Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—истемы коммуникации




—истема коммуникации предполагает взаимодействие неск. элементов. ѕрежде всего должен быть сигнал Ч обычно поведенческий паттерн, порождаемый организмом-отправителем. —игналы подаютс€ в различных контекстах, к-рые соответственно вли€ют на их значение. —игналы идут по различным каналам, напр. вокально-слуховому, и должны отличатьс€ от прочего шума или посторонней фоновой активности этого канала. —игнал должен достичь др. животного, получател€, поведение к-рого изменитс€. ћожно сказать, что отправитель и получатель совместно владеют кодом, включающим полный набор всех возможных сигналов.

—енсорные модальности.  оммуникаци€ может происходить в любой сенсорной модальности, к к-рой чувствителен организм. —ветл€ки служат великолепным примером коммуникации с помощью зрительного канала. ќни активны в ночное врем€, самки остаютс€ на земле, а самцы летают над ними. Ћетающие самцы испускают вспышки света, цвет к-рых, а тж их интенсивность, частота и длительность €вл€ютс€ видоспецифичными. —пуст€ определенный промежуток времени, к-рый зависит от вида насекомого и температуры, самки подают ответный сигнал. ѕостепенно самцы прилетают на сигнал самок, и происходит спаривание. ћн. про€влени€ ухаживани€ и агрессии у птиц, хорошо изученные этологами, функционируют гл. обр. в зрительной модальности.

¬озможно, наиболее широко известными сигналами в слуховой модальности €вл€ютс€ песни птиц, л€гушек и сверчков. ¬озможно, самые впечатл€ющие сигналы такого рода подают горбатые киты. Ёлементы этих Ђпесенї продолжаютс€ от 7 до 30 мин, после чего повтор€ютс€. Ёти сигналы могут передаватьс€ на много миль по океаническому звуковому каналу.

“актильные сигналы требуют тесного контакта, но широко распространены у общественных животных, напр. у мн. приматов. Ўимпанзе, напр., передают с помощью прикосновений сравнительно тонкие (subtle)сообщени€. ћн. др. виды используют тактильные сигналы во врем€ ухаживани€ и копул€ции дл€ синхронизации действий и координировани€ событий, св€занных с размножением.

’им. сигналы достаточно важны дл€ мн. видов, особенно дл€ млекопитающих и насекомых, но, в целом, они менее изучены. ‘еромоны представл€ют собой хим. сигналы, использующиес€ на внутривидовом уровне, а алломоны обеспечивают коммуникацию между представител€ми разных видов, напр. между хищником и жертвой. √ормоны обеспечивают хим. Ђкоммуникациюї в пределах одного организма. —уществует множество примеров важных соц. запахов у млекопитающих. Ќа скорость достижени€ половой зрелости у мышей вли€ет присутствие феромонов; как правило, феромоны особей того же пола замедл€ют наступление пубертата, а противоположного Ч ускор€ют его. ” самки мыши, спарившейс€ с самцом, происходит блокирование беременности (эффект Ѕрюса), если она вступает в контакт с посторонним самцом или его запахом в течение двух дней после оплодотворени€. —амки крыс выдел€ют материнский феромон, помогающий детенышам обнаружить их. Ёструс у самок мышей, живущих вместе, имеет тенденцию к синхронизации; аналогичное €вление было обнаружено в отношении менструального цикла женщин.

ќстальные коммуникационные каналы используютс€ специализированными видами. ’орошо известны ультразвуковые системы летучих мышей и дельфинов. Ќек-рые виды рыб используют электрическую систему как дл€ обнаружени€ объектов, так и дл€ коммуникации.

–азличные модальности обладают определенными преимуществами дл€ коммуникативных сигналов. “ак, хим. сигналы долго сохран€ютс€, обход€т преп€тстви€, могут использоватьс€ в ночное врем€ и имеют широкий спектр применени€. ќднако скорость их передачи невелика и их трудно локализовать. «вуковые и визуальные сигналы распростран€ютс€ гораздо быстрее, и их локализовать гораздо легче. Ќочью и при наличии преград (напр., деревьев) звуковые сигналы гораздо эффективнее, чем визуальные.

