества

–.  орсини

 

Ќормальное развитие (normal development)

 

ѕод развитием понимаетс€ функциональна€ адаптаци€ индивидуума, происход€ща€ в результате взаимодействи€ нормального физиолог. роста со средовым опытом, опосредствованным развивающимс€ индивидуумом. ѕоследовательность стадий развити€ не €вл€етс€ отображением автоматического развертывани€ событий в соответствии с неким генетическим кодом.

–азвитие происходит в челов. окружении. —емь€ передает ребенку культуру, к-ра€ дает дифференциальный доступ к знани€м и ментальным структурам. ќни и обуславливают вышеупом€нутые взаимодействи€ в течение критических первых п€ти лет жизни.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 349 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1504 - | 1345 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.04 с.