¬ажные примеры. ѕо всей видимости, самым знаменитым примером  . ж. в природе €в-с€ Ђ€зык танцаї пчел. ѕчелы-сборщицы, обнаружившие богатый источник корма, возвращаютс€ в улей и описывают расположение запаса пищи пчелам в улье. ≈сли пища находитс€ менее чем в 100 м от уль€, используетс€ простой круговой танец. „тобы сообщить о более отдаленном источнике, используетс€ танец с покачивани€ми. ѕокачивани€ исполн€ютс€ в вертикальной плоскости, и их рисунок напоминает цифру Ђ8ї. ћежду двум€ петл€ми восьмерки располагаетс€ участок Ђполета по пр€мойї, к-рый несет много информ. ≈го длина коррелирует с рассто€нием до источника пищи. Ќаправление пр€мого участка по отношению к вектору силы т€жести указывает на направление, в к-ром находитс€ источник пищи, по отношению к солнцу. “. о., пчела-сборщица летит по пр€мой вверх в тех случа€х, когда получатель должен лететь пр€мо вперед к солнцу, а вниз Ч если источник пищи находитс€ в противоположном направлении. ѕодобно мн. коммуникационным системам, Ђ€зыкї пчел мультимодален и имеет визуальный, тактильный, слуховой и хим. аспекты. ’от€ коммуникативна€ ценность танца оспариваетс€, во мн. обсто€тельствах он €вл€етс€ высокоспецифичным.

¬озможно, исслед. Ђ€зыкаї шимпанзе Ч это самый известный пример изучени€  . ж. в психологии. ѕервые авторы добились весьма скромных успехов, пыта€сь научить шимпанзе произносить звуки речи и слова. ќднако знач. позднее неск. исследователей научили животных использовать достаточно сложные коммуникационные системы, в основе к-рых лежат жесты и оперантные реакции. —упруги √арднер применили стандартный американский €зык жестов (амслен), систему, используемую мн. глухими людьми, и преуспели в создании сложного репертуара сигналов у самки шимпанзе ”ошо, к-ра€ могла и посылать и получать впечатл€ющий спектр подобных сигналов. ƒэвид ѕримак научил шимпанзе —ару размещать пластмассовые символы в определенном пор€дке дл€ того, чтобы можно было передать сообщение. –умбо и √илл использовали компьютеризированную систему в экспериментах с шимпанзе Ћаной, к-ра€ должна была нажимать в определенном пор€дке клавиши оперантных реакций, что было частью ее €зыковой системы. ¬опрос о том, насколько эти системы представл€ют собой насто€щие €зыки, особенно в том, что касаетс€ использовани€ грамматических правил, остаетс€ спорным до сих пор.

—м. также —оциобиологи€ животных, Ётологи€, ѕроцессы коммуникации

ƒ. ј. ƒьюсбери

 

 омпетентность в психологии (competency in psychology)

 

¬ услови€х потребительского об-ва вопрос о компетентности возникает достаточно часто. Ћюди хот€т иметь профессионально собранный и работающий автомобиль. ќни желают, чтобы их телевизоры чинили компетентные специалисты.  огда засор€етс€ и течет раковина, зовут квалифицированного водопроводчика. Ќикогда вопрос о компетентности не встает так остро, как в случае, когда речь идет о физ., эмоциональном, правовом или духовном благополучии. ќб-во твердо уверено, что люди, предлагающие услуги в области здравоохранени€, должны быть компетентны, равно как и те, кто их учит.

ѕри определении компетентности внимание удел€етс€ трем аспектам. ѕервый относитс€ к степени овладени€ нужными умени€ми и навыками; второй Ч к юридич. соответствию; третий Ч к вопросу, достаточно ли опытным €вл€етс€ тот или иной специалист, чтобы заниматьс€ профессиональной де€тельностью. ѕон€тие Ђкомпетентностьї весьма раст€жимое, поскольку не определ€ет точной степени мастерства. Ётот термин может использоватьс€ дл€ обозначени€ минимального, приемлемого, оптимального или высшего уровн€ квалификации. ќднако не это обычно понимаетс€ под Ђкомпетентностьюї. Ѕольшинство людей, стрем€щихс€ пользоватьс€ услугами компетентного врача, подразумевают, что это чел., от к-рого можно ожидать высокой компетентности. “. о., в традиционном понимании компетентность приобретает существенное оценочное значение. “ж и большинство профессиональных ассоц. и органов лицензировани€ отстран€ют от практ. де€тельности тех, чь€ некомпетентность доказана. „то касаетс€ компетентности при использовании таких навыков, к-рые можно вы€вить, применив те или иные критерии оценки выполнени€ операций, то ее можно определить с достаточной степенью уверенности.  огда же компетентность определ€етс€ в профессии, то ей сложно дать четкую характеристику.

” психологов компетентность обычно рассматриваетс€ в аспекте предоставлени€ профессиональных услуг, обычно клинического характера. ћинимальным уровн€м компетентности пр€мо адресованы разраб. јмериканской психол. ассоц. Ђ—тандарты дл€ поставщиков психол. услугї (Standards for providers of psychological services), профессиональные стандарты надзорных комиссий (PSRC) и органов контрол€ за гарантией качества, принадлежащих оплачивающей услуги третьей стороне.

ќпределение профессиональной компетентности тесно св€зано с вопросом, что собой представл€ет психологи€ как професси€. Ћица той или иной профессии должны служить об-ву и иметь дл€ него значение, обладать большим объемом знаний и, как правило, пользоватьс€ исключительными правами, предоставленными им об-вом. “ак, об-во обычно признает право профессии контролировать торговлю своим мастерством и предполагает, что профессиональные орг-ции должны следить за де€тельностью своих членов. ѕрофесси€ как род де€тельности, однако, заключаетс€ в обладании конкретными знани€ми и определенными навыками. Ёти навыки можно оценивать непосредственно, использу€ специальные критерии дл€ определени€ степени адекватности выполнени€ операций. ƒл€ оценки на основе выполнени€ операций необходимо иметь доказательство того, что специалист обладает необходимым количеством навыков. ’от€ эти навыки можно приобрести и в школе, мн. усваивают их, работа€ в качестве учеников и ассистентов до тех пор, пока не достигнут уровн€ компетентности, позвол€ющего самосто€тельно осуществл€ть профессиональную де€тельность.

Ќек-рые считают, что такой же подход следует примен€ть и в отношении профессиональных психологов. ќни полагают, что окончательным критерием в оценке компетентности профессионалов выступает клиент. ќни считают, что личную компетентность можно оценить посредством заданий в ролевых играх либо записей сеансов терапии, к-рые, напр., могут оценить супервизоры. ќни указывают на то, что компетентность м. б. определена путем оценки действий при терапевтической работе. ќценка компетентности должна определ€тьс€ мерой пользы, приносимой профессионалом потребителю.

ƒжеральд  учер анализирует пон€тие компетентности и высказывает сомнени€ в том, что совр. методы удостоверени€ квалификации психологов способны разграничить минимальный и высший уровни компетентности. ќн отмечает, что компетентность может варьировать в зависимости от предлагаемой профессиональной услуги, и тогда не лишена оснований мысль, что, возможно, было бы лучше рассматривать компетентность как состо€ние, а не как характерную черту.

ƒэниел Ѕ. ’оган, пишущий об определении психол. практики и уставе психотерапевтов, отмечает, что прогнозировать компетентность сложно, если нельз€ адекватно оценить терапевтический процесс. ќн считает, что, пока мы не можем установить четкую св€зь между удостоверением квалификации и успешностью лечени€, трудно определить и компетентность.

ѕыта€сь про€снить нек-рые из вопросов, касающихс€ удостоверени€ квалификации и компетентности, јртур ¬инс и ƒжон ћеннэ отмечают, что существует неск. важных стадий, к-рые должны быть пройдены до достижени€ компетентности. ¬о-первых, соотв. университетска€ специализаци€ и обучающие программы должны давать базовые знани€, об€зательные дл€ всех психологов. ’от€ знани€ и €вл€ютс€ важным компонентом становлени€ психолога, сами по себе они не гарантируют компетентность. —овпадающа€ с ней стади€ Ч это приобретение практ. опыта под наблюдением специалистов (супервизоров), к-рые оценивают у обучающегос€ степень овладени€ соотв. навыками и способность действовать профессионально и компетентно. ¬ этом контексте необходимо признать, что професси€ действительно подразумевает большой объем знаний, но что самого по себе владени€ навыками недостаточно дл€ подтверждени€ компетентности. Ћицензирование имеет целью удостоверить, что каждый кандидат на получение лицензии приобрел базовые знани€ по психологии, а тж оценить качество подготовки супервизора и опыта кандидатов, обычно на основе рассмотрени€ рекомендаций, нередко дополн€емого письменными или устными экзаменами. Ћицензирование тж предоставл€ет потребителю гарантии того, что с некомпетентными или с не соблюдающими этику людьми обход€тс€ соотв. образом.  ачество лицензировани€ зависит от уровн€ работы экзаменационного подразделени€ лицензионного комитета.

√ос. экзамен на право заниматьс€ профессиональной практикой просто подтверждает, что кандидаты приобрели базовые знани€ по психологии. ’от€ всегда остаетс€ возможность того, что кандидат не усвоил требуемые базовые знани€, случаетс€ тж, что и программа, к-рую он прошел, не обеспечила получени€ достаточного объема таких знаний.

»ногда считаетс€, что лицензирование и аттестаци€ должны быть процедурами скорее добровольными, чем об€зательными. ”тверждаетс€, что об-во должно иметь право прибегать к услугам как лицензированных специалистов, так и Ч на свой страх и риск Ч нелицензированных, точно так же как можно пользоватьс€ услугами простого бухгалтера, а не дипломированного аудитора.

Ќеобходимо проводить различие между компетентностью начального уровн€ и дальнейшей компетентностью.  омпетентна€ профессиональна€ практика подразумевает хорошую осведомленность специалиста о достижени€х в своей области. ћн. законы о лицензировании психологов требуют участи€ в программах непрерывного образовани€, хот€ сложно оценить, €вл€етс€ ли это гарантией усвоени€ специалистом новых знаний. »ногда считаетс€, что скоро наступит врем€, когда специалисты будут периодически проходить лицензирование. ¬еро€тно, это потребует развити€ методов оценки базовых знаний, степени поддержани€ навыков, а тж уровн€ усвоени€ новых достижений в своей области. ¬нимание к проблеме компетентности привело к здоровым сомнени€м в отношении совр. процедур аттестации и лицензировани€ и пониманию необходимости их исследовани€. ƒр. следствием этого стало более четкое определение объема базовых психол. знаний, а тж про€снение того, что представл€ет собой докторское образование. Ќадо наде€тьс€, что с развитием психологии как профессии и как науки определение компетентности будет продолжать вбирать в себ€ новые тенденции.

—м. также јмериканска€ психологическа€ ассоциаци€, ѕродвижение по службе, ѕрофессиональна€ этика

Ќ. Ёбелис

 

 омплекс испытаний дл€ получени€ водительских прав (driver's license testing)

 

¬ целом на прот€жении челов. истории лицензии использовались правительством в трех осн. цел€х Ч дл€ предоставлени€ особых привилегий, установлени€ контрол€ за определенным поведением и увеличени€ доходов. ќчевидно, что лицензи€ €в-с€ ценным активом, и возможность ее предоставл€ть или отказывать в ней служит важным рычагом соц., экономической и политической власти.

¬о всех странах, где существует большое количество автомобилей Ч сюда вход€т все развитые и развивающиес€ страны мира, Ч сегодн€ установлены законы, требующие наличи€ водительских прав и предусматривающие перед их получением прохождение кандидатом комплекса испытаний. Ќар€ду с этим в последнее врем€ отмечаетс€ тенденци€ к стандартизации требований на внутри- и межгосударственном уровне. Ёто усложн€ет задачу разработчиков тестов и квалификационных требований дл€ выдачи водительских прав, поэтому к ее решению все чаще привлекаютс€ психометристы. —ложивша€с€ за много лет процедура испытаний, как правило, включает четыре осн. области: проверка зрени€, знани€ правил или законов, понимани€ дорожных знаков и умени€ управл€ть автомобилем. ѕоследние три вызывают у психологов наибольший интерес. «нание правил и распознавание дорожных знаков обычно объедин€ютс€ в объективном бланковом тесте, в то врем€ как водительские умени€ оцениваютс€ индивидуально, когда кандидат выполн€ет с официальным наблюдателем в роли пассажира набор установленных маневров.

— психометрической т. зр. проблемы комплекса испытаний дл€ получени€ водительских прав св€заны гл. обр. с установлением валидности. ¬ св€зи с усложнением методов тестировани€ и тем, что от занимающихс€ выдачей прав чиновников все чаще требуют обоснований всей процедуры, дл€ усовершенствовани€ комплекса испытаний начали наниматьс€ на посто€нной или договорной основе психологи и статистики. “есты на знани€ (правила и дорожные знаки) можно легко улучшить с т. зр. их надежности и внутренней согласованности, чего нельз€ сказать в отношении желательной, с политической т. зр., задачи установлени€ их критериальной валидности, важность к-рой осознаетс€ общественностью. ¬ решении этой проблемы едва ли может оказать помощь статистика дорожных аварий, устанавливающа€ Ђнижний уровеньї критери€ водительских умений, поскольку ее данные далеки от нормального распределени€. ¬се больше и большое осознаетс€, что вождение как таковое €вл€етс€ психомоторным умением и что объем и характер водительских знаний, необходимых с т. зр. лицензирующего органа, представл€ет собой соц. и политический факт, к-рый требует очень мало в смысле статистической поддержки.

ќдин из наболевших вопросов, имеющих непосредственное отношение к выдаче водительских прав и приобретших общемировое значение, касаетс€ св€занных между собой проблем употреблени€ алкогол€ и дорожно-транспортных происшествий. ”же много лет об-во гневно протестует против ситуации, к-ра€ приводит в большему количеству смертей, чем люба€ война в челов. истории. Ќе ослабевает интерес к разработке личностных профилей, способных идентифицировать лиц, подверженных алкоголизму, дорожно-транспортным происшестви€м или сочетанию того и другого, что позволило бы отказывать в выдаче водительских прав тем, кто попадает в границы таких профилей. Ўирокое внедрение личностного тестировани€, как правило, считаетс€ слишком рискованным с политической т. зр. меропри€тием, однако исслед. в этом направлении, по-видимому, будут продолжатьс€. ƒр. проблему составл€ет растуща€ аналоги€ между вождением и возможностью работать, заставл€юща€ порой подвергать сомнению правомерность представлени€ о вождении как привилегии, к-ра€ может регулироватьс€ путем лицензировани€, и выдвигать идею вождени€ транспортного средства как права гражданина, к-рое у него может быть отн€то лишь при наличии на то убедительных причин.

—м. также —клонность к несчастным случа€м и техника безопасности, »змерение, јнализ рабочих заданий

ƒ. ‘рухтер

 

 омплексы (complexes)

 

ѕон€тие Ђ .ї использовалось мн. теоретиками психоан. направлени€. ќно было введено и разработано  . ёнгом. ёнг, однако, заимствовал термин и оригинальную формулировку пон€ти€ у “. ÷игена. »зуча€ вербальные ассоциации, ÷иген обнаружил, что врем€ по€влени€ индивидуальной реакции часто удлин€лось, когда стимульное слово относилось к чему-то непри€тному дл€ испытуемого. ќн считал, что такой стимул был св€зан с эмоционально окрашенным комплексом представлений.

ёнг поступил на работу в клинику ЅургхЄльцли, где его руководитель, Ё. Ѕлейлер познакомил его с тестом словесных ассоциаций и предложил провести исслед. с использованием этого теста. ёнг вскоре стал видеть своей задачей обнаружение и изучение  . ќн полагал, что наличие  . можно предположить не только по задержке ответа, но и по таким физиолог. реакци€м на нек-рые стимульные слова, как кожно-гальванический рефлекс и изменени€ ритма дыхани€. ёнг рассматривал  . как констелл€цию св€занных между собой мыслей, чувств и образов. ÷ентром этой констелл€ции часто оказывалс€ образ, соответствующий €дерной дл€  . идее или ситуации. ÷ентральна€ иде€, или образ,  . обычно оказывались в какой-то мере несовместимыми с привычными установками сознани€. ѕоскольку  . относительно неосознаваем и св€зывает часть энергии, к-ра€ без него осталась бы на службе сознани€, он действует как относительно автономна€ часть психики.

ёнг наблюдал вли€ние, оказываемое  . на сознательное выполнение заданий. ќн предположил, что  . может аналогичным образом воздействовать на поведение и физиолог. процессы в др. ситуаци€х. ќн считал вли€ние  . причиной оговорок, выпадений из пам€ти, забывани€ имен, несчастных случаев Ч короче, разнообразных феноменов, описанных «. ‘рейдом в Ђѕсихопатологии обыденной жизниї в качестве очевидных признаков действи€ неосознаваемых мотивов.

ёнг полагал, что  . могут образовыватьс€ разными способами и принимать разные формы. ќни могут быть следствием травматических событий или возникать в результате морального конфликта.

ёнг рассматривал невроз как диссоциацию личности вследствие образовани€  . и считал, что невротические симптомы могут пониматьс€ как выражение  .

¬ работе ‘рейда пон€тие  . адаптировано к теорет. системе, акцентирующей сексуальность. ¬ работе ј. јдлера это пон€тие адаптировано к системе, подчеркивающей стремление к власти и чувство неполноценности вследствие недостатка власти. Ќаиболее важным у јдлера €вл€етс€  . неполноценности, к-рый он считал характерной чертой невроза.

ёнг развил пон€тие  . еще до своего вхождени€ в психоан. движение. ѕосле того как он познакомилс€ с трудами ‘рейда и сотрудничал с ним неск. лет, он попыталс€ ув€зать свои представлени€ о  . со взгл€дами ‘рейда на бессознательное.

—м. также јналитическа€ психологи€, јрхетипы, “ест словесных ассоциаций

–. ¬.  оан

 

 омпульсивна€ личность (compulsive personality)

 

ќписательные отличительные признаки этой личности включают в виде выраженных симптомов поведенческую ригидность, чрезмерный контроль эмоций и старательное подчинение правилам и авторитетам. ƒл€ этих лиц повседневное общение имеет традиционное, формальное и серьезное качество при наличии значительной озабоченности вопросами пор€дка, орг-ции и эффективности. Ёта фиксаци€ на процедурах и детал€х затрудн€ет возможность широкого взгл€да на вещи. ѕерфекционизм, ограниченность кругозора и отсутствие спонтанности, характерные дл€ этого расстройства, про€вл€ютс€ в осторожности, нерешительности, медлительности и склонности к негативным эмоциональным реакци€м в ответ на отхождени€ от повседневной рутины. ѕрин€тие решений избегаетс€ или откладываетс€, веро€тно, вследствие чрезмерных опасений совершить ошибку. Ёта нерешительность и вызываемое ею снижение эффективности сопровождаютс€ значительным субъективным дистрессом. “ипично мрачный вид и дисциплинированное самоограничение затрудн€ют неформальное общение и свободное выражение эмоций. ѕридающие большое значение соц. иерархии, эти личности т€готеют к авторитарности в руководстве подчиненными и к подобострастию в обращении с вышесто€щими. ¬ целом работа и продуктивность де€тельности став€тс€ выше удовольствий и неформальных отношений.

“. ћиллон сформулировал следующие осн. критерии дл€ идентификации этой личности:

1. ќграниченна€ аффективность: напр€жен, не может расслабитьс€, безрадостен и мрачен; выражение эмоций находитс€ под строгим контролем.

2. »деал добросовестности: видит себ€ как де€тельного, надежного и эффективного человека, ценит дисциплинированность, благоразумие и преданность.

3. ”важение к нормам отношений: выказывает необычную приверженность правилам соц. поведени€ и нормам морали; предпочитает вежливые, формальные и корректные отношени€ с окружающими.

4.  огнитивное сужение: конструирует свой мир в формулах правил, регламента, иерархии; лишен воображени€, нерешителен и не переносит незнакомых или новых идей и обычаев.

5. ѕоведенческа€ ригидность: придерживаетс€ высокоструктурированного, четко регламентированного и монотонно повтор€ющегос€ образа жизни; предпочитает организованную, методичную, педантичную работу.

—м. также –уководство по диагностике и статистической классификации психических расстройств, –асстройства личности

“. ћиллон

 

 омпьютеризованное адаптивное тестирование (computerized adaptive testing)

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 439 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1259 - | 1162 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.044 с.